基于核心素養的農村初中生英語閱讀能力培養策略

福建省龍巖市上杭縣湖洋中學 林秀紅

發展學生的核心素養是在國家先進教育理念下提出的新時期教育目標，而培養學生的英語核心素養是在原有英語課程基礎上的進一步提煉和升華。分析所有英語課程中的板塊可以發現，閱讀是提高學生語言能力、發展學生思維能力的主要途徑。基于此，可以將閱讀教學作為培養學生核心素養的主要渠道，這也就要求農村英語教師在英語閱讀教學中加強對提升學生英語閱讀能力的重視。為了實現有效教學，教師在開展教學之前，要先分析農村英語閱讀教學中存在的問題，并根據已有的問題進行分析，總結出合理的解決策略，從而使學生的英語閱讀能力得到培養。

一、核心素養下農村英語閱讀教學現狀

在核心素養理念的影響下，當前英語閱讀教學發生了很大的變化，主要是以促進學生自主學習為目標，突出學生的主體地位，教師引導學生自由思考、自主表達，引導學生認識自我、認識世界、學會做人、學會做事，形成正確的人生觀和價值觀。在這種環境下，初中英語閱讀教學受到了各方面的重視，也遇到了一些問題。在以往的英語課程中，教師注重語言知識的傳授，學生被動學習，課堂中不重視學生的各種閱讀能力和思維品質的培養，而在核心素養背景下的閱讀教學中，學生需要自主閱讀，以閱讀帶動聽說，引發思考，以閱讀促進寫作，這就導致他們在閱讀時感到舉步維艱，效率低下。

大多數農村的英語教師也認識到了這種情況，并在科學教育理念的指導下積極創新，重新設計閱讀教學計劃，主要是以教師引導學生自主學習的形式進行，重點在于教授學生分析文本、深挖文本，激發學生思考，發掘學生思維。但是，這也給教師教學帶來很大的挑戰，有時不可避免地會受到以往教學方式的影響。部分教師在堅持一段時間后，還是會回歸以往的教學模式；還有一部分教師沒有把握好引導的程度，導致教師對學生造成的干擾太多，學生的閱讀能力、思維品質依然沒有辦法得到很好的培養。如何在核心素養背景下開展農村英語閱讀教學，還需要進行進一步探索。

二、農村英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師思維落后

農村的英語師資力量較為薄弱，教師也較少有參加外出學習培訓的機會。由于學生人數少，有些農村初中學校僅三四個英語教師，不利于教研、教改活動的積極開展，對于先進的教育理念、教學方式接受也相對緩慢。因此，相對于城市教師來說，農村教師受傳統教育思想影響更大，認為主要教學任務是讓學生掌握文本內容及知識點，在考試中取得高分。在閱讀教學中往往忽略了學生的感受和理解，忽略了學生閱讀理解能力和思維品質的培養。

（二）教學形式單一

學生在課堂中進行閱讀時，對閱讀缺乏主動性是影響英語閱讀教學正常進行的主要原因之一。造成學生主動性不足的原因，就是教師采用的教學形式過于單一。部分英語教師在開展閱讀教學時，更多的是一味地教授給學生文本中的知識點、語法點等碎片化知識，手把手給學生翻譯英語文章，忘記了學生才是課堂的主體，學生在閱讀學習中沒有自主的學習空間。在這樣的環境下學習，學生認為閱讀任何文本的方式都是相同的，久而久之就會產生疲勞感，也習慣了被動地接受知識，失去了自由思考、主動表達的空間。

（三）學生缺乏興趣

通過各種途徑對學生展開調查可以發現，班級乃至學校中的大部分學生，都對閱讀不感興趣。而且，大部分閱讀材料也僅限于課本和試題，導致學生認為進行閱讀學習也意味著要練習做題，在不斷的練習中，逐漸使他們喪失了對閱讀的興趣。在學生看來，閱讀中感受到的樂趣并不比做題帶來的煩惱多。因此，閱讀學習也成為學生思想上的負擔，讓越來越多的學生缺乏閱讀的興趣，開始懼怕進行閱讀活動。

（四）閱讀習慣不佳

教師將課堂主體地位給學生之后，學生就以自主閱讀的方式進行學習。但在此過程中，教師發現很多學生的閱讀習慣都不佳。很多學生在閱讀文章時，雖然看著是在閱讀，但卻是心不在焉；還有的學生在讀完一句話后，又立馬重復閱讀，雖然可以理解文章中的每一句話，但在反復注重細節的過程中，不利于從整體上感知文章；還有的學生過度依賴詞典等工具，不會運用閱讀技巧聯系上下文猜測文章中生詞的意思。這些都使學生的閱讀能力得不到很好的發展。

（五）學生互相干擾

初中階段的個別學生對英語缺乏興趣且自制力較差。在將主體權歸還給學生之后，雖然在教師的約束下，可以保持表面上的安靜，但是底下的小動作還是不可避免的。一些調皮的學生不僅自己不好好學習，還會干擾其他學生，在這些調皮學生的帶動下，會在班級中形成不良的閱讀氛圍，不利于閱讀活動的有效進行。

三、核心素養背景下農村初中生英語閱讀能力培養策略

（一）營造輕松愉快的閱讀環境

環境對人會產生潛移默化的影響，特別是對閱歷尚淺的初中生來說，一個好的環境，更是決定了他們對學習的態度。在以往的閱讀教學中，教師注重知識點和語法講解、課文翻譯等，往往營造出一種趕時間的課堂氛圍，讓學生不得不緊張起來。而在核心素養背景下的閱讀教學中，教師要以學生為課堂的主體，營造出輕松愉快的閱讀環境，讓學生可以在其中專心閱讀、深度思考，同時也能感受到閱讀文章的樂趣，改變對閱讀學習的態度。

例如，在教學慶祝Kangkang 生日閱讀課時，先利用多媒體給學生呈現出中外各國朋友慶祝生日的不同方式，既開闊了學生的視野，又營造出愉悅的環境。接著，問學生是如何過生日的，學生的積極性一下子就被調動起來了，大家“吃蛋糕”“吃長壽面”等你一言我一語地描述自己過生日的場景。然后向學生提問：“你們想知道Kangkang 是如何過生日的嗎？”通過輕松愉快的課堂氛圍，調動了學生對閱讀的興趣，學生很容易地掌握了本課的重難點，都能夠描述他人或自己過生日的場景。最后，也不忘“感恩父母”等情感目標的達成。

（二）引導學生積累詞匯量

豐富的詞匯量是學生進行閱讀活動的基礎。如果學生的詞匯量較少，就會在閱讀中感到舉步維艱。也可以說，詞匯量的多少決定了學生的閱讀能力。因此，在課堂中，教師也要注重引導學生積累詞匯。在學生閱讀的過程中，教師可以引入課外文章進行補充教學，并將文章中的生詞記錄下來，以此豐富詞匯量的積累。

例如，在教學有關火星的閱讀課時，筆者先讓學生靜默閱讀。學生通過閱讀了解到，這是一篇介紹火星的文章，發現了其中有很多數字，如“53% as wide as...”“two-fifths as strong as”等。接著讓學生說出文章體裁。學生分析后抓住文章中列數字的特點，發現這是一篇說明文。隨后，筆者為學生引入了課外與火星相關的英語文章，讓學生從中提取生詞，豐富學生的英語詞匯量。學生讀完后教師提問：“大家能不能重置文章結構，用自己的話重新介紹火星呢？”學生在原文的基礎上重新編排了文章，用自己的語言講述了火星的特點，并在其中運用新學到的詞匯，取得的效果非常好。此外，筆者還在課堂上讓學生討論“人類為什么要探索火星、探索宇宙？”“你認為太空中有生命嗎？”等問題，并結合我國的探月工程、棉花種子在月球發芽等熱點進行延伸教學，讓學生積累了豐富的詞匯量。

（三）形成堅持閱讀的良好習慣

根據課程標準要求，學生的閱讀量僅僅依賴于課本和練習的文章是遠遠不夠的。豐富的課外讀物，可以讓學生與時事接軌、與世界接軌，豐富學生的視野，有利于批判性思維培養；名著閱讀可以讓學生體驗語言的精妙，培養學生處理真實語言的能力。隨著近年來中高考讀后續寫的作文題型出爐，更要求學生要養成堅持閱讀的良好習慣。鑒于此，在英語閱讀教學中，教師可以引導學生利用課余時間進行閱讀。教師可以給學生選擇一些有代表性的英語讀物，并定期給學生解決閱讀中遇到的問題，同時也督促學生堅持閱讀，讓學生在不斷的閱讀中總結，形成自己獨特的閱讀思維。

例如，在日常教學中，教師要制訂長期可行的閱讀教學計劃，幫助學生形成良好的閱讀習慣。為了讓學生可以堅持閱讀，筆者讓學生在課后時間閱讀《夏洛的網》《小王子》等著名英語讀物。這些課外讀物的內容詼諧有趣，而且有的讀物中主人公的年齡與學生相仿，可以增強學生的閱讀體會，使他們更愿意進行閱讀。同時，以一個星期為單位，讓他們將對文章的感受分享出來，并幫助學生解決該時間段閱讀中遇到的問題。這樣既能豐富學生的閱讀體驗，還能夠產生監管學生閱讀的效用，以此督促他們將課外閱讀堅持下去，最終形成習慣，形成適應終身發展的必備品格。

（四）開展閱讀及交流活動

通過開展閱讀及交流活動，可以突破以往保守課堂的束縛。初中階段的學生思維敏捷，具有極大的學習潛力，他們對文章往往能夠產生很多獨特的想法。通過組織閱讀及交流活動，可以將有想法的學生聚集到一起，讓他們的思維產生碰撞，分享各自的觀點。同時，教師應引導學生在交流活動中深挖文本，發展學生的高階思維，切實提升學生的閱讀能力。

例如，在教學“保持健康”話題時，筆者組織學生開展閱讀及交流活動，引導學生在課堂中分享對文章的理解以及閱讀方法，實現互相促進。在閱讀教學中，按照科學的標準將學生劃分為幾個閱讀小組，讓學生以合作的形式共同進行閱讀。學生在小組中先自己進行閱讀，閱讀完之后將自己的看法分享到小組中，并傾聽其他成員對文章的見解，加深對文章內涵的理解。同時，學生討論健康的生活方式，如加強運動、健康飲食等，不僅有利于保持身體健康，還有利于保持心理健康。另外，筆者還針對“health”和“wealth”開展辯論賽，學生從搜集資料、各種準備到辯論賽的整個過程參與度都非常高。通過在課堂中組織開展閱讀及交流活動，學生有了相互交流的機會，他們互相交換看法，加深了對文章的理解，也提升了各自的英語閱讀能力。

（五）繪制思維導圖

研究表明，人類對于信息的最佳記憶是圖像化記憶。思維導圖就是一種將圖片與文字結合的形式，它能夠比較容易地梳理文章脈絡，使學生加深對文本的理解，能夠幫助學生提高閱讀能力，同時發散學生思維，更好地提高學生的英語學習能力。初中學生還保持著對繪畫的濃厚興趣，思維也十分活躍。在日常教學中，教師應該教會學生繪制思維導圖，通過對不同文本的閱讀學習，掌握不同思維導圖的結構。

例如，在教學熱帶雨林的閱讀課時，筆者讓學生通過閱讀，以小組合作的方式繪制出本課的思維導圖。通過討論、合作、總結，學生繪制的思維導圖給筆者帶來了很大的驚喜。有的小組繪制了一張生病的肺的圖形，因為熱帶雨林是地球的肺，此刻它正生病著；有的小組繪制了一棵燃燒著的大樹，因為人類正在燃燒它、破壞它。課堂上，通過投影學生的思維導圖，碰撞出激動的思維火花，很好地提高了課堂效率，發展了學生思維。

總之，在核心素養背景下，教師要加強對培養學生英語閱讀能力的重視，采用科學的方法開展教學。英語教師可以在課程中改善閱讀環境，并給予學生正確引導，幫助學生豐富詞匯量；還可以組織學生互相學習，讓學生在課程中實現共同提升，從而從整體上提升學生的閱讀能力，培養學生的英語核心素養。