如何在初中歷史教學中進行學生家國情懷的培養

福建省龍巖市上杭縣中都中學 鄧永豐

歷史作為初中階段基礎教育課程的重要組成部分，蘊含著濃厚的育人價值，這不僅能從新課標的具體教學要求中得到體現，同時也能在“培養學生家國情懷”的歷史學科核心素養中得到集中反映。因此，在初中歷史學科的教學中，教師就應將家國情懷的培養作為重要的教學目標，通過初中歷史教材中家國情懷歷史知識的整合、多元化家國情懷培養策略的探究，來喚醒學生的家國情感，引導學生在初中歷史知識的學習中形成強烈的民族認同感、社會責任感和歷史使命感，使學生能通過自身家國情懷的培養，為今后的可持續發展奠定良好基礎。

一、家國情懷的內涵及培養價值

（一）家國情懷的內涵分析

家國情懷，顧名思義，就是指個人對“小家”及“大國”產生的一種情感和精神寄托。作為中華民族傳統優秀文化的一項基本內涵，其來源可以追溯到夏商時期，并在“家天下”的形成以及“家國同構”社會特征的延續中得以傳承，成為推動中國歷史發展的一種內在精神動力。而隨著歷史的發展和時代的變遷，家國情懷的內涵也顯示出了不同的特點和表現。在當前的教育形勢下，家國情懷作為歷史學科核心素養的重要組成部分，成為歷史學科育人功能的集中體現形式，發揮著顯著的教學意義和教育價值。由此可見，家國情懷的內涵是具有時代性的。因此，在當前的社會形勢下，為實現學生家國情懷的有效培養，就需要教師對家國情懷的內涵進行全面、細致的解讀，并在具體的教學實踐、教學活動中進行融合、體現，以此促進學生家國意識以及家國情懷的形成與培養。

（二）對學生進行家國情懷培養的教育價值

家國情懷作為一種歷史學科的核心素養，對于學生的身心成長、人格塑造以及可持續發展都具有非常重要的教育價值。首先，初中歷史教學中家國情懷的培養促進了歷史課堂教學效果的優化。在初中歷史教學中，家國情懷的培養是引發學生情感共鳴、激發學生學習興趣的重要手段。學生只有具備了家國情懷，才會產生對歷史人物、歷史史實進行深刻了解的欲望，以此促進學生初中歷史學習效果的優化。其次，家國情懷的培養滿足了當前傳統文化傳承的需求。在當前經濟全球化的社會形勢中，中華傳統文化作為中華民族的精神精髓，其傳承與弘揚具有重要的戰略發展意義。而家國情懷作為中華傳統文化中的核心內涵之一，通過歷史教學對學生進行家國情懷的培養是增強學生民族認同感、歷史責任感的重要途徑，為傳統文化的傳承、弘揚奠定了重要的基礎。最后，家國情懷的培養推動了歷史課程改革的進程。近年來，為了促進我國教育事業的發展，課程改革不斷深化，教育理念也由素質教育深化為核心素養，使我國的課程改革更加符合國際發展趨勢。而在初中歷史教學中，家國情懷作為歷史學科核心素養體系的重要組成部分，通過對學生進行家國情懷的培養，是對核心素養理念進行貫徹、落實的重要途徑。因此，可以說在歷史教學中對學生進行家國情懷的培養，能推動歷史課程改革發展的進程。

二、初中歷史教學中學生家國情懷的培養策略

（一）科學設定家國情懷培養的教學目標

在初中歷史教學中，教學目標占據著重要的地位，它不僅能為教師的有效教學指明正確方向，同時也是評定課堂教學效果的重要指標。因此，在對學生進行家國情懷培養的過程中，教師應將這一內容納入課堂教學的目標體系之中，使教師能圍繞這一目標進行歷史教學內容、教學活動的有效設計，以此促進學生家國情懷的有效培養。如，在進行“盛唐氣象”一課的教學設計時，教師就應將家國情懷的培養納入三維目標系統中的“情感態度價值觀”之中，并圍繞這一教學目標，引導學生對盛唐時期經濟、政治、文化等方面的繁榮景象進行深入了解，從而使學生產生強烈的民族認同感和民族自豪感，促進學生家國情懷培養這一教學目標的實現。

（二）積極強化師生間的良性課堂互動

在新課程改革背景下的初中歷史課堂教學中，教師與學生之間良好的互動關系以及互動教學模式都已經成為互動課堂教學中重要的教學因素，對于互動教學效率的提升發揮著重要的促進作用。通過初中歷史課堂教學對學生進行家國情懷培養的過程中，教師作為課堂教學的組織者、實施者及引導者，學生作為課堂學習中的主體，只有兩者通過良好的互動、交流，才能使學生獲得更加有效的國家情懷引導。這就需要教師在初中歷史課堂教學中，及時調整自身的角色、定位，在與學生形成良好、平等、和諧師生關系的基礎上，開展良性的互動課堂，使學生能在寬松、愉悅的氛圍內與教師開展家國情懷的討論與交流，以此促進家國情懷培養效果的優化。

（三）靈活運用關于家國情懷的教學內容

歷史學科中的教學內容是對以往歷史史實、歷史人物的客觀展現，學生在歷史學習的過程中，會接觸到很多關于家國情懷的教學內容，產生濃烈的愛國主義情感，對學生家國情懷的培養起到了重要的引導作用。因此，通過初中歷史教學對學生進行家國情懷培養的過程中，教師應從教學內容入手，通過對歷史教學內容中關于家國情懷內容的深入挖掘和靈活運用，來實現對學生家國情懷的有效培養。

首先，教師應注重相關歷史知識網絡的構建，促進學生家國情懷的培養。在歷史教學中，學生對歷史知識的了解、對歷史知識體系的構建是實現自身家國情懷培養的重要基礎。因此，教師通過歷史教學對學生進行家國情懷培養的過程中，應引導學生進行歷史知識體系的有效構建，在扎實歷史理論知識的基礎上實現家國情懷的形成與發展。如，在“近代化的早期探索與民族危機的加劇”一單元中，教師就可以引導學生以思維導圖的方式，對“洋務運動”和“戊戌變法”過程中的代表人物、代表主張等知識進行整合、歸納，在對歷史知識進行整體化構建的過程中，體會到革命先驅艱苦卓絕的奮斗之路，進而促進學生家國情懷的形成與發展。

其次，教師應借助教材中的相關欄目，實現學生家國情懷的形成。在現行的初中歷史教材中，除了理論知識的編著，還設置了“材料研讀”“問題思考”“課后活動”“知識拓展”等諸多欄目，這不僅增強了歷史教材的實用性，同時也為學生歷史綜合素養的培養提供了更多機會。因此，在初中歷史教學中，教師就應積極地利用這些教學欄目，使學生能在對歷史知識進行深層認知的過程中實現自身家國情懷的培養。如，在“課后活動”中，教師就可以結合“孟晚舟回國”這一熱點時事引導學生進行探究、討論，在國家對中國公民合法權益的保護中感受到國家的關愛，實現自身家國情懷的培養。

最后，教師應通過校本課程的教研，來充實家國情懷教育素材。核心素養作為一種新型的教學理念，在相對滯后的教材編排中沒有得到有效、充分的融合，這就導致現行的初中歷史教材中關于家國情懷教育的素材并不豐富。面對這一教學現狀，教師可以對家國情懷教育進行積極的研究，通過與當地家國情懷教育素材的融合，開展家國情懷校本課程的教研與開發，這樣就極大地豐富了初中歷史教材中家國情懷的教育素材，也極大地提升了學生家國情懷培養的效果。如，在進行校本課程教研的過程中，教師應積極地進行所在地區發展歷史的研究，并對當地的傳統文化資源、非物質文化遺產等進行全面搜集、整理，使學生在對校本課程內容的學習、了解中，對自己生活的城市產生濃厚的熱愛之情，從而促進學生良好家國情懷的培養。

（四）有效創設利于家國情懷培養的教學情境

情境教學模式是一種有效的教學方法，尤其是在教學年代久遠的歷史知識時，相應教學情境的創設能有效還原當時的社會背景、事件場景，對于學生歷史知識的理解以及相應思想情感的激發意義重大。因此，通過歷史教學對學生進行家國情懷培養的過程中，教師應積極運用情境教學模式，通過圍繞教學內容創設相應的教學情境，來對學生進行思維的引導、愛國情感的激發以及歷史場景的代入，使學生在通過教學情境與歷史進行對話的過程中實現自身家國情懷的培養。

首先，教師應通過具有代入性表演情境的創設來促進學生家國情懷的培養。表演情境是教學情境創設過程中最為重要的一種形式，它不僅能充分調動起學生的參與積極性，使學生在親身體驗中體會到其中蘊含的家國情懷內涵，同時更能通過學生的表演進行相關史實的重現，營造濃厚的時代代入感，以此激發學生的國家情懷，增強初中歷史教學中家國情懷培養的效果。如，在對學生進行“戚繼光抗倭”相關內容的講解時，教師就可以引導學生自主進行資料的搜集以及情景劇的改編，使學生能通過自己的表現來展示戚繼光寶貴的品格以及戚家軍抗倭的堅定決心。通過這種形象表演情境的創設，學生更加深刻地感受到了其中蘊含的家國情懷，優化了課堂教學的效果。

其次，教師可以通過信息技術的運用，營造生動、形象的教學情境，以此增強學生的家國意識。隨著科學技術的進步，信息技術與教育領域的融合已經成為教育發展的必要趨勢，信息技術的運用也逐漸成為提升課堂教學效率的重要方式。因此，通過初中歷史教學對學生進行家國情懷培養的過程中，教師就可以通過信息技術的運用，增強教學效果、提升教學效率。如，在講解“人民解放戰爭的勝利”一課時，教師就可以搜集一些關于“三大戰役”的影視資料，并在學生進行觀看的過程中，通過提問或引導探究的形式為學生創設良好的歷史教學情境，這樣學生就能在教學情境的感染下產生身臨其境的學習體驗，進而感受到當時革命戰士不怕犧牲的愛國熱情和“國家興亡匹夫有責”的責任擔當，在有效的家國情懷引領下實現自身愛國主義思想的發展。

（五）積極開展促進家國情懷培養的教學活動

作為初中歷史學科的核心素養之一，家國情懷的培養是學生實現終身學習、可持續發展的重要基礎。這就需要教師拓展自己的教學思路，不能將家國情懷的培養拘泥于狹小的課堂，而應延伸到課外，通過一些具有家國情懷內涵的課外教學活動的組織與開展，來實現學生良好家國情懷的有效培養。如，教師可以利用當地的紅色教育資源，帶領學生參觀當地歷史博物館、烈士陵園等場所，在參觀的過程中通過相關歷史史實的講解，對學生進行家國情懷的引導。這樣學生就會對當地的歷史發展進程有更為深刻的了解，并在對自己的家鄉產生熱愛情感的同時實現自身家國情懷的培養。

（六）注重提升教師家國情懷的培養意識及能力

在新時代的歷史課堂教學中，教師作為課堂教學的組織者、實施者和引導者，肩負著重要的育人使命，在對學生進行家國情懷培養的過程中發揮著至關重要的指導作用。在這種新的教育形勢下，教師應積極樹立與提升自身家國情懷培養意識以及培養能力，以此實現學生家國情懷培養效果的優化。如，教師應在積極提升自身專業素養的基礎上，對歷史核心素養體系中家國情懷的素養進行深刻理解，并在對歷史專業知識的深入分析、整合中進行家國情懷內涵的挖掘，通過自己的講解與介紹來對學生進行良好的家國情懷引導，以此實現自身教學能力的提升。另外，教師還可以組織開展關于家國情懷培養的教研活動，在相互分享交流中，實現自身培養意識和培養能力的提升。

（七）通過教學評價的優化形成家國情懷的導向

課堂教學評價作為課堂教學的重要環節，能集中地體現教師所秉承的教學理念。因此，通過歷史教學對學生進行家國情懷培養的過程中，教師就應從課堂教學評價機制的優化入手，通過將家國情懷納入課堂評價的標準體系、對學生家國情懷的培養效果實施激勵評價方式等，來激發學生的歷史學習積極性，使學生在教師的激勵與引導下，更加有效地進行自身家國情懷的培養。

綜上所述，家國情懷的培養是核心素養理念下初中歷史教學中的一項重要教學目標，對于學生歷史學習興趣的激發、民族認同感的形成以及中華民族傳統文化的傳承都發揮著重要的促進作用。因此，在初中歷史教學中，教師應通過相關教學目標的制定、教學內容的靈活運用、教學情境的創設以及教學活動的開展，來促進學生家國情懷的有效形成，為我國社會主義建設事業的可持續發展奠定堅實基礎。