農村初中學校物理教師專業成長路徑研究

福建省莆田市城廂區東海西厝中學 沈建忠

教師專業成長，是指教師在從事本職工作之后的教學思維、知識結構以及教學能力的進一步發展。教師專業發展應包括兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，是教師在專業知識和技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，是學校或其他部門為促進教師達到教師專業標準、促進教師專業成熟而開展的各種專業學習活動或培訓活動。因為教學的動態性和延伸性，教學技術與素養也只能在學校教育、教學實踐過程中才能得到進一步理解與提升。因此教師專業成長固然在較大程度上受到教育所處環境的影響，但更關鍵的還是取決于教師自己的教學態度與作為。

一、農村初中學校物理教師的特征

（一）熱情但不準確的角色定位

農村初中學校物理教師精力充沛，具有較強的自我激勵和競爭精神，追求自身人生價值的實現，充滿了熱情、生命力和可塑性，并具有較大的發揮空間。但是，他們仍然具有較強烈的學生氛圍，與教師的雙重角色間還存在著矛盾，對教師專業角色的認同也需要經過一個過渡與穩固的過程。所以，農村初中學校物理教師應力求從心態上，實現從學生到教師、從被教育者到教育者的過渡。

（二）思想是開放的，但在理解上存在誤解

在信息技術高速發展的年代，農村初中學校物理教師不但能夠利用課本信息，還能夠利用互聯網等途徑獲取教育信息。所以，他們大多眼界寬廣、思想開放，具備了較強的現代意識和創造力，并可以有意識地在普通班級推行新課程改革的教育理念。但是，因為農村初中學校物理教師了解時間都很短暫，在他們的認知上還是存在著某些誤區。例如，他們對事情的認識往往是偏激、片面的，很容易脫離社會實際情況去思考問題。

（三）知識現代化，但結構不完善

當代的農村初中學校物理教師不但學會了物理學領域的基本知識，同時也全面掌握了教育學、教育心理學以及現代教學技術等教育的基礎理論。但是，和成熟的物理教師比較，他們在中學物理基礎知識方面還不能建立完備的結構系統，無法全面闡述并有效掌握這些知識點。

二、農村初中學校物理教師專業成長的目標

（一）專業品質發展

專業品質發展主要包括以下幾個方面：一是對教師職業的認識和認知；二是對學生的心態與行為；三是對教育的心態與行為態度；四是對教育的個人修養和行為。如果教師不喜歡他們的職業，他們將永遠無法培育出偉大的科學人才。中學物理教師應該喜歡物理學，樂于講授物理學知識，并懂得怎樣運用物理學思想來教導學生。而中學物理教師只有通過對教師職業的高度理解，才能在教學中融入授業教育，從而形成更積極的社會意識與情感體驗。教師應當培養獻身于教師事業的堅定信念，在實際行動中一步步完成自己的教育夢想。以身作則是教師道德素質的最高表現，教師只有以身作則，才能得到學生的認可與信賴。

（二）專業知識發展

專業知識發展主要包括以下幾個方面：一是更全面的科學文化認識。現代社會的許多科學技術進步都來源于人們對科學知識的發現與認識，物理學知識與其相似學科的關聯也更加緊密，所以中學物理教師應該廣泛查閱有關圖書，以增強自己的科學素養，并指導學生探究奇妙的物質世界，使學生對中學物理知識形成濃厚興趣。二是與教育學有關的基礎知識。它分為教育學、心理學、社會學習理論、物理教學策略的基礎知識等教學理論基礎課，以及教育技術學等教育科學實踐理論基礎課等。三是中學物理的基礎知識。物理學基礎知識是中學物理教師成功進行課堂教學的重要基石。中學物理教師不但要深刻掌握物理學教材，把物理學基礎知識轉變為學生的學習知識，還要掌握中學物理的發展歷史與新進展，并適時給學生推薦新東西、新趨勢，以此調動學生的求知欲。四是物理學的思考方式與方法，即物理學的課堂知識。中學物理教師具有豐富的理論知識，能從自己的角度理解世界，以特殊的方法提出問題、認識事物。

（三）專業能力發展

《中學教師專業標準（試行）》將中學教師的基本專業能力分為課程設計能力、課程執行能力、班級管理與教學能力、教育教學評估能力、學生交流與協作能力、教師反思與發展能力。對中學物理教師而言，主要可以包括以下幾個方面：一是分析與處理中學的物理教學、處理物理教學問題與選擇教學模式的能力；二是負責物理課堂教學，管理學生并培養班級與集體的能力；三是參與中學物理教育科研和寫作教育文章的能力；四是通過選用合適的評估方式，從多方面評估學生的綜合發展能力；五是培養學生物理學創新實驗的教學能力。

三、農村初中學校物理教師專業成長路徑

（一）營造良好的發展環境

農村初中學校物理教師健康成長需要良好的發展環境，所以應增進新物理教師與骨干教師間、新物理教師與新物理教師間、物理教師與學生間的交流和互動，營造輕松祥和的校園環境。同時，針對農村初中學校物理教育的特點，積極舉辦文化交流活動，以強化隊伍建設，提高教師隊伍的凝聚力，建立教師間共同學習、相互尊重、共同進步的良好氛圍。另外，還要發揮骨干教師的示范作用，注意營造良好的科研氣氛，積極打造教育科研平臺，推動農村初中學校物理教師專業成長。

（二）完善評價機制

在農村初中學校物理教師專業成長過程中，學校應完善農村初中學校物理教師評價機制，采取定量與定性相結合，以綜合評價為主、自我評價與其他評價相結合的評價模式，注重促進教師的參與，增強教師的責任感，充分發揮教師的主動性。在教學過程的評價中，不僅要評價教師的專業能力，還要評價教師的師德和師風；既要考核教學成果，也要考核科研成果；既要體現嚴格要求，又要體現人文關懷。此外，及時引入末位淘汰機制也是促進農村初中學校物理教師成長的有效途徑。

（三）深化職前和職后培養

1.物理教師職前技能提升的新路徑

完善教師職業定位，提高職前技能培訓成效。在職前技能教學中，農村初中學校物理教師應該切實認識以學習者發展為主體的教育含義，確立以學習者發展為基礎的教育價值觀；要注重在課堂中根據學習者所提供的狀況來評判學習者的成績，而不再僅僅以考試成績為評判依據；要及時診斷學習者在課堂上提出的問題，以便在學習者的情感狀況、注意力狀態、活動狀況、交流狀態、溝通狀況等方面改善課堂。所以，在職前的技能教學中，物理教師應該更重視對學生互動能力的培養，并不斷提升自己的創新能力，在短期內充分調動學生的復習積極性，逐步培養職業定向，以此增強職前技能教學的有效性。

此外，培養物理教師的職前技能是教育改革發展的必然需要。關注學生發展，起到積極引領作用是培養物理教師職前技能的主要渠道。和傳統課程改革一樣，新課程的教學改革也要以學生發展為中心，體現了促進學生全面發展的基本宗旨。在職前技能培訓階段，物理教師應該培養關注學習者全面發展的主體觀念，并進一步探尋對教育改革起到引領功能的新路徑。除培育物理教師的主體價值觀之外，還應該結合物理教師的教育實踐機會，讓物理教師在不斷實踐中找到創造導向作用的方法，有助于學生獲得注重培育學生思想品格的意識。在職前技術教學階段，要注意調動學生學習積極性，凸顯學生主體地位，培養并引導學生獨立思考的良好習慣，逐步放棄單一的知識傳遞者角色，以此提升物理教師職前技術的教學效果。

2.物理教師職后教育提升的新路徑

在物理課堂教學過程中，學生往往會有許多問題要問教師，而解決這種問題的過程，其實也就是一次教育。掌握好這一環節，對提升課堂效果和質量有重要幫助。培養物理教師解決課堂問題的能力，主要從兩方面著手：第一，物理教師應豐富在職教學中的陳述性安全知識。對陳述性安全常識的掌握，在教授物理課程和解決教學問題中起著很關鍵的作用，要力爭在教學中進一步豐富自己對陳述性安全知識的了解，并掌握更多的教學內容來講授陳述性安全知識。第二，物理學教授要盡力充實在職教學中的程式化知識。在物理課程中，所謂程式化知識主要是指對某些教學技巧的運用。比如，對于陳述性知識，教師應該從陳述性知識的發展和應用中揭示其內涵以及形成陳述性知識所體現的科學方法，而不是簡單地從陳述性知識的字面意義出發，進行簡單乏味的字面解釋。總之，物理教師應通過在職教育中的多次培訓，掌握各種教學方法，努力提高對程序化知識的掌握，從而提高教學能力。

（四）增加專業學習機會

加強農村初中學校物理教師培訓工作，需要教育行政部門的高度重視和培訓部門的精心規劃和準備。只有學校的積極配合，物理教師自身的參與和保障，才可以取得預期的訓練成效。因此，學校應建立健全各種訓練制度、完善訓練流程管理制度，提升訓練品質與效果；實施嚴格規范的考勤制度、休假制度、教學反饋機制等，進一步健全物理教師的訓練與考評管理制度；應建立物理教師訓練管理檔案記錄袋系統，為每位物理教師建立詳盡的訓練管理文件，以確定物理教師的學習任務目標，讓每位物理教師都能夠有目的地掌握問題與任務。物理教師應當在訓練結束后及時完成管理文檔中規定的培訓任務，以便于對整個訓練流程做出正確評價。

近年來，莆田市為加強農村初中學校物理教師培訓工作，開展了中學物理鄉村教師素質提升暨初中“壯腰”市級培訓班，提出物理學習的四點關注點：一是關注物理本質，形成物理概念；二是重視物理實驗，考察探究能力；三是融合科技人文，促進全面發展；四是關注物理本質，形成物理觀念。這一活動的開展為農村初中學校物理教師教育能力的查缺補漏，起到關鍵的作用，內容兼具堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，對農村初中學校物理教師的專業素養提升具有重大的學習價值，相信能為農村初中學校物理教師成長帶來新思路、新方向。

（五）促進支教留校

制定多項激勵政策，確保教育支持工作順利開展。例如，規定農村地區的教學經驗與教師高級職位的晉升以及評估和選拔直接相關。為了給支教教師創造良好的學習、工作和生活條件，規定參加全日制支教的城市教師只能轉為臨時組織關系，原單位的人事關系和工資福利不變，同時需提高支教教師的待遇，表彰先進的支教教師。物質激勵和精神激勵是激勵機制中的兩種主要激勵手段，各地將根據情況增加對教學志愿者的物質補貼，發放不同標準的生活保障費和交通補貼，每月支付與當地教師相同的工資，優秀支教教師也應在年底受到表彰和獎勵。另外，還可組織選派骨干教師到欠發達地區和農村學校支教，為提升農村初中學校物理教師專業成長提供前提條件。

（六）教師自身個人發展

1.主動學習專業知識

中學的物理課本均選用物理學新課標教科書，注重物理學基礎知識與社會經濟發展之間的密切關聯，注重社會實際運用，并注重與其他課程的交叉滲透、融合。所以，物理教師必須具有豐富的自然知識和相應的人文社會科學知識，即教育由單一、簡單向多樣化發展的轉變。教師也應具有較系統的自然科學知識結構，通過吸收前沿領域的新認識、新科技和新發明創新，了解現代物理的新概念、新定律，以多方面、多角度創新和豐富的知識架構，讓學生在課堂上關注科技的新進展、傳播新思想，并感受現代物理的重要精神。

2.加強實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，開展同課異構和公開課是農村初中學校物理教師培養的重要途徑。農村初中學校物理教師要主動參與各類比賽，以此提高教師的榮譽感和創造力。并非每位教師都有機會參與公開課，但教師可以每天進行一場“公開課”。教師集中學習課堂，全面考慮學生掌握的情況，并精心設計教學計劃，力求提高。

綜上所述，農村初中學校物理教師希望通過各種方法盡快站上學校講臺，以取得進一步學術發展機會，這不但需要教師本人的努力，而且需要教師主管部門與教師所在學校之間的積極組織和協作。