初中英語新中考閱讀指導策略研究

福建省惠安侯卿中學 何幼環

在新中考背景下，初中英語閱讀教學活動也發生了較大變化，要求英語教師可以做出靈活的創新調整。對英語教師來說，開展閱讀教學活動應該具有更強的針對性，并切實提高各個學生的學科實踐能力，使學生可以較好掌握閱讀活動的要點，快速提取閱讀文本中的關鍵信息。但是結合當前初中英語閱讀教學的實際情況來看，不少教師開展的閱讀指導活動都存在較為明顯的不足，學生的英語學科素養無法得到較好提升。基于此，初中英語教師有必要結合新中考背景，針對初中閱讀指導策略展開全面深入的探索與分析。

一、新中考閱讀指導的積極意義

在新中考背景下，初中英語教師積極開展閱讀指導活動具有較為顯著的積極意義。

第一，可以顯著提高學生在閱讀題目中的成績。英語閱讀題目所占分值比較高，但學生的得分率卻比較低。因此在新中考背景下，教師也應該積極開展閱讀指導活動，并通過這項教學活動強化學生的閱讀解題能力，幫助他們取得好成績。

第二，能夠顯著提高學生的綜合學科素養。在新中考背景下，初中英語教師應該積極轉變自身的教學理念，并推動學科教學活動從以前的知識傳輸轉變為學科素養培育。而通過閱讀指導活動，英語教師可以較好地提高學生的學科實踐能力，并強化學生的綜合學科素養。

第三，可以較好推動學科教學的創新轉變。初中英語教師在新中考背景下靈活開展閱讀指導活動，可以實現多種教學理念在學科教學活動中的深入應用，打破傳統僵硬的課堂教學環境，有利于學科教學的創新轉變。

二、新中考閱讀指導的現狀

目前，教育制度在不斷改革中，各地開始實施新中考政策，中考的難度加大，這對初中英語學科教學活動也產生了較大影響，在新中考背景下，英語教師應該提高學科教學效率，使學生在有限的時間里學習到更多學科知識。立足于英語閱讀指導活動，教師應該面向學生講解閱讀題目、快速解題的方法，并切實提高學生的解題準確性。但是結合初中英語教學活動的基本現狀來看，不少教師在閱讀指導活動中都還存在顯著不足，導致很多學生都沒有掌握正確高效的閱讀方法，很難保證英語閱讀教學的最終效果。這使得很多學生都無法快速適應新中考政策帶來的諸多轉變，很難在新中考的時候取得理想的分數。

在這種情況下，學生很難快速適應新中考政策的調整，教師應該在后續教學中進行針對性的改善與優化，切實提高閱讀指導活動的開展成效。初中英語教師也應該結合新中考政策的相關內容和核心要點進行全面分析，并做好新中考閱讀指導活動的優化與改善，最終使每一個學生都可以掌握快速閱讀和深度閱讀的相關技巧，在扎實的練習下，提高對文章的閱讀及解析能力，在新中考政策背景下取得理想的英語學科成績。

三、新中考閱讀指導的實施策略

在新中考背景下，初中英語教師的閱讀指導活動應該積極進行相應的創新轉變，才能夠保證閱讀教學的最終成效。結合初中英語實踐教學場景，立足學生的實際學情，全方位探索閱讀指導活動的有效開展方式，使閱讀指導活動能夠發揮預期的效果。

（一）學會快速閱讀，整體把握文章內容

要提高英語閱讀能力，必須閱讀大量的英文材料。閱讀速度與理解正確率取決于閱讀能力，而閱讀能力的強弱部分取決于閱讀方法的優劣。在中考過程中，留給學生做閱讀理解的時間并不充裕，因此學生在閱讀材料時應該加快閱讀速度，在較短時間內掌握閱讀材料的主要內容，給后續解答題目提供較好的支撐。在平時進行閱讀指導教學的時候，教師也要面向班級學生積極開展這方面的教學活動，使各個學生可以掌握快速閱讀的方法。

教師在具體指導的過程中，可以積極引入關鍵詞定位法，帶領學生標注閱讀材料中的各個關鍵詞匯或句子，通過這些元素定位整個文章的主旨內容，使自身可以對閱讀材料的基本信息有較好的掌控。但需要注意的是，學生在快速閱讀的時候也可能會發生馬虎大意等問題，應該在教學過程中引起充分重視。特別是部分學生在閱讀材料的時候一目十行，雖然保證了閱讀速度，但是并沒有真正提取閱讀材料中的關鍵詞匯，導致快速閱讀的效率非常低。這種方式不利于學生快速把握文章內容，教師應該在快速閱讀教學中進行針對性的管控。

例如，在仁愛版英語八年級“Feeling excited”教學中，教師就可以在Section B的1a中引導學生快速閱讀材料，并掌握閱讀材料的基本內容，具體時間可以控制為1分鐘。在1分鐘快速閱讀后，教師可以帶領學生一起做1b中的四道判斷題。通過這種方式，可以較好訓練學生的快速閱讀能力，使學生可以在拿到閱讀材料的時候迅速提取有用的文本信息，并過濾掉那些無用信息。在這個過程中，教師也可以向學生展示一些閱讀材料，給學生1到2分鐘時間閱讀，并說出閱讀材料的大致內容。在學生閱讀材料的時候，教師要引導學生快速寫出材料中的關鍵詞匯或短句，在快速閱讀活動結束以后進行相互對比。通過這些對比活動，學生可以直觀明確自己找出的關鍵詞匯與短句跟其他學生的異同點，并從中感悟快速閱讀的關鍵要領。這些方式都可以顯著提高學生的快速閱讀能力，給學生做閱讀理解題目提供基礎的支撐。

（二）關注文本細節，深入理解文章重點

初中英語的閱讀教學要注意引領學生走進文本，獲取信息，學習語言，理解文化，開闊視野。英語中考閱讀理解題目比較關注學生對閱讀材料細節內容的掌控水平，因此只有學生充分理解閱讀材料的重點內容，才能夠在后續做題的時候更加得心應手。因此英語教師在閱讀指導活動中也應該引導學生積極關注閱讀文本細節內容，真正吃透閱讀文本材料。

在具體進行閱讀指導的時候，教師可以考慮使用多媒體信息技術展示閱讀材料，并將閱讀材料的重點內容標注出來，跟學生一起探討這些內容的特點，最終學會如何在一篇閱讀材料中找到關鍵元素。在學生基本掌握細節閱讀方法以后，教師就可以提供一些閱讀材料讓學生自行探索，鞏固他們在課堂中學習到的閱讀技能。在把握閱讀材料文本細節內容的時候，教師應該對學生的閱讀技能進行錘煉，使學生養成閱讀標注的習慣，即在閱讀材料的時候，會隨手標注自己認為比較重要的內容，以提升學生的文本閱讀深度，使學生更容易發現文本材料中的關鍵元素，深入理解與把握文章重點，提高閱讀技能。

例如，在仁愛版初中英語八年級“Enjoying cycling”教學中，教師可以帶領學生一起關注閱讀材料的文本細節內容，深入理解文章重點模塊。在中考試卷的閱讀理解題目中，要想掌握閱讀材料的文本細節內容，就需要學生進行精細化閱讀活動。因此教師在進行本節課教學的時候，可以在課堂中段引入一些中考試卷中關于體育運動的閱讀材料，并帶領學生學會如何精讀文本信息。在具體進行閱讀的時候，教師可以讓學生逐句閱讀，并將那些含義比較豐富的句子畫出來。在閱讀完成以后再比較各個句子，篩選出最關鍵的幾個句子，明確這些句子承載的信息。這些信息往往都是比較關鍵的，對后續做題也有較大幫助。在學生掌握這些技巧后，教師就可以在課堂上給出一些中考試卷中出現過的閱讀材料，限定時間讓學生閱讀，并在閱讀中標注出其中的關鍵內容和細節詞句，鍛煉學生深度閱讀的能力。

（三）厘清解題思路，提高解題的針對性

在英語中考考試中，部分學生很容易在做閱讀理解題目的時候出現慌亂等情緒，或者在閱讀的時候漫無目的，導致他們的閱讀效率非常低，在解題的時候也缺乏較強的針對性。這些問題都使得學生在閱讀理解題目中容易丟分，同時也很難提高他們的綜合學科能力。之所以出現這種情況，是因為較多學生目前還沒有掌握英語閱讀試題的解題技巧，在拿到閱讀材料的時候不知道從何下手。特別是在第一次閱讀的時候，很多學生開始逐句進行翻譯，整體效率非常低，同時對后續解題的幫助也不是很大。因此教師在平時可以考慮針對學生的解題思路進行專項訓練，提高他們在閱讀過程中的方向性，避免他們在閱讀過程中出現迷茫等問題。在閱讀理解題目中，教師可以讓學生先閱讀文本材料后的題目，帶著問題進行閱讀，嘗試在閱讀過程中找到問題的答案，使得他們不再迷茫。

例如，在仁愛版初中英語九年級“Saving the Earth”教學中，教師就可以在TOPIC 1教學中引導學生帶著問題閱讀材料。教師可以先讓學生觀察1c的內容，學生可以比較容易發現1c中需要填寫的內容為兩年前和現在的對比情況。在這種情況下，學生在閱讀1a材料的時候就會關注兩年前和現在的不同，使閱讀活動具有更強的針對性。在學生完成1c題目后，教師可以考慮引入一些中考試卷中的閱讀理解選段，讓學生帶著問題閱讀這些材料。在閱讀問題的時候，學生可以初步認識各個題目的中心內容，并且在初次閱讀的時候借助這些問題內容進行關鍵句子的定位，使學生的解題思路可以變得更加清晰，在閱讀的時候也會具有更強的針對性與方向性。通過這種方式，可以較好訓練學生的思維靈活性，使他們在閱讀的時候變得不再迷茫，較好適應新中考政策的轉變。

（四）做好日常練習，強化閱讀理解技能

英語中考閱讀理解題目是比較復雜的，想要在短時間內全面掌握這類題目的解題技巧是比較困難的，還需要學生在平時的時候積極進行日常練習。事實上，英語學科跟其他學科本身就有較大差異，比較依賴碎片化時間進行學習，直接使用整塊學習時間反而很難取得較高成效。在英語閱讀教學過程中，僅依靠課堂教學活動很難取得較好效果。這主要是因為學生的閱讀技能需要他們花費較長時間進行錘煉，才能夠具有較高的技能水平。因此教師在平時也要引導學生積極聯系閱讀理解題目，通過碎片化時間不斷錘煉閱讀理解技能，這不僅對學生的閱讀能力提升有所幫助，還能較好地強化學生的綜合學科素養。這要求教師在布置作業的時候加入一些錘煉學生閱讀技能的專項題目，使他們的閱讀能力可以在課下碎片化時間里得到顯著提升。

例如，在仁愛版初中英語九年級“Entertainment and Friendship”教學中，教師可以在課堂教學結束后，給學生布置一些課下閱讀理解題目。在布置具體題目的時候，教師應該關注當前我國制定的“雙減”政策，盡量降低作業總量，避免給學生帶來較大壓力。基于這方面考量，教師可以考慮結合“Entertainment and Friendship”中學習到的新單詞等，編寫一些貼合課堂教學內容的閱讀材料，讓學生在課下時間進行練習，切實提高閱讀理解作業的質量。在布置閱讀作業的時候，教師應該提高作業形式的多元化，按照實際情況設計一些個人閱讀作業和分組閱讀作業，在降低學生作業壓力的同時，提高作業質量。在學生完成課余作業的時候，教師也可以通過微信等信息化方式跟學生取得聯系，并解決學生在日常練習過程中遇到的閱讀障礙與問題，進一步錘煉學生的閱讀技能。

綜合來看，初中英語閱讀指導活動在新中考背景下應該進行積極的創新調整，才能夠較好適應新中考政策變化內容。初中英語教師也應該在開展閱讀指導活動的時候積極轉變教學理念，同時還要面對學生靈活使用多種教學方法，使學生可以在課堂教學環境中真正掌握高效閱讀方法，并且能夠準確解答各類閱讀題目。在具體開展閱讀指導活動的時候，教師應該引導學生學會快速閱讀和精細閱讀，并結合閱讀材料和題目類型靈活使用這些閱讀方法，使閱讀解題思路變得更加清晰。這樣，初中英語閱讀指導活動就可以在新中考背景下取得較好的成效。