感受生活之美
——生活教育理念在音樂欣賞課中的實踐運用

☉張麗莉

雨果曾說：“音樂是思維著的聲音。”音樂帶給人的感受和啟示是其他一切藝術不能比的，它擁有豐富的語言和情感，還具有教育的能力。對美的感知和理解，是審美教育的核心。音樂作為美育教育中不可或缺的學科，對培養學生的藝術素養和創新能力都具有重要作用。音樂欣賞課是小學音樂教學的重要部分，是整個音樂教學的基礎，是提高小學生音樂鑒賞能力行之有效的重要辦法。

陶行知先生認為一切教育來源于生活，倡導“生活即教育”“社會即生活”“教學做合一”三個重要理念。小學音樂教學要以生活教育理念為指導基礎，在音樂欣賞課堂中融入生活體驗，感受生活之美，最終回歸于生活。

一、小學音樂欣賞課教學現狀與教學意義

在以往的小學音樂課堂上，欣賞課主要以教師展示、學生被動學習的教學模式為主。小學生活潑好動，且注意力不容易長時間集中，導致學生在欣賞和學習音樂時往往精力不集中，隨便聽聽，草草了事；要么就是聽了半天什么都沒聽懂，說不出個所以然來。

這種單一的教學模式，讓音樂欣賞課的效率大打折扣。音樂欣賞課，是學生感受音樂、學習音樂的重要途徑，是創造音樂的關鍵基礎。要學好音樂就必須先聽懂什么是好音樂，讀懂了音樂才能去描繪音樂。［1］就小學音樂欣賞課本身來說，音樂欣賞的過程也是學生學習理解的過程，就好比讀一篇文章，通過閱讀字詞句的連接，明白文章作者的思想感情。音樂欣賞也是同樣的道理。學生要在音符的碰撞中，旋律的節奏中，解讀音樂創作者所要表達的中心思想和感情，才能達到欣賞的目的。

音樂欣賞課作為音樂教學的基礎部分，音樂課中的教材素材大部分都來源于生活。學生上好音樂欣賞課，對學生的審美能力有很大幫助，還可以陶冶學生情操。快樂的音樂欣賞能幫助學生塑造積極樂觀的品質，養成開朗的性格。優美的音樂欣賞能豐富學生的想象力，使其對生活產生熱愛和美好的向往。

二、陶行知生活教育理念在音樂欣賞課中實踐運用

（一）創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣

羅曼· 羅蘭曾說過：“音樂是將我們的精神生活引向感覺生活的唯一媒介。”在藝術教育中，陶行知先生主張美育教育要釋放學生的耳朵、嘴巴、雙手、頭腦和時間等。他倡導教師要給予學生足夠的自由發展空間，讓學生在自由的生活中感悟、學習，而獲得真正的教育；鼓勵學生主動去欣賞音樂，學會在音樂節奏和旋律中感受音樂之美。［2］

因此，教師要結合學生的心智發展特點，在欣賞課堂中創設與學生現實生活相關的教學情境，營造生活化的音樂教學氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，引發學生的情感共鳴。

例如，在帶領學生欣賞風琴獨奏曲《杜鵑圓舞曲》時，樂曲以輕快活潑的節奏和清新流暢的旋律描繪了一幅生機盎然的初春景象，筆者以問導學：“同學們知道這段音樂譜寫的是哪個季節？”由此勾起學生的好奇心，在得出春季的結論后，筆者又讓學生描述自己所知的春季是什么樣子的，讓學生結合自己的生活體驗來描述這段音樂，并結合多媒體動畫音樂播放，讓學生根據樂曲在生活回憶中“找春天”。有學生說：“我在春天找到了小燕子”，還有的說：“春天里有很多可愛的小花”“春天小樹發新芽了”……學生們都滔滔不絕地討論起來，突然有位同學說：“我找到了蝌蚪，就在我家小區附近的河里”，“對對對，小青蛙，呱呱呱……”學生們都開心地附和道。春天也在學生們的描述中變得更加美麗而具體。

藝術本身就源于生活，生活化的教學情境使學生產生了共情心理，讓學生獲得更多的情感體驗，進而更加自愿參與和學習音樂了。音樂欣賞與生活相結合，還能讓音樂欣賞活動與學生現實生活聯系起來，落實“生活即教育”的教育理念，讓學生更好地感受生活之美，潛移默化中也培養了學生的藝術審美和音樂創造意識。

（二）選擇生活化的音樂素材，提升學生的社會認知

音樂是沒有任何限制的藝術表達方式，影響著整個社會的發展。陶行知先生的教育理念中指出，學校教育內容的開展要結合生活化和社會化發展要求，才能讓學校教育成為生活、社會的一部分，才能讓學生在將來更好地融入社會，服務于生活與社會。［3］

教師要將小學音樂欣賞課堂看作社會生活的一部分，選擇生活化的音樂素材融入音樂欣賞課，豐富學生欣賞內容，提高欣賞水平，促進培養學生音樂感知力。

例如，在帶領學生欣賞和學習《其多列》這一民歌時，筆者通過多媒體給學生觀看歌曲視頻，并提問：“哈尼族的小朋友在做什么啊？你們在家都做過哪些勞動啊？”并讓學生隨著《其多列》的音樂做勞動的動作。引導學生邊聽歌，邊跟著哼音樂，邊做洗衣服、掃地、擦玻璃、拖地、切菜等動作。

讓學生體驗到勞動的音樂節奏，感受喜悅歡樂的勞動心情，提高學生的音樂欣賞能力。與此同時，筆者順勢滲透德育元素，引入勞動教育內容，教育學生將來在生活和社會中要以勞動為光榮，爭做愛勞動的好公民，由此促進培養學生的道德素養和人格品質。如此能讓音樂教育與社會產生聯系，體現“社會即學校”的教育理念，在循序漸進的學習過程中，提高學生的音樂審美水平和社會認知能力，激發學生的社會責任感。［4］

（三）運用生活化的課堂實踐，深化學生的音樂認知

音樂的教育功能在一定程度上有助于學生更好地理解生活的本質，要想提高學生的音樂欣賞水平，教師必須將音樂與社會生活相融合。讓學生在課堂上學習的音樂知識與實際生活聯系起來，使音樂欣賞更全面，理解也更加深刻，進而提高學生的欣賞水平。［5］

小學音樂教學的目的是培養學生的音樂感知和審美意識，促進學生的全面發展，使學生在將來更好地適應社會。因此，教師要更加注重音樂欣賞的實踐意義，在進行音樂欣賞課教學時，引導學生做到“知行合一”，讓學生在學中做，在做中學，達到“教學做合一”的目的。

例如，在欣賞歌曲《打花巴掌》時，筆者讓學生分成兩人一組，先由教師范唱，學生一邊聽賞，一邊玩“手拍手”的小游戲。接著筆者彈奏鋼琴，鼓勵學生一邊跟唱歌曲一邊拍手，慢慢熟悉演唱歌曲。隨著歌曲演唱和游戲越來越熟練，筆者在鋼琴上變換速度彈奏旋律，忽快忽慢，增加游戲的難度，也增加課堂的趣味性。

在拍手游戲的過程中，學生一邊拍一邊唱，能很快掌握音樂的節奏感，在唱的過程中同伴之間還可以互相學習和幫助，讓雙手、嘴巴和大腦都得到了鍛煉。將音樂知識與課堂實踐相結合，能讓學生感知音樂旋律和節奏的變化，在學生的互動過程中，還提高了學生的語言溝通能力和人際交往技能。“教學做合一”的方式讓學生更能感知到音樂中的情緒，能深刻體會到音樂作品的情感傳達，進而提高學生音樂欣賞能力，也讓音樂欣賞課的教學效率翻倍。［6］

三、結語

小學音樂欣賞教學是音樂教育的基礎，其中也會面臨很多困難，將陶行知的生活教育理念融入音樂欣賞課中，能讓學生感知音樂與生活的關系，拉近學生與音樂、生活之間的距離，有效地改善教學效果。

作為音樂教師，我們也要與時俱進，提升個人的專業水準，創設出小學生喜歡的音樂欣賞課堂。音樂教師的任務就是要讓學生從小培養音樂藝術素養，讓學生在學習音樂中感受美和發現美，進而培養學生的想象力和創新意識。教師還應充分發揮學生的主體地位，結合學生的現實生活實踐，傳授音樂知識，讓學生欣賞音樂之美的同時，也為生活增加不同的“音樂濾鏡”，充分感受到生活之美。