小學英語教學中文化品格的培養

☉林小燁

在我國教育事業不斷發展的背景下，各科教師在教學中對學生核心素養的培育越來越重視，課堂教學目標也從知識本位逐漸轉變為核心素養。由于不同學科的核心素養存在差異，在實踐中授課教師要結合學科特點，明確培養目標，提出有效培養策略，繼而取得預期的效果。從小學英語教學中核心素養的培育來講，其中除了要培育學生的語言能力、學習能力與思維品質，教師還應進一步加強對文化品格培養的關注。然而，從現實情況來看，不少教師對學生文化品格培養重視不足，或者培養方法不當，使得學生的英語學科素養難以得到提高，從而導致英語教學實效性降低。對此，相關教育者必須提高認識，積極探尋有效培養策略，為學生文化品格的形成與發展給予更多幫助。

一、小學英語教學中文化品格培養的意義

現今，隨著素質教育全面普及，小學英語教學中，教師需關注學生核心素養的形成與發展，這對充分展現該學科的育人價值具有重要意義。文化品格作為英語學科核心素養的重要組成部分，主要是指學生對中外文化的正確理解與認同，如果學生在英語學習中未能形成這一素養，不僅會影響學習成效，還會使學生無法有效適應全球化趨勢，對他們日后的發展必然會產生不利影響。反之，若是能對學生文化品格進行有效培育，一方面能促使教學方法的創新，課堂教學中也會引入一些其他的教學資源，這樣，學生的學習積極性不僅可以被調動起來，還能開拓視野，提高學習成效；另一方面，通過對學生文化品格培養，學生對英語學科的認識也將得到更新，特別是對其背后蘊藏的文化產生更深了解，這無論是對學生正確“三觀”的形成，或者學習能力的提升都有著很大的促進作用。所以，英語教師應對文化品格培養重視起來，不斷探索合適的培養策略，借此為學生優良文化品格的形成提供更多支持。

二、小學英語教學中文化品格培養的現狀

（一）教師缺乏文化品格培養意識

因為傳統教學思維與教育體制的影響，部分英語教師對學生文化品格培養缺乏足夠的重視，在教學中更側重于語言知識與技能的傳授。此外，還有一部分教師因為自身的文化知識不夠豐富，使得英語教學中的文化滲透效果不佳。在這種情況下，英語教學就會比較低效，學生文化品格得不到較好發展。實際教學中，英語教師只是機械性講解教材上的知識，關注學生的英語成績是否可以有效提高。在這樣固化的教學模式下，學生只能被動學習，課堂互動非常少，即便英語教師會關注學生的文化品格發展，也會因為無法準確掌握學生的學習狀況，使得學生文化品格不能得到較好發展。尤其是個體差異較為明顯的情況下，更需要英語教師能根據學生的文化認識差異，為他們提供針對性指導，但現實情況卻是英語教師只是單純地機械性講解教材知識。

（二）教師對文化品格培養探究不深

隨著素質教育改革深入發展，越來越多的英語教師開始深刻認識到學生文化品格培養的迫切性，也在努力進行一些嘗試。但從現實情況不難看出，多數英語教師在文化滲透中對文化品格培養探究不深。例如，在節日文化的滲透中，教師一般只是將中西方節日進行對比，并沒有為學生介紹這些節日的由來、時間、慶祝方式等，這對學生深刻理解中外節日文化差異產生了不利影響，以至于文化品格培養效果不夠理想。此外，英語教師在培育學生文化品格中過于依賴教材，不重視課程資源的開發與利用，這不僅會對學生文化品格培養造成限制，還會降低培養的效果。

三、小學英語教學中文化品格培養的方法

（一）提高認識，做好學生文化品格培養規劃

在學生文化品格培養的過程中，英語教師是否對此給予正確認識，將直接影響該培養活動的順利開展。為此，英語教師應加深對新課標的理解，明白學生文化品格培養的重要性，在此基礎上，要根據對學生實際學情的掌握，對這一培養活動做好規劃。該過程中，英語教師需要對學生年齡、思維能力、認知情況等進行全面了解，明晰當前學生文化品格的具體情況，然后制定出針對性的培養規劃方案，為接下來的培養提供具體指導。例如，某小學英語教師對本班學生基本情況進行了解后，發現學生文化品格普遍偏低，所以在制定文化品格培養規劃方案的過程中，就選擇了一些難度較低、趣味性較強的教學策略，確保學生能對英語學習中涉及的相關文化知識可以有效理解，逐漸提高文化品格。必須指出的是，關于文化品格培養規劃方案，英語教師務必結合課堂教學情況進行動態調整，以免出現脫離實際的問題，對培養效果造成影響。除此以外，英語教師的執教能力對培養效果也會產生直接影響，這就要求英語教師在增強文化品格培養意識的基礎上，不斷學習相關的教育理論與教學技能，同時能在實踐中積極進行總結與反思，及時調整教學中不合理的地方，以此確保對學生文化品格的培養可以落到實處。

（二）重視文化內容的挖掘與擴充，確保文化品格培養實效性

在學生文化品格培養的過程中，文化內容在英語教學中的滲透極為重要，所以，英語教師要重視文化內容的挖掘與擴充，為文化品格培養活動的有序開展提供更多支持。首先，英語教師需加強對教材的研讀。教材作為課堂教學的基礎資料，涉及的文化內容十分豐富，但在過去，多數英語教師只關注考點的講授，對教材知識背后的文化內涵挖掘不深，使得學生文化品格普遍偏低。為此，英語教師備課的時候一定要善于挖掘教材中的文化內容。例如，在“dog”這一詞匯的講授中，英語教師可以引入以下詞匯：“a clever dog”“a lucky dog”等，使學生能發現中外文化的差異。

其次，利用互聯網或相關書刊擴充文化內容。雖然教材中隱含了不少的文化內容，但對學生文化品格培養而言并不夠，因此英語教師還應結合教學的需求，從互聯網、書刊等渠道擴充文化內容，這既能拓寬學生視野，也有助于加深學生對文化內容的理解［1］。例如，在“Chinese New Year”這一單元的教授中，英語教師為有效培養學生的文化品格，就必須基于教材內容，擴充本單元的文化內容。具體而言，在介紹中國新年的過程中，英語教師可以先讓學生說一說自己家里每年都是如何過新年的，然后可以將我國不同地域人們過新年的習俗通過PPT 或視頻的方式呈現出來。隨后，為了讓學生理解不同國家在過新年上的不同，引入了國外過新年的相關內容，并要求學生可以進行對比。由此學生就能發現中外文化差異，從而促進學生文化品格的形成與發展。擴充文化內容好處多多除了能為學生文化品格培養提供更多選擇，還可以弱化對教材的依賴，使學生文化品格培養效果更為突出。

（三）創設文化主題情境，促進學生自主感知

雖然小學英語教學中涉及的英語知識相對簡單，但考慮到小學生的實際情況，他們在英語學習中難免會遇到困難與挫折，特別是學生在理解國外文化知識與感受中外文化差異方面，如果沒有教師的有效指導與幫助，很難確保學生的學習效果，甚至會使學生的學習積極性下降，繼而影響文化品格培養。故而，英語教師應轉變教學觀念，清醒認識到學生在課堂的主體性地位，在此基礎上可以通過合理創設文化主題情境的方式，促進學生自主感知。這既能調動學生的學習熱情，也能讓學生在自主感知、體驗的過程中，明晰中外文化的差異，從而達到文化品格培養的目標。例如，在“How old are you？”這一單元的教授中，教師為學生呈現了一個與教學內容有關的笑話：甲與乙兩人初次見面時，甲問乙：“How old are you？”乙聽到后一臉詫異，連忙回答：“No old，I am young．”此時，甲有點摸不著頭腦，匆匆結束對話離開。通過該笑話的展示，課堂氣氛瞬間活躍，學生也都捧腹大笑。而在教師的點撥下，學生回過頭仔細回顧該笑話就會發現其中的文化差異，進而使學生加深對國外文化理解［2］。

（四）巧設問題，加深學生對文化知識的理解

新課導入是課堂教學的重要環節，高質量的新課導入可以使學生迅速進入學習狀態，增強學習積極性，對接下來教學活動有序開展具有積極的意義。從文化品格培養的角度來講，如果教師能將文化相關的內容融入到新課導入環節中，引導學生進行思考與探究，不但能加深學生對文化知識的理解，也能培育學生自主思考與探究的能力，繼而讓學生的文化品格得到培養。例如，在“Holiday fun”這一單元的教授中，教師可以結合該單元中的重點句型：“Where did you go for the holiday ？”，先引導學生進行英語對練，以檢驗學生對重點知識的掌握情況。隨后，教師并不用急著對學生進行評價，可以借助錄音機或多媒體，播放有關“holiday”的對話，并提出問題：你可以一個人旅行嗎？旅行途中遇到的西方人他們有同伴嗎？你是如何制定旅行計劃的？利用這些問題使學生能在潛移默化中進行中外文化的差異對比，從而培育學生的語言應用能力與跨文化交際意識。

（五）構建多維互動課堂，強化學生文化學習與感悟

為高效促進學生文化品格培養，英語教師應積極構建多維互動課堂，增加教學互動頻率，使學生能夠在有效互動中強化文化學習與感悟。更關鍵的是，在有效的教學互動中，英語教師可以更準確把握學生的文化品格發展狀況，為學生提供不同形式、不同程度的指導。在實際教學中，英語教師要多肯定、表揚學生，鼓勵他們將自己的真實想法正確表達出來，然后從中發現學生在中外文化知識理解上的不足，幫助學生予以正確理解。為保證互動的效果，英語教師一定要注重對課堂互動模式的創新，體現學生在課堂的主體地位。

例如，在有關姓氏、名字的文化滲透中，英語教師可以將相關的教學內容制作成微課視頻，然后向學生提出問題：歐美國家姓氏、名字文化與我國是否存在區別？引導學生進行討論。在這一過程中，教師不能過多干擾學生，要給予學生充分的表達空間，隨后可以結合學生的討論情況，對學生進行相應的指導。除此之外，英語教師可以開展一些課外活動，讓文化滲透可以延伸到課外。例如，以“文化”為主題，開展英語演講、手抄報設計、英文歌曲演唱等比賽，這些課外活動不但能幫助學生了解更多文化知識，還能提升他們的語言能力，增強學習興趣。

（六）關注生活體驗，提高文化品格培養效率

文化并不是憑空產生的，而是需要經過長時間的積淀形成。現實生活作為文化形成的重要載體，英語教師在學生文化品格培養的過程中，應當關注學生生活體驗，通過實施生活化教學，幫助學生吸收與提取文化內涵，加深對文化內容的理解，繼而使文化品格培養更具效率。不過，小學生在平時對英語的使用并不多，如果英語教師不能為學生設置英語學習環境，將會給學生文化品格的形成帶來一定影響。

例如，在“uncle”這一詞匯的講授中，英語教師就需要結合學生的生活，引導學生對該詞在不同環境中的含義進行理解。在英語語言環境中，該詞表示叔叔、舅舅、伯父等，但放在中文語言環境中，叔叔與伯父、舅舅存在明顯區別。同時，學生還需要了解該詞在英語文化中的詞匯搭配用法。如Uncle Sam 它并不只是表示山姆叔叔，還代表著一種文化，所以通過與學生生活體驗的聯系，可以幫助學生更好地學習英語文化，正確認識中外文化的差異。再如，關于飲食方面的教學時，英語教師就可以從學生平時喜歡吃的食物、飲食習慣等方面入手，為學生介紹英國、美國或其他西方國家的飲食文化，以此幫助學生了解與學習文化差異，使其形成文化品格。

綜上所述，在新課程背景下，對學生文化品格的培養理應引起英語教師的高度重視，并能積極進行一些培養嘗試。不過，英語教師應該明白文化品格培養并不是短時間內可以達成的，既要有長期與短期的規劃，還需要根據實踐過程中出現的一些問題，及時調整培養策略，改善教學質量，這樣才能為學生的文化品格形成與發展提供更多支持，從而取得滿意的效果。