聚焦語文核心素養 探尋小學閱讀教學策略

☉武 影

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。核心素養的概念，隨著新課改的推進已經被越來越多的教師重視。在教學實踐中，從語文核心素養角度展開閱讀教學仍然需要進一步探索，語文核心素養視域下的閱讀教學可以說是語文閱讀教學的一個重要轉折點，為語文教學開辟了更廣闊的前景。閱讀是獲取信息和知識的重要方式。在小學語文學習中，閱讀是日常教學的重要內容。閱讀能力更是小學生必備的能力之一，是一項重要的語文基本功。幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養良好的閱讀興趣，是小學語文閱讀教學的任務和目標。作為小學語文教師，要重視閱讀教學，積極學習新的教育教學理念，提高自身教學能力，將核心素養貫穿在閱讀教學的始終。

一、合理設置教學目標，豐富閱讀資源

在進行閱讀教學的時候，合理設置教學目標對于課程內容的設置有著重要的意義，只有明確教學目標，教師才能進行合理的教學設計。另外，在教學設計的過程中，要根據課程內容豐富閱讀資源，幫助學生更好地理解文章的內涵和意義。在日常教學中，教師通常將教學目標設計為知識與能力、過程與方法以及情感態度和價值觀三個方面。因此在核心素養視域下的教學目標也應當與以上三個方面相關聯，要培養學生的語言運用能力、獨立思考能力以及交流合作能力。此外，還要培養學生的愛國主義情感以及對中華傳統文化的敬畏之情。因此在小學閱讀教學過程中，教師要明確教學目標，合理設置教學目標，并且要利用互聯網、課外讀物等豐富學生的閱讀資源，提高教學效率。例如部編版小學三年級語文課本第三單元《趙州橋》一課的學習中，可以在教學過程中利用網絡，向學生展示中國趙州橋有關的歷史事件。這樣不僅豐富了學生的見識，還激發了學生的愛國熱情，激發了學生的民族自豪感。同時在課堂上可以展示一些其他的古代建筑，讓學生更加明白中國歷史的悠久和中華智慧的偉大。此外，還可以為學生準備一些關于中國古代建筑的書目，鼓勵學生進行閱讀。通過課堂引導，為學生指定書單內容，避免學生閱讀的盲目性，并且還可以幫助學生帶著問題和思考去閱讀，提高學生閱讀的有效性。

二、多樣化教學方法，培養學生閱讀興趣

教學方法的選擇直接影響到學生的學習興趣和學生的課堂吸收程度。但是在傳統的教學過程中，主要是以講授法為主，學生在課堂上被動地接受知識，較難引起興趣，因此導致教學效率低。而在核心素養視域下，教師要改變原有思想，創新教學模式，采用多樣的教學方法，豐富教學內容。［1］采用情境對應法可以幫助學生更好地理解內容，采用小組討論法可以提高學生的課堂參與性和主動性，而采用思維導圖法，則可以幫助學生對文章的思路有更加清晰明確的理解。例如在《火燒云》一課的教學過程中，為了激發學生的閱讀興趣，在課前預習環節，可以讓學生根據課文內容自主畫出思維導圖，這樣學生對課文會有一個初步的了解。在課堂過程中，教師對課文結構進行簡單的講解，然后以小組為單位再次引導學生進行思維導圖的繪制，完成后選擇代表同學到講臺上展示其所在小組的思維導圖。最后教師在黑板上繪制出教師的思維導圖，和學生共同探討文章的結構和內容。通過這樣的方式，可以讓學生對課文內容有更全面的了解，對課文的結構有更加清晰的認知，同時寓教于樂的方式也讓學生的學習興趣有了大大的提高。在課后作業環節，教師可以布置與《火燒云》一文結構類似的文章，讓學生進行思維導圖的繪制，從而鍛煉學生歸納文章結構的能力。

三、注重語言積累能力培養，鍛煉學生邏輯思維

閱讀其實是一個累積的過程，學生通過閱讀，不僅能夠增加自己的知識面，開闊眼界，更可以通過閱讀積累語言，并應用到寫作和生活中。如果說識字教學是語文教學的基礎，那么閱讀教學就是識字教學的實踐，只有通過閱讀才能讓學生明白文字組合所帶來的美妙。［2］在核心素養視域之下，閱讀教學要注重引導學生的語言積累能力的培養，還要幫助學生開拓思維。從教學的角度來說，教師要鼓勵學生帶著疑問來上課，采用多樣的形式吸引學生的注意力，鼓勵學生自主閱讀。更要對文章的內容進行深層次的分析，幫助學生了解寫作的內涵和思維，讓學生養成良好的閱讀思維和邏輯思維。這樣的方式不僅可以活躍課堂，還可以幫助學生提高知識儲備能力和邏輯思維能力。例如在課文《綠》的教學中，在傳統的課堂上，教師一般只是對課文的內容進行講解，但是在核心素養的視域下，教師要引導學生思考：“綠”可以代表什么？是大自然中的一種景象，是春天，是希望，是生命……似乎每個人都對綠色有不同的理解，這篇課文帶給不同的人以不同的感受，教師引導學生進行思考，然后根據課文的內容寫出自己的感想。在寫讀后感的過程中，其實就是對閱讀內容的理解和內化過程。對文章的深入理解和內化吸收，可以幫助學生更好地理解文章語言邏輯和文脈思路，強化自身閱讀能力，鍛煉自身的邏輯思維。

四、更新教師觀念，創新教學內容

在核心素養視域下，對教師有著更高的要求，不僅要有專業的教學能力，還要樹立正確的教育觀。體現在閱讀教學中，教師對于學生語文核心素養的培養應當從多個方面來進行，可以總結為語言素養、思維素養、審美素養以及文化素養四個方面。這就要求教師要及時更新教學觀念，探索新的教學模式，嘗試多種教學方法，讓教學變得快樂，讓教學變成享受，更讓學生從學習中體會到快樂和享受。作為小學語文教師，還要對新課改的理念有深入的了解，根據語文課程標準的變化而改變教學策略。教師對于整個閱讀教學的過程設計，也要給予充分重視，明確閱讀教學的目的是增強學生的基礎知識，提高整體素質。因此，教學計劃的設計要合理，想方設法提高課堂氣氛，提高課堂的有效性。總之，教師要不斷提高自身修養、專業能力以及教學能力，創新教學模式，豐富教學內容，將培養學生創新能力作為重要教學目標，將培養學生核心素養作為教學的基本出發點。

五、鼓勵學生獨立思考，培養自主學習能力

培養學生良好的閱讀興趣，才能幫助學生提高掌握知識的源動力，才能夠培養學生的自主學習能力。興趣就是最好的教師。只有學生產生了興趣才能夠更自覺、主動地學習。在日常教學中發現，很多學生在閱讀過程中都會借助教輔資料，這些教輔資料雖然能夠幫助學生更好地理解閱讀內容，但卻容易讓學生產生依賴性，不利于學生自主學習能力的鍛煉。因此在日常的教學中，教師對于閱讀內容的選擇要合理，在學生閱讀之前給予一定的引導，讓學生學而思，思而疑，鼓勵學生獨立思考問題。為了讓學生更好地體驗閱讀的快樂，可以選擇一些學生感興趣和好理解的閱讀內容，比如可以選擇與學生生活息息相關的內容。使學生在閱讀中也能夠與實際生活相聯系，尊重學生的個性化閱讀，幫助學生在閱讀過程中形成自己的情感態度和價值觀。

總之，核心素養概念的提出，改變的不僅是教學方式，還有教師的學生觀和教學理念。對于語文閱讀教學來說，教師在采取教學策略的時候，要注重核心素養的培養，只有這樣才能提高課堂效率，提升教學效果，才能讓學生不僅獲得知識，還能提升思維和情操。對于小學語文教師來說，閱讀教學不僅僅是課堂上的事情，更是貫穿在整個小學生活、甚至學生整個人生的活動。因此，教師要轉變自己的思維，改善自己的教學方式，提高教學有效性；要積極引導學生家長為學生營造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為學生生活中的一件不可或缺的事情。