建設導向環境 指導幼兒創意手工實踐

☉魏愛軍

創意手工實踐指的是教師根據教學目標，設計有創造性的教學活動，促使幼兒主動探索美、創造美，引導他們大膽想象、假設，尊重并發揮幼兒的創造性思維，鼓勵他們積極表現。在創意手工實踐活動中，幼兒能在頭腦中創建表象，然后用各種方法將其展現出來，是一種能提升他們綜合能力的教學方法。要提升幼兒的創造力，教師就要積極建立具有導向性的環境，選擇一些能激發幼兒創意的教學方法，這樣才能有效提升教學效果。

一、科學投放，引導主動探究

在建設導向環境的時候，教師要注意科學投放材料，引導幼兒展開主動探究活動。在材料投放的時候要避免過度追求多樣化，而要適當、適度、適時地投放。教師可以采用層次投放的方式，先投放一些簡單的材料，當它們無法滿足幼兒的創意需要時，再投放更多的材料，最后還可以讓幼兒自主發現材料，這樣幼兒的創造力就會提升。

在創作“我愛的小屋子”時，教師首先給幼兒提供了簡單的積木類玩具，讓大家自主挑選，但是很快就有幼兒認為不太夠，提出：“我想要在小屋子的周圍鋪上草坪，還要在院子里飼養一些小動物，可是，現在的積木做不出這些?！苯處煷藭r提供了一些低結構材料，如沙子、橡皮泥等，這樣幼兒就有了繼續創造的興趣。如，有幼兒用報紙折疊成了屋頂，鋪在了房子的頂上，用橡皮泥制作成了各種小動物的造型，放在了院子里。此時還有幼兒提出：“我覺得用橡皮泥和紙片制作的花草顯得很假，如果能真一點就好了?！贝藭r，教師帶領大家來到了花園，展開自主搜索的活動，看看哪些東西可以轉變成創意材料。幼兒挑選了小石頭、小草、樹葉、鮮花等，用來裝扮小院子，讓院子充滿了自然氣息。在這樣的活動中，教師分層投放材料，讓幼兒自主發現問題、提出問題，并搜索材料，解決問題。

教師還要注意投放的材料要和教學內容相匹配，不僅要貼近生活實際，又要激發幼兒的創作興趣，這樣才能有利于幼兒發揮自己的創造性，也能促使他們主動和同伴進行互動交流。

二、提供支持，尊重個體差異

每個幼兒都是不同的個體，他們之間存在個體差異，對于創意的理解也各有不同［1］。所以教師要結合幼兒的學情特點進行支持，給予指導。教師可以結合幼兒的能力進行指導，對于能力強的幼兒，鼓勵他融合各種不同的創作手法。此外還可以結合幼兒的性格進行指導，對于性格內向的幼兒要多加鼓勵，這樣才能提升教學效果。

在“給娃娃做衣服”的活動中，教師發現不同的幼兒能力不同，于是就給予他們不同的指導。有的幼兒動手能力比較差，于是教師就讓他們嘗試給娃娃披上布條充當衣服，并嘗試思考用怎樣的材料能固定衣物。有的幼兒動手能力比較強，教師就給他們提供剪刀、夾子等工具，讓他們嘗試裁剪布料，給娃娃做出更貼身的衣服。此外，幼兒的性格也有所不同，有的幼兒性格比較活潑，教師就有意識地引導其專注地思考，鼓勵其將珠子串成漂亮的項鏈，給娃娃制作裝飾品，這樣就能促使其專心致志地完成工作，提升注意力。有的幼兒性格比較內向，教師就鼓勵他用自己的材料和他人進行交換，并大膽地說出自己的創作意圖。在這樣的指導中，教師把握住了每一個幼兒的特點，因此有的放矢，能更大程度地激發幼兒的潛能，讓他們嘗試沖破自己的最近發展區，得到更大的進步。

教師要在活動后及時做好反思和整理工作，看看自己是否對幼兒進行了合理支持，是否把握好了每一個幼兒的個性特點，并給予他們特定的引導。這樣能幫助教師在后續的教學中調整工作策略，更尊重幼兒的個性差異。

三、表達意愿，開展互動交流

在創意實踐的過程中，教師還要鼓勵幼兒進行互動交流，這樣他們就能碰撞彼此的想法，表達自己的創作意愿，并從同伴的身上得到啟迪，優化自己的創意。教師要鼓勵幼兒積極展開觀察、體驗，并在生活中積累更多的經驗和素材，在相互交流中互通有無，這樣也能讓幼兒的創作內容變得更為豐富。

在“跟著水手去航行”主題創作活動中，教師鼓勵幼兒展開討論，這樣他們就能對該主題有更深刻的認識。幼兒首先要和大家說說自己對水手、航行等關鍵詞的認識程度，大家可以討論自己閱讀過的繪本、看過的動畫片，說說水手是什么職業，航行的過程中可能會遇到哪些事情。此后，教師再引導幼兒將自己的創意融入其中。此時，幼兒可以展開想象，思考一下自己如果跟著水手去航行，希望看到一些什么，遇到哪些事物。如，有幼兒提出：“我只在動畫片中看見過鯨魚，據說這是一種很大的動物，所以我想象我們在海上遇到了風暴，結果是一條巨大的鯨魚救了我們，于是我們就騎在鯨魚的背上繼續航行?！边€有幼兒在此故事的基礎上進行拓展，提出：“如果鯨魚帶著大家來到了神秘的珊瑚島，那就更有意思了。”教師鼓勵幼兒將討論所得融入到美術創作中，讓作品內容更豐富。

《3-6 歲兒童學習與發展指南》提出，教師要了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖。所以教師也可以參與到幼兒的互動交流中，并以平等的身份給他們提出一些建議和意見，這樣也能讓幼兒得到啟迪。但要注意的是，教師要避免直接將自己的觀點強加給幼兒，而要采用循循善誘的方式，在必要的時候給予幫助。

四、搭建平臺，展示自我風采

為了讓幼兒激發自信心，感受到創作的喜悅，教師可以搭建平臺，讓他們展示自我風采。教師首先可以在教室中搭建展示臺，讓大家介紹自己的作品；還可以定期舉行專門的創意作品展示會，讓不同班級、年級的幼兒也能互動交流。此外，教師還可以搭建線上交流平臺，讓幼兒將自己在家中的創意作品也展示出來。

在組織展開“我和春天有個約會”主題活動后，幼兒都將自己對春天的感想融入作品并展現了出來。教師首先在教室搭建展示臺，讓每一個幼兒說說自己的創意，然后將作品放置在展示臺上。如，有幼兒提出：“我學過一首古詩，里面說的是‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少’，我的作品是插花，我用灑落的花瓣展現了落花的樣子，還用橡皮泥做了一只小鳥，這樣就能展現這首詩的內容了。”該幼兒的想象力得到了大家的贊同。此外，教師還組織了親子活動，讓家長也來參觀展覽會，并且讓他們的孩子用三個詞語形容自己的作品，家長則要根據這些關鍵詞找到孩子的作品。在這樣的親子活動中，家長了解了孩子的創作思路，孩子也學會了用概括的話語展現自己的創意。

在平臺展示的過程中，幼兒能欣賞他人的作品，也能和他人交流自己的想法，進而開拓自己的思維，這樣就能刺激他們對手工活動的興趣，讓他們更大膽地展開創造活動。

五、區域融合，激活創作靈感

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，教師要提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，這就要求教師將各種不同類型的區域活動結合在一起，給幼兒創設一個互動融合的創作空間，更好地激發幼兒的創作靈感［2］。

在“烏鴉面包店”主題活動中，教師將閱讀、美工創作、角色扮演等不同的區域活動融合在一起，激發幼兒創意。幼兒首先展開閱讀活動，嘗試品讀《烏鴉面包店》，說說其內容是什么。然后教師引導大家展開創作活動，首先說說自己吃過的最有趣的面包是什么樣子的，然后說說如果自己加入了烏鴉面包店，會創作出怎樣出人意料的面包。此后幼兒便自主尋找各種材料，用橡皮泥、紙張等材料進行創作。最后幼兒還要進行角色扮演的活動，分別扮演小烏鴉和顧客，“小烏鴉”要介紹自己制作的面包，說說它的口味是什么，材料是什么?！邦櫩汀眲t要選擇自己喜歡的面包，最后看看誰的面包最受歡迎。這樣的活動不僅提升了幼兒的創造能力，而且也促使他們積極閱讀、大膽交流，有助于提升綜合能力。

教師可以了解幼兒在生活中的愛好和興趣，然后設置主題活動。在活動中，可以鼓勵幼兒將美術、音樂、閱讀等不同的區域活動結合在一起，展開融合創作。這樣，幼兒的想象力更豐富，也能展現出多姿多彩的作品。

《3-6 歲兒童學習與發展指南》提出，教師要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現?？梢娊ㄔO導向環境對于提升幼兒創造能力的重要性。教師要積極創設良好的交流環境，尊重幼兒自發的表現和創造，并給予他們一定指導，促使幼兒投入其中，充分展現自己的創意。