小學語文課堂中如何有效開展看圖作文教學

☉鄒彬彬

小學階段是學生寫作的基礎階段。所以，這個時候要培養學生看圖能力，充分激發小學生作文興趣，加強學生觀察力，找到圖中重點內容。要注重培養學生的閱讀習慣，輔之于教學方式的滲透，給學生提供良好的學習空間，提升學生綜合寫作能力。在這種濃厚氛圍的影響下，并通過多樣化的教學方法，且在新穎教學理念的加持下，讓學生得到深刻、系統的寫作鍛煉，從而滿足小學階段的寫作鍛煉需求，為學生日后的寫作提供有利的條件［1］。

一、小學語文看圖作文的學習內容

（一）看清畫面、明確圖意

當學生拿到作文的時候，首先要對圖片上的內容進行分析，這也是小學語文看圖作文的核心內容。在看到圖片時需要從整體上進行分析，在明確畫面和具體的含義時，可以堅持從上到下、從左到右的順序原則，明確圖片的主次任務并根據事情的發展順序進行推理，按照事情的先后順序進行全方位觀察。在這個過程中，教師可以要求學生先明確圖片的組成要素，感悟圖片中的動態和靜態的景物，并對于人物關系進行詳細的分析，同時也要要求學生對色彩和形狀等一些細節的元素進行分析，注重引導學生對神態描寫和動態描寫進行深入的觀察［2］。通過對外貌和神態等詳細的觀察，學生能夠區分人物形象，然后在引導學生詳細利用外貌和神態進行綜合分析，進而由潛在的表情深入到整體分析當中對人物形象的全面判斷。

（二）傳授學生想象的方法

通過對畫面的簡單了解，學生已經對該作文情節有了簡單的想象，這時在此基礎上進行合理想象顯得非常重要。想象作為作文學習環節中重要的一環，要求學生能夠將毫無生命力的畫面融入活潑的生命力，以此來調動閱讀興趣，并通過情景想象的模式進行展現，以實現將完整的故事情節更加明顯的展現出來。教師要引導學生明確主題，注重主題與內容之間的臉型區別，避免出現喧賓奪主的現象。而想象更應該貼切實際生活，只有加強與實際生活之間的聯系才能更充分發揮想象的作用，也才能為學生的看圖作文學習提供充足的條件。一般來說，保障主題能夠被明顯的突出，分清主題的層次避免出現層次錯亂的現象，能夠提高學生看圖作文的學習效率。寫作就是在想象基礎上進行的，為了最大程度地調動學生的想象力，教師要尊重學生的想象力，充分發揮學生個人能力。同時，教師還應注重學生想象力的傳授，讓學生充分拓展想象空間，進而充分投入到寫作當中，逐漸深化對語文寫作內涵的理解，進而提升學生的寫作能力，調動學生的整體學習興趣。

（三）讓學生了解如何寫作

通過對畫面深入的了解，教師要注重學生對寫作內容的分析，并引導學生通過書寫的方式表達自己具體想法。在作文寫作內容當中，教師要強調對細節的描寫，只有將真實的細節一一描繪出來，才能對學生的寫作練習提供更多的幫助。在看圖作文練習當中學生的基礎起步十分重要，因此學生需要掌握的素材也比較充分，這就要求學生不僅要靈活掌握看圖學習的方法，更應該明確語言的優美和靈活，只有這樣才能描寫出更加精悍的內容與文章。［3］。

（四）仔細推敲寫作要求、明確寫作元素

看圖寫作的內容需要圖文分明，教師要先引導學生對圖片進行定位，然后再通過圖片整合編輯文字，之后鼓勵學生再對文章進行詳細地推敲。小學生的好奇心非常強烈，對于吸引興趣的元素便會投入更多精力，這為看圖作文教學提供了重要幫助。教師要根據圖文內容制定詳細的寫作標準，并引導學生對圖文涉及的時間、地點、人物、實踐等多個因素進行詳細的推測，只有這些要素足夠充分才能保障學生的想象力被充分地發揮［4］。無論是看圖作文還是普通的作文寫作，都需要對這些元素進行合理的搜集，只有條件都具備之后才能順利地完成寫作任務，也才能保障看圖作文學習能夠順利進行。

二、小學語文看圖作文教學方法探究

（一）培養學生閱讀習慣，積累豐厚寫作材料

作文教學始終是語文教學的一大難點。教師為了提升學生寫作水平，通常會花費大量的時間與精力，但往往事倍功半。尤其是在看圖作文教學中，學生通常面對圖片無從下手，不知在作文中應填充什么樣的內容。究其原因，還是引文教師在教學當中作用發揮不到位或不充分。如在寫作教學時，教師一般會按照自己的寫作經驗和體會，以及教學目標和經驗來開展教學活動，而這種教學模式普遍傳統且單一，不符合當下小學群體的寫作學習需求，也降低了作文教學的有效性［5］。傳統寫作教學模式還存在教學內容缺乏真實性的問題，這主要是由于教師過于注重寫作技巧與手法的教學，忽略了對學生的素質教學，沒能通過對學生創造性和探究能力的挖掘而實現提升學生寫作能力的目標。而如何讓學生在寫作時既有豐富的寫作內容，又具備純熟的寫作技巧，還擁有較高的寫作素養，這就需要利用閱讀來提升小學生的綜合水平與能力。

例如，在教學中，教師可以通過組織學生開展閱讀活動，進入到圖書館、微課教室等場地開展閱讀實踐活動。在活動中，教師借助場景里的閱讀氣氛，開展“閱教合一”教學，讓作文教學與閱讀課程一并進行。通過這種方式，為學生看圖作文積累更多寫作內容，提升學生的寫作水平。同時，教師還可以在課堂中通過“閱教合一”將作文課程與閱讀課程的時間合一，為學生挑選符合小學年齡階段的讀物，邀請學生們在課堂中朗讀、品鑒，并要求學生閱讀后寫出閱讀心得，如可以是500 字，也可以是300 字，以此來鍛煉學生的思維能力、記憶力以及寫作能力等作文素養，為學生看圖作文打下基礎。閱讀習慣的養成不僅僅是為了激發學生的學習興趣，其對于學生學習方法的養成也有著重要的幫助作用。

（二）加強學生觀察力，找到看圖重點內容

觀察力是看圖寫作的基礎要求，加強觀察力能幫助學生找到圖片中的重點內容，并根據重點內容展開寫作。結合部分作文實際教學經驗來看，教師對看圖寫作中的“看圖”是非常重視的，但是因為教學手法與觀念過于陳舊，故而很難通過課堂教學提升學生的觀察力，并讓學生將關注點放在圖片的重點位置。這種狀況下，往往導致學生在實際寫作時出現偏離主題的問題，不僅影響學生個人思維方向發展，也大大降低了教學的有效性。所以在教學中，教師要及時糾正和引導學生的關注點，鍛煉學生的思維邏輯能力，讓學生抓住寫作的方向，促進寫作能力的提升。教師要通過教學提高學生的觀察能力，引動學生通過對事物的觀察、推斷，再經過邏輯思維的判斷，從而掌握寫作重點，抓住主體思想，滿足寫作的要求［6］。觀察力的提升，不僅對學生當前提升學習成績有重要作用，對學生的日后發展、成長也有著深遠的意義。比如，在生活中，需要通過觀察來明確事物的具體形式、狀態，或觀察表情來判斷一個人的喜怒哀樂等。因此，在小學階段鍛煉學生的觀察力，既能滿足學生的寫作需求，也能為學生未來發展奠定良好的基礎。教師要積極引導學生用心觀察生活中的事物，并在觀察中注意區分事物的不同狀態和性質，做到全面了解和掌握。這種方式不僅可以鍛煉學生的觀察力，還能培育學生的邏輯能力、探究能力以及開放性的思維等，也能為學生提供充分的寫作素養與成長條件。

例如，在開展看圖寫作教學時，教師可以通過“找不同”這種游戲對學生的觀察力進行鍛煉。在初期階段，教師通過計算機搜尋“找不同”的相關圖片，邀請學生們觀察三張或多張“找不同”圖片，在圖片中找到哪里存在問題，并對問題所在展開討論。在課程中期，教師可以為學生提供一張看圖寫作的教學圖片，邀請學生對圖片進行探討、探究。經過“找不同”游戲的鍛煉后，學生的興趣與探究欲也被調動起來，此時再要求學生對作文圖片進行觀察，教師再略加指導，學生便很快找到圖片中的重點內容。在課程末期階段，教師可以安排學生根據觀察的圖文內容進行寫作。這種教學模式對加強學生觀察能力的鍛煉具有良好的輔助作用，但該種教學方式需要經過長期堅持和教師的正確引導才能收獲效果。

（三）培養學生看圖角度，充分激發寫作興趣

人的思想各有不同，看待事物的角度也千差萬別。在開展看圖作文教學中，教師要用開放性的眼光與思想開展教學，正確看待并包容學生在看圖作文時的不同角度、不同觀點、不同思想，并積極加以引導。對于存在的錯誤與偏差應當及時幫助糾正。對于書寫正確且思想內容豐富的學生要給予鼓勵，進一步指導、幫助學生提升作文水平。雖然學生們的思想認知能力、寫作水平各有差別，但通過這種有針對性指導幫助的方法教學，可以充分激發學生作文興趣，進而實現學生思想、寫作、素養的整體性提升［7］。

例如，在教學中，教師可以將看圖角度不一的學生分為一組，開展辯論賽，通過比賽引導學生對不同觀點、角度進行思考、探究，進而培養學生正確看待事物的能力與方法。這種教學方式不僅對學生提高看圖作文能力有所幫助，也對學生未來成長產生極大良性影響。語文寫作練習多半需要學生去觀察和思考，并用語言表達出來。這個過程當中，學生的學習主動性能被充分激發，而教師則應當注重教學方式和教材策略的創新改進，為學生的提供良好的寫作學習空間，讓學生利用多元化的眼光去寫作，鼓勵學生寫好作文，進而實現教學相長。教師教學中要通過趣味游戲的方式激發學生的求知欲望，深化學生對看圖寫作的感悟，以此來調動學生的靈活思維，將趣味性和生動性有效地整合，保障語文寫作與學習內容的共同進步。

總之，看圖作文是小學生的主要寫作方式，通過這種方式可以鍛煉學生的寫作能力、語言組織能力、觀察力和邏輯能力。要提升小學生寫作水平與素養，教師在教學過程中要明確寫作教學的目的。教師在語文看圖作文教學中，要積極培養學生養成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫作材料；要加強學生觀察力培養，引導學生準確找到看圖作文圖文重點內容。這種教學方式，既可以激發學生對看圖作文的興趣，也能極大提升學生寫作能力，實現教學相長。