優(yōu)化課外閱讀 提升寫作教學(xué)價值

☉張妍梅

在科學(xué)育人觀的大力推動下，教師開始積極探尋有助于小學(xué)生進行寫作訓(xùn)練、信息積累、視野拓展、素材解讀的新資源，力求為小學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)一個信息收集、信息悅納、信息輸出的體系化認知環(huán)境。教師在作文教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)了課外閱讀對于小學(xué)生寫作訓(xùn)練的輔助性與有效性，逐漸致力于課外閱讀與作文教學(xué)的科學(xué)融合活動之中。因此，課外閱讀已經(jīng)成為作文教學(xué)過程中的高價值資源，并在小學(xué)生的寫作訓(xùn)練活動中扮演著無可替代的重要角色。

一、課外閱讀的文學(xué)價值

（一）課外閱讀具有突出的故事性

課外閱讀的主要內(nèi)容都屬于非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，因而能夠為小學(xué)生輸送一個個人物形象生動、情節(jié)體系完整、活動信息細致的好故事，幫助小學(xué)生積累關(guān)于故事構(gòu)思、信息組合、情節(jié)構(gòu)建、人物刻畫的書面語言以及故事素材，非常有助于小學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

例如，在《西游記》中，作者吳承恩為小學(xué)生講述了唐僧師徒四人歷經(jīng)千難萬險西去求取真經(jīng)，一共經(jīng)歷了“九九八十一難”的故事，因而為小學(xué)生提供了“八十一個”降妖除魔的好故事，“孫悟空大鬧天宮”“豬八戒背媳婦”“三借芭蕉扇”“真假美猴王”“三打白骨精”“偷吃人參果”等，能夠幫助小學(xué)生積累下很多奇思妙想與天馬行空的語言素材。

（二）課外閱讀具有突出的趣味性

課外閱讀中不僅有好故事，故事素材中還隱含著較大的趣味性和新奇性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、獵奇心理與求知熱情，催動小學(xué)生去不斷閱讀、主動積累、積極思考、兼收并蓄［1］。

例如，在《水滸傳》中，作者施耐庵為小學(xué)生講述了一百零八個英雄好漢的俠義故事，其中有俠盜“時遷”，綽號“鼓上蚤”，雖是一個經(jīng)常偷雞偷狗的流氓混混類丑陋角色，卻也有一顆正直善良的心，因而能夠成為水泊梁山上“最有爭議的英雄好漢”。另外，其他英雄好漢也有一些天下皆知的英雄故事。如“武松打虎”“魯智深大鬧野豬林”“燕青打擂”等，都具有非常高的趣味性、情節(jié)性與故事性，刺激著小學(xué)生的閱讀興趣。

（三）課外閱讀具有突出的思想性

課外閱讀素材都來源于高質(zhì)量的文學(xué)作品，而文學(xué)作品不僅僅有表面層次的故事素材內(nèi)容，還有深層次的思想精髓與文化內(nèi)涵，都在為讀者或小學(xué)生傳輸思想意識、道德品質(zhì)、精神修養(yǎng)，極力傳頌社會正能量以及人間真善美，因而具有較高的思想價值［2］。

例如，在《三國演義》中，作者羅貫中塑造了大量歷史人物，也為如此多的歷史名人集聚了很多的故事素材與文學(xué)經(jīng)典。以“諸葛亮”為例，“諸葛亮”不僅是智慧的象征，還是才能非凡、謙虛謹慎、盡職盡責(zé)、鞠躬盡瘁的優(yōu)秀人物形象，能夠讓小學(xué)生看到“諸葛亮”身上的高貴品質(zhì)、先進思想、脫俗操守與高尚靈魂，因而能夠為小學(xué)生傳遞很多正面信息。

（四）課外閱讀具有突出的教育性

課外閱讀不僅具有較高的故事性、趣味性與思想性等屬性，還具有較高的教育性，而且，教育性才是課外閱讀的價值屬性。課外閱讀的活動價值與存在價值都是教育性的價值外顯，文學(xué)作品只有具有較高的教育性，才會具有使用價值與存在價值。例如，在《三字經(jīng)》中，小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到學(xué)道、孝道、義道、仁道、禮道等，能夠啟迪和教育小學(xué)生如何對待學(xué)習(xí)、對待父母、對待道德、對待仁愛、對待文明禮貌等。因此，《三字經(jīng)》具有非常高的教育性，能夠教化小學(xué)生很多社會交往中為人處世的道理，因而非常有助于小學(xué)生的意識啟迪、思想進步、視野拓展、道德滋養(yǎng)、靈魂凈化與修養(yǎng)提升，是小學(xué)生健康成長的精神食糧。

二、課外閱讀與作文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

課外閱讀是小學(xué)生進行信息積累與信息處理的悅納過程，小學(xué)生能夠在課外閱讀中接觸很多優(yōu)秀文學(xué)作品，尤其是能夠?qū)W習(xí)到文學(xué)作品中的語言內(nèi)容、故事情節(jié)、文學(xué)特色、藝術(shù)風(fēng)格、思想指向與道德修養(yǎng)。因此，課外閱讀能夠幫助小學(xué)生獲得大量語言信息、思想意識、道德滋養(yǎng)與精神食糧，并借助一個個鮮活的人物形象與故事內(nèi)容存活于小學(xué)生的思想意識之中，滋養(yǎng)著小學(xué)生的靈魂［3］。

寫作訓(xùn)練是小學(xué)生接受寫作任務(wù)、理解內(nèi)容指向、提取語言素材、組織文字材料、優(yōu)化材料建構(gòu)、潤色語言質(zhì)量的生命能動過程，因而是信息處理、信息提取、信息表達的整合過程。也就是說，小學(xué)生需要將自己頭腦中儲存的文字材料、語言信息、主觀思想、價值理念等抽象信息在寫作訓(xùn)練過程中借助書面語言表述出來，并形成一定篇幅的作品，向教師或同學(xué)展示一定的語言信息。

因此，課外閱讀屬于信息輸入過程與信息處理過程，而寫作訓(xùn)練屬于信息處理過程與信息輸出過程，教師完全可以將課外閱讀與寫作訓(xùn)練（作文教學(xué)）結(jié)合起來，形成一個完整的信息輸入、信息處理與信息輸出的體系過程，為小學(xué)生提供一個有設(shè)計、有過程、有目的、有實效的信息整合體系，為小學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供源源不斷的信息支持與語言積累，助力小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

三、課外閱讀在作文教學(xué)中的重要性

課外閱讀是小學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的信息源頭，直接決定著小學(xué)生信息處理與信息輸出的素材內(nèi)容與信息指向，因而直接影響著小學(xué)生的寫作訓(xùn)練活動。

（一）課外閱讀提供高質(zhì)量的趣味誘因

在作文教學(xué)中，小學(xué)生需要按照教師的探究任務(wù)完成一定篇幅的文字表達，需要進行抽象復(fù)雜的邏輯思維活動，因而較為枯燥乏味。因此，教師培養(yǎng)小學(xué)生進行語言處理信息的良好興趣至關(guān)重要，而小學(xué)生的閱讀興趣又與寫作興趣息息相關(guān)，具有非常高的相似性與臨近性，能夠相互轉(zhuǎn)化［4］。這樣，教師可以借助趣味性、故事性與新奇性較高的文學(xué)作品激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣，促動小學(xué)生將看到的精美故事以及趣味內(nèi)容轉(zhuǎn)述給其他小學(xué)生，在共享中快樂成長。

例如，《西游記》中有很多的趣味故事，因此，教師可以讓小學(xué)生在課下自主閱讀《西游記》，然后將閱讀過的趣味故事用自己的語言表述出來，并在作文教學(xué)過程中將《西游記》中的趣味故事整理好。而且，教師還可以將小學(xué)生整理好的《西游記》中的趣味故事在班級層面進行交流，讓小學(xué)生欣賞彼此總結(jié)出來的《西游記》趣味故事，以此形成一個《西游記》故事專場。這樣，所有小學(xué)生就會被“專場活動氛圍”所感染、所催發(fā)、所觸動，自然就會饒有興趣地參與到《西游記》的主動閱讀、故事整理、信息輸出、寫作訓(xùn)練之中，強化寫作興趣。

（二）課外閱讀提供高質(zhì)量的語言信息

課外閱讀不僅能夠強化小學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣，還能夠通過優(yōu)秀的文學(xué)作品給予小學(xué)生大量的語言信息，尤其是精美的文學(xué)語言，能夠幫助小學(xué)生積累更多更好的語言信息。語言，是文學(xué)作品中塑造人物形象、記述經(jīng)典故事、建構(gòu)故事情節(jié)、傳遞思想情感的物質(zhì)載體與交流媒介，因而是文學(xué)作品中的強大基石［5］。因此，小學(xué)生能夠在文學(xué)作品的快樂閱讀中積累下大量的好詞好句，能夠為寫作訓(xùn)練輸送源源不斷的基礎(chǔ)詞匯與生動語言，有效提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)。

例如，在《水滸傳》中，英雄豪杰都擁有與眾不同、各領(lǐng)風(fēng)騷的人物特點以及高度概括、精準(zhǔn)經(jīng)典的綽號，而且，人物形象與個人綽號具有非常高的一致性。如，“鼓上蚤——時遷”，“鼓上蚤”，顧名思義，就是一只跳蚤在鼓上跳一下，聲音自然是微乎其微，以此展示“梁上君子時遷”在輕功方面的超長之處，因而語言非常凝練、生動與精妙，能夠細致刻畫出人物形象的突出特點和超人技能。因此，小學(xué)生可以在仔細品讀文學(xué)作品經(jīng)典語言中慢慢感悟文學(xué)語言的精妙之處，在反復(fù)欣賞與深度思考中慢慢掌握精美的文學(xué)語言，為我所用。

（三）課外閱讀提供高質(zhì)量的故事素材

在課外閱讀中，小學(xué)生還能夠接觸到很多趣味故事，能夠在趣味故事的仔細閱讀中慢慢感知到一件事的來龍去脈以及前因后果，能夠?qū)⒁患碌拇篌w過程了然于胸。因此，小學(xué)生能夠在課外閱讀過程中了解到很多故事內(nèi)容，因而能夠慢慢領(lǐng)悟到故事內(nèi)容的講述方法，能夠應(yīng)用于寫作訓(xùn)練之中，并能夠逐漸提升小學(xué)生的敘事說理能力與組織材料能力，使小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有話可說，能夠有條理地講述一件故事的前前后后，給予別人一個較為完整的故事［6］。

例如，在“狼牙山五壯士”中，小學(xué)生能夠得知“馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才”五位英雄人物為了掩護大部隊擺脫日本鬼子的追殺，而舍生取義將敵人引上狼牙山，以自己的生命換取大部隊的安全。五位壯士子彈打光了，就用石頭砸，最后退到狼牙山之上。為了不當(dāng)俘虜，五位壯士選擇跳崖自盡，幸運的是葛振林、宋學(xué)義兩位英雄存活了下來。因此，小學(xué)生能夠被感人肺腑、聲震天地的英雄故事所打動、所銘記，能夠成為小學(xué)生思想意識中非常鮮活的生活素材與故事素材，能夠在寫作訓(xùn)練中給予小學(xué)生很大的故事素材支持。

（四）課外閱讀提供高質(zhì)量的情節(jié)結(jié)構(gòu)

課外閱讀不僅能夠給小學(xué)生提供一個個刻骨銘心、終生難忘的英雄故事，還能夠給小學(xué)生提供內(nèi)容曲折、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，有效拓展小學(xué)生的文學(xué)視野。一波三折的故事情節(jié)非常有助于小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中更好地設(shè)計故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)出過程復(fù)雜、柳暗花明的好故事，以此為寫作作品增光添彩，提升文章的可讀性。因此，小學(xué)生能夠借鑒課外閱讀中的故事情節(jié)，優(yōu)化習(xí)作的情節(jié)性。

例如，在《西游記》“三打白骨精”中，妖怪“白骨精”先后變成“村姑、婦人，老父”三種身份來迷惑“唐僧”，結(jié)果都被“孫悟空”識破，最終在第三次被“孫悟空”一棒子打死。而且，妖怪“白骨精”還是一個說謊高手，以“村姑”身份出現(xiàn)時說自己為耕地的丈夫送飯，以“婦人”身份出現(xiàn)時說出來尋找自己的“閨女”，以“老父”身份出現(xiàn)時就說要找自己的“老婆”與“閨女”，用一環(huán)扣一環(huán)、自成體系的故事情節(jié)為“唐僧”編織一個完美的“謊言故事”，從而為目光短淺、婦人之仁的“唐僧”創(chuàng)設(shè)了無法識破的“故事情節(jié)”。因此，“三打白骨精”能夠為小學(xué)生提供一個非常完美的情節(jié)學(xué)習(xí)的樣本。

（五）課外閱讀提供高質(zhì)量的思想引導(dǎo)

課外閱讀的作品一般多來自國學(xué)經(jīng)典類的優(yōu)秀文學(xué)作品，具有較高的文學(xué)魅力、藝術(shù)成就、審美情趣，因而能夠為小學(xué)生輸送更多更好的文學(xué)信息、藝術(shù)精華、思想教育、德育滋養(yǎng)，助力小學(xué)生思想意識、道德覺悟、精神修養(yǎng)的大幅度提升。例如，《皇帝的新裝》為小學(xué)生講述了兩個騙子的離奇故事，也無情地鞭笞了掌權(quán)者的愚蠢、可笑、虛偽與丑陋，因而小學(xué)生在哈哈一笑中能夠獲得很多道理。通過閱讀，小學(xué)生不僅能夠明白做人要誠實，講誠信，不能弄虛作假，還會將這種良好的思想意識應(yīng)用于寫作內(nèi)容之中，創(chuàng)設(shè)出傳播正能量的好故事。

綜上所述，課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、理解能力、讀書習(xí)慣、文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的信息通道，也能夠為小學(xué)生提供一個語言積累、文學(xué)欣賞、視野拓展、才干增長的生命躍升空間，因而能夠為小學(xué)生的寫作訓(xùn)練、語言表達以及社會交往輸送強大的信息支持與素材支撐。因此，教師可以立足課外閱讀，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個信息輸入、信息處理與信息輸出的體系化生命能動過程，助力小學(xué)生的寫作訓(xùn)練與能力提升，加速小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。