探究翻轉課堂教學法在英語教學中的應用以及對學生的影響

彭晶晶

(廣州大學紡織服裝學院，廣東 廣州 510000)

一、翻轉課堂教學法的介紹

一般來說，傳統意義上發生在課堂內的事件是課堂演示，而傳統意義上發生在課堂外的事件是家庭作業。傳統的教學方法是學生在課堂上聽老師講課，學生在課堂之外進行互動與合作。翻轉課堂是將傳統意義上被視為課堂內容的活動與傳統意義上被視為課外任務的活動的翻轉。老師將視頻任務作為課前家庭作業布置給學生，學生利用觀看視頻并完成課前作業所獲得的知識參與課堂活動。這些活動通常以小組的形式進行，教師會為學生提供幫助。當談及翻轉課堂教學法的具體模式，翻轉課堂教學分為兩個階段。第一階段是課前學習階段。學生自己學習基礎知識，該項基礎知識可以是教師提供的學習視頻或文字材料，也可以是學生自己搜尋的知識材料。第二階段是課堂學習階段。學生在課堂上進行以學生為中心的主動學習模式活動。在這種模式下，翻轉的關鍵是在課堂之外進行直接教學，然后在課堂上進行更有意義的學習活動和有指導的練習。換句話說，翻轉課堂教學模式是一種將大多數以教師為中心的教學活動移出課堂，為以學生為中心的活動騰出課堂時間的教學方法。

翻轉課堂教學模式實施的關鍵在很大程度上取決于技術的運用。雖然在該模式起源初期可能只使用文本材料，但近些年通常使用的是視頻技術。技術的運用可以幫助學生在課前形成基礎知識，為課堂活動騰出更多的時間，從而有助于學生進行課堂互動和參與性練習。在翻轉課堂教學過程中，學生扮演著主動學習者的角色，教師的角色是主持人、輔導員和助手而不是講師。事實上，教師在翻轉課堂教學模式中還扮演著多重角色，包括內容專家、教學設計師和媒體開發者。

當談及翻轉課堂教學的起源時，實際上有關該模型的起源并不清楚且存在爭議。許多學者對此持有不同的觀點。例如，部分學者認為翻轉課堂是由兩位高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年發起的，但翻轉課堂的概念在“翻轉課堂”一詞出現之前就根深蒂固了。例如，Lage、Platt和Treglia早在2000年就采用了這種模式，他們稱之為“倒置教室”。雖然他們并沒有將翻轉課堂的具體內容和細節明確地記錄下來，但倒置教室是翻轉課堂的另一種名稱。然而部分學者認為翻轉課堂已經存在多年，它起源于更早的時間。例如，1996年秋季，邁阿密大學就已經采用了翻轉教室的教學方法。

一些學者在談到翻轉課堂教學的定義時，經常提到混合學習、混合方法和建構主義。部分學者認為翻轉課堂教學是一種混合學習法。它通常被描述為學生在課堂外觀看包含課程內容的視頻，在課堂上完成與課程內容相關的活動和作業的一種模式。然而也有部分學者認為翻轉課堂教學并不是混合學習，很多翻轉課堂教學只是使用了混合方法而已。他們認為翻轉課堂教學是一種結合了面對面教學和在線視頻學習的教學。在翻轉課堂教學中，學生的課余時間主要用于基礎知識的學習，課堂時間主要用于合作和解決問題。這種認為翻轉課堂教學是一種混合方法的觀點在一定程度上得到了學校部分學生的認可。他們認為翻轉課堂教學模式使用了混合方法，這種混合方法增加了他們的學習工作量。

此外，有些學者認為翻轉課堂教學是將學習活動和講座結合起來的教學。換句話說，翻轉課堂教學結合了建構主義原則和行為主義原則。翻轉課堂教學來源于建構主義學習理論。學生不是被動接收信息的工具，學生必須利用自己已經掌握的知識來糾正和建構知識。雖然課前部分很重要，但翻轉課堂教學的重點是學生在課堂上有更多的活動時間。例如討論、辯論、案例研究和解決問題的活動等。換句話說，他們認為在翻轉課堂教學中，課堂活動環節比課前環節更重要。然而有些學者雖然贊同了翻轉課堂教學法遵循建構主義的框架這一觀點，但是他們認為翻轉課堂教學法本身的定義是靈活的、可定制的，沒有一個公式可以用來定義翻轉課堂教學法。

總之，對翻轉課堂教學法的定義仍然存在爭議。特別是在實施翻轉課堂教學的過程中，有許多值得關注的方面。

二、翻轉課堂教學法的影響

(一)學生滿意度

翻轉課堂教學模式的靈活性是學生滿意該模式的主要原因，該模式的靈活性可以更好地滿足學生的個性化需求。因為不同的學生的理解能力和掌握知識的速度是不同的。學生在觀看視頻時可以通過使用暫停、倒帶和快進等功能來按照自己的節奏學習，且可以根據自己的需要反復觀看視頻直至完全理解。完成了這樣的步驟之后，學生在課堂上與他人討論時就會更加自信與自在，學生的課堂參與度和滿意度也因此而提高。

對一些特殊的學生群體來說，翻轉課堂教學模式的優勢更為明顯。學習能力高于平均水平的學生群體所需要的講解時間明顯少于學習能力低于平均水平的學生群體。翻轉課堂可以滿足他們的個性化需求和自主性需求，從而提高他們對課堂的滿意度。此外，英語口語流利的學生群體認為翻轉課堂更能充分展現他們的優勢。因此，他們對翻轉課堂教學模式的滿意度較高。

(二)學生的學習成績

研究表明，翻轉課堂教學對學生的學習成績有積極的影響。由于翻轉課堂教學是一種有效的以學生為中心的教學方法，它可以促使學生進行更積極地學習，從而提高學生的學習成績。研究表明，參與翻轉課堂教學的學生比參與傳統教學的學生有更好的學習成績。然而，一些學者持有不同的觀點。有部分學者認為盡管翻轉課堂教學法在提高學生的課堂參與度方面有一定的作用，但有些學生不知如何自我安排學習。此外，也有部分學者認為翻轉課堂教學對學生學習成績的影響很小。

有很多學者提到翻轉課堂的目的是為了騰出更多的課堂時間來提高學生的課堂參與。甚至有學者認為課堂活動環節比課前學習環節更重要。那么翻轉課堂教學模式對學生學習成績的影響是否與學生的課堂參與度有關呢?學生的學習成績是否與學生的課堂參與度有關呢?首先，大部分文獻表明翻轉課堂確實能夠促進學生的課堂參與。大多數學生在翻轉課堂中能與同學進行更多的互動，這樣做了之后他們變得更加積極并且能夠更好地利用學習材料。其次，翻轉課堂教學對促進學生課堂參與具有積極影響。此外，翻轉課堂教學不僅可以促進學生與學生之間的互動，還可以促進學生與教師之間的互動。然而，學生的學習成績是否與課堂參與度有關仍存在爭議。有一部分學者認為翻轉課堂教學可以提高學生的參與度，但學生的學習成績并沒有顯著提高。另一部分學者通過研究表明學生在課堂上積極參與小組活動對學生的學習成績有促進作用，但是這種促進不是直接的影響而是間接的影響。課堂參與度影響學生的自我反思與評估能力，自我反思與評估能力影響課外行為，課外行為影響學生的學習成績。目前還沒有發現在課堂上解決問題對學生的學習成績有明顯的直接影響。

(三)其他方面

翻轉課堂教學法對學生的學習動機和自主學習能力的提升有積極影響。研究表明，翻轉課堂教學對學生自學能力的提升有促進作用。翻轉課堂教學對學生的內在動機也有正向影響。

三、探究翻轉課堂教學的應用:翻轉課堂實施成功或失敗的原因

(一)學習動機

動機包括內在動機和外在動機。內在動機是指學生因受到吸引而自發地參與活動，而外在動機通常是求利避弊。有內在學習動機的學生喜歡學習和做作業而不期望獲得獎勵。無內在動機的學生則不能自覺學習，需要外部激勵和外力約束。他們通常是因為其他外部原因而不得不參與學習和課堂。例如，為了避免受到批評和懲罰，因父母期望而不得不努力取得好成績等。

翻轉課堂實施成功或失敗的原因在很大程度上取決于學生是否具有內在學習動機。研究表明，具有內在學習動機的學生的自主學習能力更強。自主學習是指學生自己設定適當的目標和自主學習內容。通過課前自主學習，學生可獲得比書本知識更為豐富的知識。課前準備越充分，學生對參與課堂活動就越有個人信心，從而獲得較好的效果。此外，內在動機與個人信心相互促進。個人信心更足的學生在參與課堂團體活動和參與課堂互動時又會更具內在動機，長此以往形成良性循環。

在翻轉課堂教學法的實際實施過程中，教師面臨的最大挑戰是學生缺乏進行課前準備的動力。通常而言，知識的價值和主體的興趣是兩種不同的刺激驅動，它們在學生的自主學習動機中起著重要作用。通過培養學生的學習興趣和不斷提升課前視頻內容質量可在一定程度上刺激學生的內在學習動機。

(二)學生的課前準備和自學能力

學生的課前準備和自學能力非常重要。學生的自主學習能力是影響學生課前準備的重要因素，有效的課前準備是翻轉課堂教學成功的關鍵。然而，并不是所有的學生都能在課前自學足夠的內容來使課堂活動有效。翻轉課堂教學的最重要的缺點之一就是有些學生在課前沒有做好充分的準備。為了使翻轉課堂教學方法成功，學生必須投入足夠的時間和精力來完成課外任務，否則會對學生在翻轉課堂中的表現產生負面影響。此外，在進行課前準備時，不同的學習方法可能會起到不同的作用。研究表明，觀看視頻講座比文本閱讀所獲得的課前準備效果更好。

(三)課堂設計和技術運用

在課堂設計和技術的使用方面，教師需根據學生的具體情況來設計教學課堂環節與制作課前視頻。研究表明，視頻長度需要控制在10分鐘左右或者更少會使效果更佳。因為過長的視頻可能會降低學生的學習興趣。此外，教師需要根據學生的反饋來改進教學內容，還需要考慮激勵學生完成課外作業的方法。

(四)班級規模

班級人數會對翻轉課堂教學的整體效果產生影響。研究表明，在小班教學中實施翻轉課堂教學比在大班教學中實施更為有效。因為翻轉課堂教學實施的成功與否與學生的參與度密切相關，小班教學更有利于學生的參與和協作。

(五)學生的偏好和滿意度

研究表明，大多數學生認為翻轉課堂比傳統課堂更有吸引力，他們對這種新的教學模式持積極態度，但有部分學生不喜歡這種新模式。由于該部分學生在傳統課堂中養成了被動學習習慣，他們認為傳統課堂學習比翻轉課堂所需花費的時間和所需完成的工作量更少。然而根據多項研究報告顯示，與傳統課堂教學相比，翻轉課堂教學并不會顯著增加學生的整體工作量與學習時長。

(六)課堂參與度

學生在翻轉課堂教學中積極參與小組活動和解決問題非常重要。正如文章之前在翻轉課堂教學的影響中所提及的，翻轉課堂教學法可以促進學生的課堂參與和互動。一些學者甚至認為課堂參與度間接影響了學生的學習成績。

總之，翻轉課堂教學模式能否成功實施取決于很多因素。在課堂設計和技術應用不變的前提下，學生的學習動機、課前準備、班級規模、學生的偏好和滿意度、學生的參與度都會影響翻轉課堂教學模式實施的結果。此外，城市之間的結構差異、每所學校的背景以及學生的家庭背景也起著重要的作用。它們將導致不同的期望、不同的支持、不同的翻轉課堂教學開始時間和不同的班級規模。這些因素會影響學生的學習動機和自主學習能力，從而間接影響學生的課前準備、課堂表現、學生對翻轉課堂教學的滿意度和學習成績。

四、結語

雖然關于翻轉課堂教學法的定義仍然存在爭議，但大多數有關翻轉課堂教學模式的定義基本包括兩部分:課前學習和課堂活動。視頻技術的應用在翻轉課堂教學中發揮著重要的作用。翻轉課堂教學法對學生滿意度、學生的課堂參與度、學生的學習成績、學生的學習動機和能力都有積極的影響。當探究翻轉課堂教學法的應用之翻轉課堂教學法實施成功與否的原因時，有很多因素都會對其造成影響，其中最重要的是學生的學習動機和自主學習能力。