初中物理教學中學生動手能力的培養

福建省三明市泰寧第三中學 李紅順

初中物理知識較為抽象，對處于成長期的初中生來說，物理課程的學習具有一定的難度，所以需要教師通過科學的方法進行輔助教學。實驗教學高度符合初中物理的課程特點，在物理教學中占有較大的比例，是實現素質教育的有效途徑之一。由于種種原因，大部分的初中生動手操作能力較弱，在一定程度上阻礙了其物理水平的提升。實驗教學能夠在很大程度上提升學生的動手能力，提高學生對物理課程的學習興趣，并對學生創新能力的提升具有良好的推動作用，能夠為其綜合實力的全面提升打下堅實的基礎。

一、初中物理實驗教學的基本現狀

（一）缺乏規范性的實驗操作

受傳統教學模式的影響，部分教師比較重視學生的理論知識學習，在物理課程的教學中，缺乏對學生動手能力培養的重視，所以就實驗教學現狀來看，實驗操作的不規范性是初中生普遍存在的問題。物理知識具有一定的抽象性，所以在進行物理知識的講解時，需要借助實驗輔助教學。在進行實際的物理實驗時，學生沒有形成規范的操作意識，在對部分儀器進行相關操作時，往往直接進入實驗階段，沒有對現有的設備進行仔細檢查，會忽視儀器的歸零環節，這使物理實驗缺少一定的真實性、準確性。學生的學習能力參差不齊，部分學生甚至完全不知道該從何進行設備的歸零操作，所以很大程度上阻礙了實驗教學的發展，延長了物理實驗的操作時間，降低了物理課堂的教學效率。

物理課程涵蓋的知識面較廣，涉及的實驗較多，所以部分學生無法正確區分各個實驗設備的用途，對物理實驗儀器的功能更是一知半解，了解不夠透徹，在部分實驗操作中，初中生不知道該選擇哪種設備，進行相關的物理操作。要想順利完成相關的操作，需要學生按照步驟進行正確的操作。在進行部分物理實驗時，學生不能按照相關要求進行規范的操作，不知道相應的物理器具該放到哪里，使得物理實驗過程一塌糊涂。

在讀取物理實驗結果的過程中，初中生更是無法正確進行這一環節的操作。在物理實驗中，需要學生每個細節都能按照相關規定規范操作，但由于學生動手能力較弱，無法進行規范的實驗操作，阻礙了實驗教學的發展，對初中生的發展極為不利。

（二）缺乏完整性的實驗流程

物理實驗過程中，需要注意的細節較多，在實際的實驗操作中，初中生不能對實驗步驟進行詳細的區分，無法將實驗步驟按照正確的順序進行，所以使得實驗程序比較混亂，嚴重影響著實驗結果的準確性。部分物理實驗操作步驟較多，實驗每一步的質量都影響著下一步操作的準確性，所以對學生的動手能力要求較高，需要其嚴格按照相關的操作流程，進行準確的操作。但由于初中生相關知識的匱乏，在實際的物理實驗中，操作順序極為混亂，在進行完一步的操作后，沒有將物理儀器正確擺放，導致實驗桌面比較混亂，再加上實驗本身的細節性較高，學生在進行反復修改的過程中，心情變得復雜，情緒波動較大，對物理實驗產生了極大的厭惡感，增加了其對物理實驗的抵觸情緒，使其誤認為物理實驗操作較難，進而更加抗拒物理實驗。

二、提升學生動手能力的有效策略

（一）激發學生的強烈好奇心

初中生的年紀普遍較小，其思維能力處于成長階段，對抽象事物的理解需要借助其他條件，但對新鮮的事物具有強烈的好奇心，所以初中物理教師在日常教學中，應當充分利用初中生的這一心理特點，在自己正確的引導下，激發其對物理課程的學習興趣，使其能夠擁有強烈的探索欲望。學生對物理知識充滿好奇，可以為物理教學的順利進行做好前期鋪墊工作，使物理教學能夠達到最佳的效果。初中生動手能力的培養，離不開興趣愛好的支撐，所以教師要通過科學的教學手法，勾起學生強烈的探索欲，使其能夠在教師的帶領下，對物理課程產生濃厚的學習興趣，從而充分發揮自身的主觀能動性，實現動手能力的不斷提升。

例如，在“光的折射”一課的學習中，教師可以根據課堂內容，向學生提出問題：“你見過彩虹嗎？你知道彩虹是怎么形成的嗎？彩虹形成的物理原理，你知道哪些？”通過一連串的提問，將學生引入本節課的講解中，使其對彩虹形成的原因產生濃厚的興趣，并對與光的折射有關的物理知識產生較強的探索欲望，在教師的正確引導下，迫不及待地想要了解相關的知識。物理實驗中蘊含較多的有趣現象，教師可以根據本節課的核心內容，通過實驗的方式幫助學生解答相關的問題。通過陽光透過三棱鏡的實驗，輔助學生理解光的折射，也可以借助噴壺灑水的簡單實驗，使學生加深對光的折射物理知識的理解。教師可以讓學生觀察實驗結果，總結相關的物理知識，使其發現物理實驗的趣味性，為其動手能力的提升奠定良好的基礎。

（二）鼓勵學生進行分組實驗

只有讓學生參與到實驗教學中，才能快速提升其動手能力。在物理課堂上，教師要充分發揮學生的主體地位，使其能夠積極地參與到課堂實驗中，讓初中生對實驗器具進行大膽的探索，使其通過自己的辛苦研究，充分了解儀器的功能。傳統的教師面面俱到的講解方式，會讓學生喪失探索的欲望，對教師講解的物理儀器功能做不到完全理解。因此，教師要在日常的教學過程中，將部分權利歸還給學生，使其能夠對物理知識進行大膽的探索，使其動手能力得到切實意義上的提升。

例如，在“慣性、牛頓第一定律”一課的學習中，教師可以讓學生對本課內容進行課前預習，明確本節課實驗操作的目的，知道需要對哪些數據進行詳細記錄，了解通過何種方式可以達到最佳的實驗效果。教師要在課上留有充足的時間，讓學生對慣性相關的知識點，通過分組實驗的方式，進行深度探索。為了確保實驗的質量，教師要引導學生通過協同合作，共同完成相關實驗，培養團隊合作的意識，并使初中生在進行自主探索的過程中，發散物理思維。通過分組探究的實驗活動，學生可以充分了解儀器的相關操作要點，對牛頓第一定律的相關知識進行積極探索，加深對本課核心知識點的記憶。在分組合作的實驗方法中，促進自身動手能力的不斷提升，在教師的輔助下，顯著提升物理知識學習效率。

（三）結合教材進行實驗探究

初中物理課本中，都有對基礎知識的驗證環節，教師可以結合教材，鼓勵學生多動手。通過實操課本中簡單的基礎實驗，提升自我動手能力，充分發揮物理教材對學生能力提升的促進作用。在日常教學中，教師要正確認知物理教材中的每個教學環節，并將其進行科學的開發與利用，使學生能夠在基礎性的物理實驗中，將物理知識進行靈活的運用，通過實驗對所需知識進行不斷的鞏固、加深，實現對知識點的拓展，并通過課后的實驗，將所學的知識運用到生活中，提升學生對物理課程的喜愛程度。

例如，在“密度”一課的學習中，教師可以引導學生通過親身實驗的方式，感受不同事物之間的密度變化，也可以引導學生結合教材，大膽嘗試其中的動手實驗環節，通過對實驗結果的觀察，總結跟密度有關的知識點，使其能夠準確理解有關的物理知識，在“玩”的過程中，準確理解本節課的重點知識。通過實驗對課本中的知識點進行科學的驗證，使學生能夠將所學知識靈活運用到實際生活中，并通過仔細觀察生活，開闊自己的物理視野。通過對物理教材的充分利用，實現初中生動手能力的提升，使其在進行基礎的物理實驗時，掌握新的學習技能，為其物理成績的提升打好基礎。

（四）充分利用物理演示實驗

部分物理實驗操作起來比較復雜，如果教師只是將操作步驟、注意事項，進行簡單的講解，學生很難進行正確的操作，所以教師要充分利用演示實驗方法，指導學生進行正確的操作，從而提升其實驗結果的準確性。演示實驗是提升初中生動手能力的有效途徑之一，對學生進行相關知識的探索具有非常重要的推動作用。實驗演示環節可以將抽象的操作內容變得具體化，使復雜的操作步驟變得簡單化，通過教師對實驗的演示，使學生能夠尋找到抽象知識的最佳理解方式，通過實驗完善其對物理知識的理解。

例如，在“熱量、比熱容”一課的學習中，教師可以通過實驗演示，使學生能夠準確理解熱量、比熱容相關的物理知識，在教學過程中，教師可以利用生活中的事物，如沙子、石頭、金屬等，輔助進行相關的實驗，通過對其進行同等時間的加熱，使學生感受不同事物的熱量，使其能夠對熱量、比熱容相關的物理知識進行重新認知。在課程的末尾，教師要留有足夠的時間，讓學生對熱量、比熱容相關的物理知識，通過實驗的方式進行自主探索，通過對教師實驗演示環節的回憶提升自身實驗的準確率，使其能夠靈活運用相關的物理儀器，并對其主要功能進行充分掌握，使其動手能力得到明顯提升。

（五）充分利用課外活動

物理課堂的時間有限，教師不能對所有的物理知識都進行詳細的講解。學生對物理知識有著濃厚的學習興趣，為了促進學生的發展，使其動手能力得到有效提升，教師可以充分利用課外活動，將有限的教學資源進行無限挖掘，實現對初中生動手能力的培養。教師要對校內的教學資源進行充分利用，為初中生進行物理知識的探索提供便利的教學條件，使其在實驗的過程中點燃對物理知識進行自主探索的欲望，為其綜合素質的全面提升提供有力支撐。

例如，在“阿基米德原理”一課的學習中，教師可以向學校提出申請，定期開放校內實驗室，使學生能夠自由運用實驗室進行相關物理實驗的操作，通過自主探索，提升自己分析問題的能力。開放性的實驗室能夠使學生對自己感興趣的儀器進行詳細了解，以便日后進行實際操作，并不斷提升學生的動手能力，為其打下扎實的實踐基礎。定期對學生開放實驗室，能夠使初中生科學搭配自己的課余時間，在課下對相關的物理知識進行更深層次的探索，使其能夠在實驗的輔助下高效解答自己在課堂上的疑惑，并以自主性較高的實驗為鋪墊，顯著提升自身的動手操作能力，為日后進行更高水平的探索提供精神、知識支撐。

（六）鼓勵學生自制實驗器具

物理知識在生活中無處不在，所以教師可以鼓勵學生利用身邊的物品進行物理實驗器具的自主制作，使其能夠將生活中的常見物品充分利用起來，使自身的動手能力得到有效提升。為了吸引學生的眼球，使其能夠集中注意力，提高物理課堂的效率，教師可以利用身邊的物品，通過科學的改造，實現對物理實驗器具的創新，使學生能夠發現物理實驗的樂趣，快速理解相關的物理知識，并通過模仿教師自制實驗器具，從而鞏固所學物理知識。

例如，在“壓強”一課的學習中，教師可以利用生活中的物品，輔助學生理解有關壓強的知識。教師可以利用針、氣球等物品，通過一系類的操作，利用壓強相關的知識，對針為什么能扎破氣球而粉筆卻不能進行充分解釋，使學生能夠對壓強相關的知識進行正確的理解，并通過教師的講解，對生活中的此類現象進行科學的解釋，發現物理課堂的樂趣所在。教師在本節課講解完成之后，要鼓勵學生利用周圍的事物進行相關的實驗操作，使其通過自己動手，對壓強相關的物理知識進行科學、有趣的論證，使其通過對壓強知識的運用，進行實驗器具的自制，充分感受到制作實驗器具的滿足感，并在此過程中鍛煉學生的動手操作能力。

隨著教育事業的不斷改革，教學要求越來越傾向學生的素質教育，對初中物理教學提出了全新的教學要求，希望學生在日常學習中，能夠有效提升動手能力，從生活中發現物理知識，并將所學的物理知識靈活運用到生活中，將二者進行充分結合。只有科學、有效地提升學生的動手能力，才能使其大膽嘗試，提升對物理課程的學習興趣，在物理課堂上養成勤動手、多動腦的學習習慣。在教師的指導下，學生可以形成實事求是的學習態度，激發創造力，成為能適應社會發展的創新型人才。