試論如何夯實小學生拼音學習基礎(chǔ)

☉崔正霞

拼音是為了方便學生通過書面形式掌握字詞發(fā)音而形成的學習工具，在小學語文教學中具有非常重要的教學價值。然而在過去很長一段時間里，有不少小學語文教師對拼音教學缺乏必要的認知，認為學生“大了以后自然知道怎么去讀”，未能對其有效教學講解并進行研究，從而導致很多學生的拼音基礎(chǔ)比較薄弱，嚴重影響了他們以后的語文學習。為解決這一問題，小學語文教師必須立足拼音教學的性質(zhì)以及小學生的整體現(xiàn)實狀況，在突出教學的趣味性、引導性和應(yīng)用性的前提下設(shè)計并踐行系統(tǒng)性的策略，以此來夯實學生的語文學習基礎(chǔ)。

一、在課程教學中優(yōu)化學生的認知效果

能夠接觸到拼音學習的學生大多為小學低年級學生，這類學生正處于身心發(fā)育萌芽期的末端，思維認知能力還非常的薄弱，并不善于學習抽象性過強的理論知識。小學語文教師要正視這一事實，在講解拼音時應(yīng)采取適當手段彰顯出教學的形象性和行為性，優(yōu)化學生的認知效果和學習體驗，從而使學生的學習取得更高的效率。

（一）積極利用多媒體教學技術(shù)開展授課

正如筆者在前文當中所提到的，小學低年級學生不擅長學習抽象性過強的知識內(nèi)容，他們更習慣于借助感性渠道來獲取知識，學習技能。因此，小學語文教師應(yīng)當在講解拼音時更多發(fā)揮多媒體教學技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的直觀化、動態(tài)化、形象化的優(yōu)勢條件，以圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的方式來展現(xiàn)知識內(nèi)容，縮短這些內(nèi)容從書本到學生腦海中的思維路徑，有效降低學生學習拼音的智力消耗，從而讓學生的拼音學習變得更加容易。為了進一步增強教學效果，小學語文教師還可以在資料中加入一些學生們喜聞樂見的元素，以便學生獲得更強的趣味體驗感［1］。

例如，在帶領(lǐng)學生認識“a”“o”“e”這三個字母時，教師可以從網(wǎng)上搜集素材制作或直接下載現(xiàn)有的教學視頻、幻燈片，讓這三個字母分別以“a 先生”“o太太”和“e 小姐”的形象出現(xiàn)在屏幕上，使學生通過這些角色的自我介紹和彼此之間發(fā)生的情節(jié)故事來認識這三個字母的外觀、讀音。

（二）融入生活元素開展授課

小學低年級學生的生活經(jīng)驗也許并不豐富，但他們同樣有著屬于自己的生活“圈子”，對于這個“圈子”中的一切都懷有很強的好奇心和接觸欲。小學語文教師要有效利用這一點，結(jié)合拼音教學內(nèi)容、要求以及學生們的普遍生活經(jīng)歷，選擇一些生活中常見的元素來作為開展拼音教學的工具，使學生能夠?qū)ζ匆粜纬筛庇^而深刻的認識，并可借助學生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗來有效降低拼音學習的難度，從而讓拼音教學取得“事半功倍”的成效。

比如在講解“z”“c”“s”這三個字母時，教師可以先引導學生觀察這三個字母的外形，并鼓勵大家說一說這些字母分別像自己在生活中見到的什么物品，有的學生會說“z”像是動畫片里看到的閃電，有的學生認為“c”有些像媽媽耳朵上的耳環(huán)，還有的學生則覺得“s”像一條爬行的小蛇……在引導之后，教師就可以讓學生按照這種類比記憶去記住字母的外形。

二、在課程教學中豐富課程的教學形式

小學低年級學生的好奇心非常強烈，對于新鮮的事物常常懷有濃厚的興趣，也更容易在這種興趣的“加持”下煥發(fā)出更強的學習靈感和悟性。因此，小學語文教師不應(yīng)滿足于單一的拼音教學模式，而要在教學的方法上做到“不一而足”，既為學生提供更強的課堂學習趣味性，同時又能實現(xiàn)對學生主觀思維的多角度引導。

（一）利用趣味游戲開展教學活動

小學生沒有一個不對游戲感興趣，游戲?qū)τ谒麄儊碚f有著不可抗拒的魅力，且絕大多數(shù)學生都可以在參加游戲時表現(xiàn)出更強的活力和悟性。那么，小學語文教師就可以將游戲活動作為開展拼音教學的得力工具，根據(jù)學生的興趣和能力設(shè)計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學生能夠一邊玩耍、一邊學習，在自然而然的狀態(tài)下學會拼音知識，將“寓教于樂”的理念落到實處。除此之外，小學語文教師還可以在游戲中引入競爭機制，激發(fā)學生的好勝心和表現(xiàn)欲，讓他們的學習成果得到進一步的優(yōu)化和擴大［2］。

例如，教師可以和學生玩一場“速讀繞口令”的游戲：將全班學生按照“強弱結(jié)合”的原則分成四個小組，從第一組開始，教師向第一名學生說一段諸如“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四”或者“紅鯉魚，綠鯉魚，紅鯉魚陪著綠鯉魚”的繞口令，而后本組成員依次以最快速度正確地讀完繞口令，每有一人讀錯就要扣一分，最后得分最多的一組即為獲勝方。

（二）結(jié)合音樂藝術(shù)開展教學活動

音樂對人有著天然的感染力，能夠使人產(chǎn)生愉悅的心情和自然的精神狀態(tài)，同時也可以作為很多信息有效的表現(xiàn)載體。小學語文教師可以在拼音教學中融入音樂藝術(shù)元素，讓學生在音樂的帶動下獲得更為良好的學習狀態(tài)，并將相應(yīng)的知識點添加進音樂當中，讓學生一邊唱、一邊跳、一邊記、一邊練，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能在客觀上優(yōu)化教學效果，同時還能讓學生對拼音學習的認知得到極大地豐富，可謂一舉三得。

比如，在完成26 個拼音字母的教學后，教師可以將英文字母歌改編成“漢語拼音字母歌”，利用多媒體播放歌曲伴奏領(lǐng)著學生一起唱，還可以一邊唱一邊教學生用手比出對應(yīng)字母的形象；也可以將其他諸如《一閃一閃亮晶晶》《生日歌》等學生們熟悉的歌曲“留曲換詞”改編成拼音歌曲，讓學生在唱歌的同時記住自己學過的拼音字母［3］。

三、在日常教學中營造良好的學習氛圍

學習并不是一個一蹴而就的過程，它強調(diào)的是“日積月累”和“耳濡目染”，這樣才能起到更好的成效。小學語文教師要真正認識到這一點，在培養(yǎng)學生拼音素養(yǎng)時注重對良好學習氛圍的營造，將教學的平臺由課堂拓展開來，幫助學生在進行日常活動時也能得到正確的引導和有利的學習資源，繼而實現(xiàn)教學效果的常態(tài)鞏固。

（一）在日常活動中營造良好的拼音學習氛圍

小學生一天當中的大部分時間都是在學校中度過的，除了上課之外，他們還會參加很多日常活動，而這些活動就成了可以進行拼音教學滲透的有效平臺。小學語文教師可以根據(jù)學生的在校活動安排和時間，添加一些有助于學生拼音記憶和理解的小環(huán)節(jié)，讓學生能夠在參加這些活動的同時實現(xiàn)一次與拼音知識的零距離接觸，使每一天的校園生活都成為一堂又一堂鞏固學生學習成果的“迷你拼音課”。這種教學方法不但能夠提高對學生“碎片時間”的利用效率，而且還可以讓學生的校園生活變得更充實、更精彩，從而對課堂拼音教學起到良好的輔助作用。

例如，教師可以在每次上課前的師生問候環(huán)節(jié)加入一段類似于“z、c、s，勤、學、思”等包含當日或近階段所學拼音字母的格言宣講，也可以用“漢語拼音字母歌”來取代傳統(tǒng)的音樂來組織學生在大課間做操，或者可以給每個學生用字母編一個“學號”并在提問時以字母學號來取代學生的名字，等等［4］。

（二）在日常環(huán)境中營造良好的拼音學習氛圍

小學低年級學生的好奇心很強，也有著對外界環(huán)境很強的觀察力，善于從周遭環(huán)境當中發(fā)現(xiàn)一些有趣的、新鮮的元素。利用這一普遍特性，小學語文教師可以從學生們經(jīng)常活動的環(huán)境布置方向入手，在這些環(huán)境中添加更多的漢語拼音元素，讓學生時時刻刻活動于這樣的環(huán)境中，受到這些元素潛移默化的影響。需要格外強調(diào)的是，小學生的新鮮感有著“稍縱即逝”的特點，因此小學語文教師還要注意對這些元素內(nèi)容進行定期更換，以便使之能夠發(fā)揮出的影響效力得以長期存在。

比如，教師可以在教室的墻壁上粘貼一些漢語拼音字母的貼畫，為黑板上懸掛的班級格言或標語注上拼音和聲調(diào)，將教室里所擺放的水杯、花盆等替換為拼音字母造型的定制品，或者在教室外的走廊兩側(cè)懸掛上以漢語拼音和注音法則為內(nèi)容的易識標語，等等。

四、優(yōu)化對家校合作教學的利用

對學生學習能力的培養(yǎng)從來不只是教師的“專利”，只有教師和家長的鼎力配合才能實現(xiàn)教學成果的不斷優(yōu)化。小學語文教師除了要不斷提高自身工作的質(zhì)量外，還要在拼音教學方面積極開發(fā)家校合作機制的潛能，將家長吸納為提高學生拼音學習速度和質(zhì)量的行為主體之一，讓學生在居家環(huán)境下也能得到良好的指導［5］。

（一）對親子式拼音互動學習作業(yè)的布置

低年級的小學生不太適合完成較多的書面作業(yè)，但對于活動性質(zhì)的作業(yè)卻有著很強的興趣；此外，小學生們對父母有著天然的親近欲，非常希望能和父母一起參加一些有意思的活動。基于這兩點事實，小學語文教師可以在完成一定階段的拼音教學后，設(shè)計并布置一些親子式的拼音互動學習作業(yè)，鼓勵學生回到家后和自己的父母一起完成，并將相應(yīng)的活動成果保留下來作為作業(yè)上交。通過這種方式，學生可以感受到和父母共享歡樂的趣味，也可以讓學生在家中得到來自父母的拼音學習指導，從而真正實現(xiàn)教師和家長在拼音教學方面的通力合作。

例如，教師可以讓學生回到家后和父母一起玩一局特殊的撲克游戲：用硬紙板剪成52 張同樣大小的紙牌，在每兩張紙牌上寫上一個拼音字母，字母的大小按照從“a”到“z”的順序升序排列；將紙牌背面朝上混在一起，孩子和父母依次抽取一張，直到兩人手里都有26 張牌位置；出牌時，單牌的大小按照字母次序來決定，還可以按照字母所組成的音節(jié)來出牌，音節(jié)中所用到的字母越多則越大，最后誰先將手里的牌出完誰就獲勝。

（二）為家長的拼音輔導提供必要的幫助

不少學生家長對于怎樣輔導孩子學習拼音感到一籌莫展。為了幫助家長解決這個問題，小學語文教師可以在平日上課時利用攝影設(shè)備或手機將課程過程錄制下來，并在后期剪輯成突出重點內(nèi)容的微課資源而后統(tǒng)一分享給家長，還可以連同本堂課的課件、教案等一并打包分享，使家長能夠從中及時了解子女的拼音學習進度，并掌握輔導孩子學習、練習拼音的正確思路和方法。

比如，教師可以將每一堂拼音教學課的微課資源制作成一段“教學集錦”，將這份資料上傳到家校群文件或者本班“云”空間中，并在群里建議家長及時下載、觀看，而后在子女回到家中后對當天的學習內(nèi)容進行必要的抽查或重點輔導。

除了以上幾方面策略外，小學語文教師在進行拼音教學時還要體現(xiàn)出對分層教學理念的充分重視和踐行，廣泛了解不同學生在拼音的知識基礎(chǔ)、學習能力和學習興趣等方面的不同情況，并根據(jù)這些情況制定出各具針對性的教學方法，在課堂的內(nèi)容、形式和評價標準上予以“區(qū)別對待”；同時還要在后續(xù)的教學當中根據(jù)課程進度和學生的學習表現(xiàn)對這些信息進行及時調(diào)整。

五、結(jié)束語

“參天之木，發(fā)于毫末；開云之山，積于細厘”。拼音是漢語學習的根基，也是決定學生語文學習能力和意識的重要教學項目，理應(yīng)也必須得到足夠的重視。小學語文教師要在教學當中充分研究拼音教學的有效路徑和策略，借助優(yōu)化學生認知效果、豐富課程教學形式、營造良好學習氛圍、優(yōu)化家校合作教學以及完善分層教學等策略實現(xiàn)拼音教學的實質(zhì)性優(yōu)化，引導學生讀準拼音、學會拼音、用好拼音，從而為學生們未來更高階段的語文學習和語言綜合素養(yǎng)提升打下堅實的基礎(chǔ)。