積極心理學視角下美術教育與兒童心理健康探究

☉汪 珣

在積極心理學的理論體系中，不僅包含著對傷害、缺陷以及損傷的研究，同時還包括對優秀品質和內在力量的研究，它與傳統意義上的心理學有著非常顯著的區別［1］。在開展美術教育的具體實踐中，老師必須對兒童的心理特征有一個清晰全面的認識，并以此為基礎充分發揮兒童的想象力，培養他們良好的審美情感以及積極向上的生活態度，為兒童心理健康發展提供強有力的保障。

一、積極心理學的價值取向

對于積極心理學而言，它的關注點主要集中在對人類優秀品質的研究上，其研究對象主要是人類的美德和發展潛能，研究目的主要是培養人類積極的個性特征、優秀的創新能力、正確的價值觀念和良好的身心狀態［2］。積極心理學的價值取向并不是問題本身，而是在面對問題時的積極回應和主動解釋，其中問題本身僅僅是為人類的內在潛力和優秀品質提供了呈現展示的平臺。積極心理學更加強調人類在面對問題時，通過積極的思想和有效的行為來塑造自身的優秀品質，充分發掘自身的內在潛能，從而達到幫助他人實現幸福的根本目的。目前，專家學者對積極心理學的研究主要包含三個方面的內容：其一，主觀層面。積極心理學主觀層面的研究主要包括對過去的滿足感和幸福感，對未來的樂觀和希望主義，對現在的快樂感和認同感。其主要體現在獲得幸福的途徑上，更加強調對過去生活的滿意，對未來生活的樂觀以及對現在生活的幸福感受。其二，個人層面。積極心理學個人層面的研究主要包括工作能力、愛的能力、對美好事物的感受能力、人際交往技巧、寬容勇氣、天賦智慧以及關注未來等多個方面。其主要體現在這些品質的效果和根源上，根據內在風格的不同可以分為悲觀型解釋風格和樂觀型解釋風格。其三，群體層面。積極心理學群體層面的研究主要為公民的社會美德，以及促使個體成為寬容懂理、具有社會責任感、職業道德以及利他主義公民的社會組織，包括有社會責任感的媒體機構、有教育效能的學校、關系和諧的社區以及健康的家庭等［3］。

二、美術教育和兒童心理健康之間的關系

美術可以將視覺感受轉換為具體語言，是思想感情交流的藝術體現。在教育改革工作不斷深化的現代社會，美術教育已經成為義務教育的重要組成部分，它不僅能夠切實提高兒童的美術實踐能力，進一步優化兒童的美術素養，同時還能通過情感與視覺的相互交流，實現對兒童的道德教育和審美教育。兒童心理健康與兒童道德品質和健全人格之間有著非常緊密的聯系，而美術教育中蘊含著大量與兒童道德品質和健全人格相關的內容，這對兒童心理健康具有十分重要的引導作用。除此之外，美術教育還能在很大程度上發掘兒童的內在潛能。比如在開展美術教育的具體實踐中，老師就可以根據兒童的興趣愛好和心理特征，組織兒童進行自由繪畫。在此過程中，兒童會將自身的內在情緒通過繪畫的形式表達出來，然后老師對兒童的繪畫作品進行全面分析和深入解讀，就可以充分了解兒童在繪畫中的表達內容以及當前的情緒狀況，從而對兒童進行有針對性的科學引導。由此可見，美術教育可以為兒童提供一個情緒宣泄和情緒傾訴的平臺，這在充分發揮美術教育實際價值的同時，也對兒童的心理健康產生了十分積極的影響。

三、兒童繪畫分期背后的心理發展特點

在當前社會的發展過程中，兒童繪畫主要可以分為四個階段，分別是涂鴉期、象征期、圖式期以及創作期，其劃分的依據主要是兒童心理發展的階段性特征。對于涂鴉期而言，它主要是兒童動作感知和思維感知的一種繪畫體現，能夠切實滿足兒童的感知興趣和動作樂趣。對于象征期而言，它主要是兒童具體形象思維初期的一種繪畫體現，能夠有效反映外在現實和自我經驗之間的關系，是表象與圖像之間的有機結合。比如在開展美術教育的具體實踐中，老師向兒童們展示了這樣一幅畫：一個扎著馬尾辮的小女孩，拉著爸爸媽媽的手在美麗的田野中自由奔跑。其中一個兒童對這幅畫的理解是爸爸媽媽在生活中要盡量避免吵架，然后利用下班時間帶著我去親近大自然，并和我一起自由自在地玩耍。對于圖式期而言，它主要是兒童對周圍世界認知符號化的一種繪畫體現。在這一階段，兒童會將動物畫成側面形象，將花朵畫成頂面觀察的形態，將人化成正面直立的狀態。對于創作期而言，它主要是兒童內心現象和獨立創作的一種繪畫體驗，能夠有效反映兒童的內心世界和創造思維。

四、積極心理學視角下美術教育對兒童心理健康的促進作用

隨著教育改革工作的不斷深化，美術教育的根本目的已經不再局限于兒童美術知識的獲取以及美術技能的提升，而更加強調正確價值觀的樹立以及基本美術素養的形成，使得兒童能夠通過美術學習，將自己的思想情感以繪畫的形式進行有效表達，從而進一步優化兒童的審美能力，不斷完善兒童的內在人格。在當前的教育實踐中，美術教育與兒童心理健康之間存在著許多共通之處，通過科學合理的美術教育，實現對兒童的心理健康教育，已經成為老師應該重點關注的問題之一。在積極心理學的視角下，美術教育對兒童心理健康具有非常強大的促進作用。

（一）美術教育中包含著積極心理學的原則

積極心理學涵蓋的內容非常廣泛，主要包括積極的情緒體驗、積極的人生觀念以及積極的解決問題方式等多個方面。在開展美術教育的具體實踐中，老師可以根據當前的教學內容以及兒童的心理特征，通過游戲、視頻以及音樂等多種途徑，創設科學合理的教學情境，有效集中兒童的課堂注意力，切實提高兒童參與美術教學活動的積極性。與此同時，由于家庭環境等各種因素的影響，兒童的心理特征會存在著較為顯著的差異，其中單親兒童、留守兒童以及心理存在障礙的兒童可能會具有較大的心理偏差。因此老師在開展美術教育的具體實踐中，要對這些兒童給予更多的情感關懷和心理呵護，并對其情感體驗給予足夠的重視。在必要的情況下，可以對美術內容和美術技巧進行科學合理的削弱，并通過美術心理療法對這些兒童進行有效的心理疏導，幫助他們樹立積極的生活態度來面對生活的種種問題。比如對于一些性格沉悶內向的兒童而言，他們常常會沉浸在自我世界之中，并逐漸被憤懣情緒包裹，因此他們的美術作品往往表現出情緒的宣泄。針對這種情況，老師可以用專業的知識和技能，引導這些兒童以美術作品為基本出發點，積極主動地發展自身的直覺，并通過溫暖友好的方式和途徑，對這些兒童以自我為中心的潛意識進行有效淡化，引導他們與其他同學分享自己的美術作品，幫助他們真正融入班級大家庭之中，同時也讓更多的同學能夠了解、感知這些兒童內心的渴望。

（二）美術教育促進幼兒全面發展

對于一個具有完善人格的個體而言，他必須具備審美、倫理以及認知三種心理結構。其中審美情感在積極心理學研究和心理健康教育中扮演著非常重要的角色，同時也是當前美術教育的重要教學任務。在開展美術教育的具體實踐中，兒童可以通過老師的正確引導積極參與到自身素質建設教育活動，這不僅陶冶兒童的情操，提高兒童的審美能力，同時還能進一步優化兒童的思維能力和感知能力，使兒童在不知不覺中接受文化的熏陶和洗禮。美術教育其實可以看作是兒童心理健康的一個重要載體，它能夠有效豐富兒童的美術知識，切實提高兒童的美術技能，并且還能幫助兒童感知美和描繪美，切實加強兒童審美情感的培育工作，能夠為兒童的自主學習提供源源不斷的動力，這對兒童的全面發展具有非常深遠的影響。比如老師在開展美術欣賞課的過程中，可以通過對兒童審美能力和心理特點的深入分析，選擇科學合理的美術作品進行有效呈現，使得兒童們能夠對美有更加直觀具體的認知，并為兒童們接觸美提供良好的平臺。在此過程中，老師不必將美術作品拘泥在特定的創作背景和創作意圖下，而是可以通過充分發揮兒童的創造力和想象力，幫助兒童形成自己對美術作品的理解和感悟，使得兒童能夠在欣賞作品和感知美的過程中體驗世界。

綜上所述，充分發揮積極心理學在美術教育和幼兒心理健康中的最大效能，對兒童的健康成長具有非常深遠的影響。在此過程中，學校和老師要深入分析美術教育與幼兒心理健康之間的共通之處，從而通過科學合理的美術教育手段，幫助兒童形成健全的人格和健康的心理。