生活化材料在幼兒園美工活動中的應用探究

福建省龍巖市長汀縣新橋中心幼兒園 肖裕慧

隨著幼兒教育事業的不斷發展，我國幼兒園的教育方式得到了創新與改革。為了能夠更好地培養幼兒的動手實踐能力，開展美工活動，能夠更好地激發幼兒的智力啟蒙能力。但在目前的教學階段，教師應充分運用生活化材料的滲透理念，引導幼兒將生活中的廢物變廢為寶，通過靈活運用幼兒自身的創造力與實踐能力，制作出變廢為寶的美術作品，滿足幼兒的學習需求的同時，增加了幼兒課堂的趣味性。通過生活化材料的積極應用，實現幼兒變廢為寶的思想觀念，從而幫助幼兒樹立良好的道德素養。

一、將生活化材料運用到美工當中，激發幼兒興趣

在美工活動當中，應用生活化材料必須擁有相應的規劃。幼兒園美工活動并非隨意布置的，而是要圍繞幼兒的興趣、能力、生活資源等開展活動。生活資源可以作為美工活動的主要來源，是幼兒園教學與生活實際相結合的重要體現。首先，教師與幼兒應該做到的是搜集生活化材料，看似簡單的任務不僅要求教師參與，還要求幼兒家長與幼兒相互聯手一起完成。其次，幼兒園可以開展一些知識講座或組織特別的主題活動來讓幼兒知道環保行動的優點。在學校的積極配合與教師的重視下的教育活動，有利于提升幼兒的綜合能力。在活動的開展中，教師可以引導幼兒以及家長從身邊入手，尋找廢舊材料。

例如，將鞋盒、廢棄衣物、塑料瓶、廢棄紙袋、線頭等進行合理的廢物分類，再將廢棄材料投入創意美術活動中，這樣的活動能讓幼兒親眼見證什么是“變廢為寶”。通過美化周邊生活環境的方式，讓教師與幼兒手拉手合作，不僅能激發幼兒的學習興趣，也能使幼兒得到更好的成長。

二、觀察生活化材料的特性并加以使用

在生活化材料中，也不乏能讓人陷入危險之中的因素，尤其是幼兒階段受到意外傷害的概率也會變得更大，所以在活動的開展當中，教師應與家長溝通，在確認所有生活化材料安全性的同時，利用材料的特性，可以將沒有銳角的軟材料交給幼兒創造。這種材料的典型就是紙質廢料，通過對這種材料的利用，幼兒可以對紙質廢料用不同的方式進行自主創造。可以用撕碎的方式，把碎紙屑染色后，將其組成不同形狀，通過拼接形狀，創造不同的作品，在一張大紙板上盡情發揮全班幼兒的想象能力。

在活動實踐中也可以利用繩子。例如，幼兒手非常巧，可以利用繩子編繪出各種不同形狀的工藝品。在教授幼兒一些基本的繩結編織方式后，幼兒通過不同的繩結編繪出不一樣的工藝品，隨后再當眾展示，讓幼兒得到成就感的同時也能獲得集體榮譽感。這種實踐活動也讓幼兒明白，不起眼的生活化材料在自己的創造下也能變得生動有趣。

三、有效運用生活化材料，提升繪畫能力

在幼兒園舉辦美工活動不但可以增強幼兒的美術繪畫能力，也能讓幼兒自主思考自身的優勢所在，將心中所想用畫筆的形式展現出來，通過其他幼兒描述，自悟自省，讓自己內心世界的色彩不斷豐富。活動的開展也讓幼兒與教師之間的距離不再遙遠，但介于幼兒年齡尚小，總會用一些“意想不到的方法”吸引教師的注意。所以在紙張方面，教師可以積極利用廢紙張、廢紙板等生活化材料，這樣的做法很大程度地降低了資源的成本。在實際生活當中，家長可以有意地多加搜集這樣的紙質材料，在幼兒想要發揮自己才能的時候，就能派上很大的用場。色彩的豐富、版畫的不斷精進，都能讓幼兒從中爆發靈感，讓幼兒更好地提升美術繪畫能力。

四、運用生活化材料進行美術欣賞，開闊幼兒眼界

美術欣賞教學是培養幼兒藝術綜合素質的有力手段，為幼兒今后的學習埋下了伏筆。但是在看到美術作品時，一些幼兒因為缺乏美術欣賞能力，而難以體會出作品中的精妙之處，這不利于幼兒在美工活動中提高自身的成就感，也會為幼兒綜合能力發展帶來不良影響，為此需要教師提高對美術欣賞教育的關注程度。在幼兒園創意美工活動的開展下，這種活動內容不僅可以提升幼兒的智力，還能開闊幼兒的藝術眼界，讓幼兒身體不同感官的應用得到質的提升。教師應全力引導幼兒在活動中，欣賞具有不同特點的美術作品。例如，教師可以組織幼兒前往超市參觀，在幼兒參觀了解之后，教師通過引導幼兒回憶在超市見到的事物，讓幼兒在課堂上能夠利用生活化材料進行描繪。在讓幼兒進行想象創造的同時，教師利用幼兒的思考時間，也能創造不同的事物，用于給幼兒進行展示，或是在幼兒思考過程中給出建設性意見。

例如，可以利用廢舊的蛋糕盒做成大鼓，利用厚海綿做成不同顏色的蛋糕，利用吸管清洗后做成不同顏色的自行車，利用廢舊的碎布制作帽子等。通過教師的引導，幼兒的想象力得到發揮，也讓幼兒的創造力得到極大提升，不僅讓看得見的事物進行不同的展示，也讓生活化材料變得更加科學，利用率更高。在進行藝術欣賞活動時，教師需要積極鼓勵幼兒從不同角度出發，展開全方位的欣賞，讓他們表達出這些作品美的地方，暢所欲言，以增強自身的藝術欣賞能力。通過溝通與互動，幼兒可以積極思考，得到屬于自己的看法，積累更多的藝術鑒賞知識，也為自身的藝術綜合發展提供了經驗基礎。

五、運用生活化材料展開美術繪畫，激發幼兒的創造力

生活化材料具有較強的可塑性，教師需要根據其特點組織不同類型的活動，讓幼兒根據活動要求，放飛想象的翅膀，任意對生活材料進行改造，有利于增強幼兒的創造力。所以，教師應該積極引導幼兒參加創意美工活動，這些活動是幼兒的藝術表現能力以及自我創造力的最好發展平臺。在引導幼兒進行創作后，不難看出，藝術意識的形成無關年齡的大小。教師在藝術層面上引導幼兒運用自己的觀察，在生活中找到適合自己的藝術形式，通過活動的應用讓自身的創造力以另一種方式得到外界的關注。教師與家長完全可以通過幼兒的作品來發掘幼兒的性格特點，再利用不同方式針對不同幼兒展開教學。

例如，為幼兒提供不同的生活化材料，讓幼兒利用不同顏色的染料在廢棄的包裝紙上涂上顏色，然后卷起來做成一個大樹。在繪畫的過程中，巧妙利用動手能力，讓幼兒能夠在不同的情況也能提升自己的能力，讓原本毫無價值的生活化材料在自己的手上熠熠生輝。通過指導幼兒在鞋盒上的創作，讓幼兒描繪全家福后，可以利用其他生活化材料制成畫框。經過幼兒具有想象力的創造后，生活化材料變得更加有意義，在激發幼兒學習興趣的同時，也讓幼兒知道保護環境的可貴。教師的教學目標應該在于引導幼兒能夠大膽地表達內心世界，借此能夠與教師與同學進行更好的交流，拉近與身邊所有人的關系。

六、運用生活化材料制作教具，輔助其他課程教學

在開展日常的美工活動時，教師一般會向幼兒提供畫筆、彩紙等美術用具，這樣才能正常地進行教學，傳授幼兒美工技巧，但是這會增加教學成本。若是能使用生活材料，就能夠使其替代諸多美術用具，也減少了教育投入的資金。不僅是美工活動，開展其他的課程時，也會面臨類似的問題。幼兒園教學中，豐富多彩的道具是不可或缺的角色，這些教具為幼兒各項學習活動提供了重要的支撐，同時也啟發幼兒在研究教具的過程中，對思維進行發散和鍛煉。教學中使用的教具，一些是專業廠家生產和提供的，但不是所有的都能讓幼兒喜歡，而且成品教具也會由于失去創新的空間顯得較為單調。對于這種情況，教師可通過美工活動這一平臺，借助生活化材料的優勢，引導幼兒自主制作日常學習中需要使用的教具，讓幼兒能夠充分發揮自身的創造力與想象力。

例如，為了讓幼兒更好地認知基本的平面、立體圖形，教師可選擇較為規則的生活化材料，如硬紙板、硬塑料等，讓幼兒通過簡單拼接、切割的方式得到各種規則的形狀，如長方形、圓形、三角形，或圓柱、圓錐等，在材料表面畫上喜歡的圖畫。這有利于幼兒在直觀的操作和把玩中，強化對圖形的認知。這些生活化材料取材十分便捷，制作教具時普遍操作難度較小，幼兒在制作過程中可以充分體會到創作的樂趣，增強他們對生活與美術間關系的正確認識。在教師的科學指導下，幼兒運用有關知識與制作技巧，使用形形色色的生活化材料，制作出了多樣的教具作品，令幼兒意識到使用生活化材料也能制作出實用性強的道具，更好地服務于日常學習活動。

七、運用生活化材料開展綜合性美工活動

教師在開展美工活動時要遵守實事求是的原則，根據幼兒發展階段、學習與心理特點等，鼓勵幼兒發揮自己的長處，彌補自身的不足，為幼兒身心的進一步發展夯實基礎。生活對于任何一個階段的學生來講，都是最好的學習材料，而且生活對于教師也有所啟發，能夠在美工活動中為幼兒提供更多可操作的、有趣的、多元化的生活化資源，讓幼兒動手實際操作。綜合性美工活動并非抽象的課堂教學，而是契合目前幼兒年齡段的內容，這些教學內容中充滿了幼兒身邊經常使用的生活資源，使幼兒與生活資源間展開積極的互動。而且綜合性的美工活動，能夠進一步提高幼兒的創造力。想象力是創意的基本，而生活化材料則是創意的源泉。想象與創造都是人類思維的活動，也是人類與動物最大的不同之處。每個幼兒都有潛在的創造性思維，他們對于生活本身便具有敏銳的觀察力，在學習與生活中，也在發現與創造自己喜歡的事物。每一次美工活動都是幼兒實現思想上的自我突破與實踐創新的過程。藝術創作本身也是發現與創造美的活動，在生活中探索美的元素，再創造具有美感的事物。綜合性美工活動不局限于單純的繪畫或手工制作，可以二者相結合，也可以結合其他更多類型的藝術創作。

例如，將生活中常見的廢舊光盤碟片當作鏡子用的材料，能夠豐富光與影的變化，增強視覺效果，將其當成某種藝術制品中使用的裝飾材料，幼兒可以感受其內在的價值；或者當成用來敲打的樂器，可增加其聲音上帶來的美；或在美術創作中，當作立體圖片用的材料，貼在紙板上，與其他畫面組合成立體圖畫等。將電線當作綜合性美工用的材料時，可以將其粘貼在紙板上，勾勒出立體的線條與圖畫；或將諸多分散的手工制品串聯起來，形成具有完整體系的創意美工作品等。如一位幼兒將廢舊光盤當作動物的頭部，用電線當作動物的輪廓，內部貼上碎紙屑，便形成了一幅圖畫。可以看出，綜合性美工活動的創作靈感并非是憑空想象的，而是對生活化材料的再利用與改造，依照不同的用途、形狀、材質，制作出與幼兒自身審美相一致的、具有較強創意性色彩的作品。基于生活化材料的綜合性美工活動是自由、沒有約束的，使用任何材料、任何藝術形式均可，重點在于為幼兒提供自我展示的平臺。通過發散幼兒的創造性思維，使幼兒在制作綜合性藝術作品時，能夠挖掘生活化材料的新的功能與用途，打破其傳統使用功能的局限，重現其內在的美感。

綜上所述，通過多種多樣的教學形式，能夠充分激發幼兒的學習潛能，鍛煉幼兒的創造能力與想象能力，全面激發幼兒的美工潛能；在提高教學效果的同時，幫助幼兒樹立核心價值觀，從課堂內容中懂得生活中環保的重要性，促進幼兒形成優良的價值觀念體系，為幼兒未來的成長奠定優良的基礎。