“互聯網+”背景下大學英語混合式改革課程的建設和應用策略探究

王凌飛 張維 胡文婷

(南京醫科大學康達學院，江蘇 連云港 222000)

一、引言

近年來，隨著人們生活節奏的加快以及智能手機的普及，網絡碎片化的學習已經成為當代大學生的主要選擇。大學英語教學開展線上線下混合式教育，不僅迎合了當前青年學生的學習習慣，更是進一步豐富了學生的學習方式，為教育多元化拓展了新思路。尤其是2020年初的特殊時期，網絡授課已經成了各個院校的必要選擇，在這樣一種大環境背景下，探討線上線下混合式教學模式的發展和應用對促進教育的發展、促進教育適應當前時代具有重要意義。

二、混合式教學模式的內涵

20世紀90年代，隨著網絡技術的飛速發展，“網絡學習”在教育教學相關領域取得了迅速發展。“網絡學習”指借助互聯網手段進行學習的方式。這種學習方式在一定程度上擺脫了時間與空間的限制，對以教師為中心的傳統課堂產生了強烈沖擊。但是，通過對“網絡學習”的過程進行實踐性體會，人們發現長期進行“網絡教學”會使人產生一定的孤獨感，進而給人造成心理上的壓力，并且，應用該學習方式對相關設備及技術環境的要求都非常高。因此，結合網絡教學與傳統課堂教學兩種教學方式的混合式教學應運而生。混合式教學方式最早出現于企業培訓相關領域，企業考慮到培訓對象在時間、地點、精力等方面的多樣化需求，逐漸將網絡培訓與傳統培訓相融合，即在教學方式上將傳統面授的教學方式與遠程教學進行結合。此后，該企業的相關教學經驗以及混合式教學模式逐漸被高等教育院校所吸收，并迅速流行在各大高等教育院校中。

三、大學英語混合式教育模式的特點

混合式教育模式由美國斯隆聯盟認定以來，歷經二十多年的發展，在線下傳統教學和線上網絡教學兩個方面都有不同程度的進步，特別是隨著網絡信息技術的飛速發展，線上網絡教學的發展更具活力和動力。二十一世紀初，我國引入了這種教育模式，并在大學進行試點推廣。這種教育模式的一個最顯著的特征就是它的包容性，它并沒有因為線上網絡教學的廣為認可，就摒棄線下傳統教學的基礎優勢，而是通過科學地轉移教學中心，改變了以往“學生圍著老師轉”的被動教育局面，在調動學生更加有效的自主學習方面另辟新徑，收到了積極而有益的效果。也正是這一成功實踐引起了學術界、教育界的廣為關注，從而對線下傳統教育和線上網絡教育有了重新認識，以期在相互融合中尋找交匯點，在相互促進中尋找目標點，從而更好地支持大學英語教育事業的發展。同時，需要指出的是，隨著網絡技術的飛速發展和傳統教育的積極探索，混合式教育模式的開放、共享、創新、自主的特點逐漸顯現，讓這一模式在大學教育中生存和發展成為可能。

四、大學英語教學現狀分析

大學英語教學是高等教育中非常重要的一個環節。與基礎階段的英語教學不同，大學英語教學更加重視對學生語言實際應用能力和跨文化素質的培養。傳統的以教師為主導的、以課堂講授為主的教學方式顯然存在著很多短板和弊端。在傳統的大學英語教學中，學生缺乏主體意識和主觀能動性，學習的主動性和積極性都有待加強。在以往的課堂教學中，教師作為講授的主體對知識點進行集中講解，這就使得教學內容和活動具有很大的局限性，無法滿足學生不同的實際學習需求。不僅如此，傳統的課堂教學中，學生作為被動的知識接收者，難以靈活機動地參與到教學活動中去，因而極大地影響了學生學習的積極性，也不利于學生學習興趣的激發，同時更無法給予準確的教學反饋。這就不可避免地會使得教與學不能夠形成正向的互相促進和提升。此外，傳統的大學英語教學完全按照既定的日程和計劃來開展，學生只能在固定的時間和空間里進行學習，學習的進度和內容都受到限制，因而很難有機會鍛煉和培養自主學習能力和意識。當前的大學英語教學中普遍存在的另一個問題是對信息技術的應用流于形式，浮于表面。很多時候，教師只是簡單地將教學內容分為線上學習和線下講解兩個部分，對教學內容和活動沒有做出相應的補充和擴展，對教學目標和計劃也沒有給予適當的升級和靈活的調整。如果不能將數字化的信息技術與傳統的教學有機結合，也就無法真正實現教學結構的優化和改進。

五、“互聯網+”視域下的大學英語混合式教學改革策略

(一)強化教學平臺建設

當前，大學所使用的教學平臺不盡如人意，教師也反映了許多關于教學平臺的問題。如果不能有效改進教學平臺，師生可能不會繼續支持混合式教學模式的推進。今后，可以從以下兩個方面來完善大學英語教學平臺:1.大學應盡可能優化已有的教學平臺，強化與平臺支撐公司的聯系，高效解決已知問題，盡量改正不足。2.教師可以靈活采用多種教學平臺，依托超星平臺、ismart平臺和慕課平臺，滿足學生多元化需求。學生通過完成線上線下多元的學習任務，實現能力提升。在互聯網助學背景下，廣大教師要勇于創新，拓展線上教學平臺，深入推進學習方式和線上教學方式的變革，利用豐富的網絡資源，教師可以通過網絡隨時上傳課程資料，引導學生自主學習。具體操作時，教師可以提前上傳需要預習的內容，并通過后臺了解學生的完成情況，同時輔助一些小測驗，檢驗學生的學習效果。這樣在進行課下面授時，就可以有重點進行教學。教師在教學實踐中應該及時總結經驗，順應時代發展需求，將網絡學習平臺和傳統線下課堂有機結合起來，高效助力課堂教學。智慧平臺有助于提升教學質量，教師要不斷提升信息技術水平，優化智慧平臺功能。

(二)注重線上和線下混合式教育的均衡應用

在開展教學活動時，教師應努力確保在線和離線混合教育的均衡實施，而不過度依賴于任何一種教育，并充分利用這種教育。在許多大學，男女同校往往帶來太大的問題。甚至很多大學都把網絡教育作為面子項目，不重視網絡教學，形式主義盛行。各大學應充分認識到，在當今快速發展的社會中，所有部門都應積極發展，否則將最終被淘汰。作為互聯網和教育一體化的產物，電子教育為未來的發展提供了越來越多的機會。學校應充分考慮到電子教學的優勢和發展潛力，從現在開始在學校建立電子教學團隊，探索線上和線下教學的融合，并在兩種教學模式之間取得適當平衡。

(三)師生雙向互動混合式教學

在教學指導環節，教師可針對學生的學習方法落實混合式教學模式，將資源分享、語言知識應用、語言知識積累等各個環節帶入英語教學活動當中，開發學生的語言能力與語言素質。在慕課視角下，教師可要求學生配合慕課構建混合式教學模式，借由學生的主動反饋來完成教學任務。比如，教師可要求學生構建“混合式課堂”，圍繞某一話題給出所掌握的英語知識，利用慕課對相關知識進行理解分析，加深學生對英語文化的理解。以大學英語教學活動中的“daily communication”板塊的有關教學為例，教師要求學生利用慕課技術給出自己所掌握的日常用語知識，完成語言知識、語言技能的交流任務，在互動的過程中，大部分學生的英語素質較差，其只能給出“How are you”“Are you ok?”等簡單句式，在傳統的教學活動中，這些英語短語的利用價值偏低，無疑是毫無意義的。教師可結合英語中的語言文化構建混合式教學模式，在向學生講解語言知識的同時，引導學生分析隱藏在句子后面的語言文化。在教師給出范例后，可要求學生獨立選擇語言知識開展表達活動，進行語言文化的探究。導入多種教學活動，利用慕課為當前的教學活動引入互動環節，將為混合式教學的落實帶來新機遇。

(四)制定明確的英語混合式課程的教學目標

在培養學生思辨能力的目標指導下，大學院校英語混合式課程建設的第一步就要落實教學目標，改變傳統教學中對學生思辨能力培養不夠重視的現象，將學生能力培養重新定位到一個新的高度。在英語混合式課程教學中，教師可以將線上線下課程的教學目標內容更加細化，在線課程建設主要以中西文化對比分析的常識知識輸入為主，讓學生對中西文化的共性和差異有一個很好的了解，從而可以更好地把握文化的特性，幫助學生實現跨文化溝通交流能力的提升。大學英語的線下課堂內容要在學生線上知識輸入的基礎上，教師引導學生對不同文化進行分析和比較，從而培養學生歸納和批評的語言思辨能力。通過文化對比和鑒賞學習的形式，可以有效提高學生的思辨能力。與此同時，教師可以根據教學內容設置不同的文化主題和詳細的教學目標，對學生思辨能力進行拓展訓練，通過一系列小目標的實現來逐漸實現學生思辨能力培養的目的。

(五)開展多樣化的混合式教學活動

為了提高現代大學英語教學中學生的自我意識，教師可以在教師、團隊合作、互動、解決問題等方面進行各種形式的混合教學。為了激發學習的動力和主動性，教師可以讓學生在上課前做好學習準備，同時在課堂上展示自己的學習成果。對自主分組教程，教師可以通過分組交替顯示分組學習結果來提高課堂的互動性。在大學英語教學組織工作時，教師可以通過設置在線學習任務，使學生能夠加強某些英語元素，收集更多學習材料，從而有效地擴大他們的視野，從而掌握學習本身。課堂上，大學英語教師可以通過知識傳授、角色扮演、小組討論、學員評論等方式，與學生們進行一對一的學習互動，以改善網上學習的不足之處，最大限度地發揮網上學習的優勢，讓學生完成自學的內容。大學采用英語混合教學模式對提高學生自學學習能力、實現大學英語教學的總體目標具有積極影響。

(六)課后鞏固訓練

在課堂上做好準備和講解之后，教師還必須在學生課后參加鞏固培訓，由于學生在準備開始時提交自己的英語聽說準備作業，教師可以要求學生在課后安排作業，并將作業與準備作業進行比較，以確定是否除了教師考試外，還可以在課堂平臺上公開展示，學生們可以互相檢討，在相互檢討過程中，學生們不僅會發現其他學生的發音有問題，而且會在改正他人錯誤的過程中加深知識的學習。關于聽力培訓，教師可以通過出版新的聽力培訓音頻材料，為學生提供完成聽力培訓的機會。一般來說，英語聽力和聽力培訓是一門需要長期實踐的課程，只有學生在良好的英語環境中長時間多聽多練才能得到改進。教師還可以找到適合學生實踐的課外材料，鼓勵學生更多地傾聽和練習，更多地了解不同背景下的語音變化和不同文化背景下的表達方式。

(七)混合式教學評價設計

有效的教學評價能夠促使學生在進行知識梳理的過程中充分發揮自己的理解與觀點，是知識的鞏固亦是邏輯思維和整體意識的提高，這個時候教師評價參與進來也會變得更加的直觀具體。當今社會需要的人才不限于紙筆，所以教學評價也不應該局限在卷面的分數上，完善的多維度的混合式教學評價設計，不但賦予了學生學習的主動權，也使其學習思想更加端正，在無形之中深化了課程思政的建設。混合教育模式下的教學評價是形成性評價+最終評價，重點是形成性評價；培訓評估包括課程前培訓評估和課堂培訓評估。在課前記錄學生在線學習的總體狀態，如學習速度、學習時間、學習效果、在線互動等，并在課程前將其納入培訓評價指標系統；有關學生實時行為的數據，如課堂參與、師生互動、資源貢獻、個人或團體接觸等，是在課堂上形成性評估指標的重要參考。利用SPOC生成的同步和異步反饋為學生開發個性化學習評估系統，其中不僅包括對英語綜合能力的考慮，如聽力、言語、閱讀、寫作和翻譯，而且還包括準備、學習、實踐，最終評估分為網上測試和離線年終測試兩部分。

六、結語

總而言之，互聯網信息技術的飛速發展，推動了傳統教育模式的轉變和革新，也讓大學英語教學模式更加多元化。在大學英語教學中切實有效地實施線上線下混合式教學模式是當前時代背景下語言教學改革的重要趨勢。混合式教學模式突破了傳統教學的弊端，有效利用了現代信息技術的優勢，有利于學生根據自身實際情況實現自主學習和個別學習。但混合式教學模式也對教師和學生提出了更大的挑戰，且該模式尚存在一些不足。積極探索該模式的應用策略，借助該模式充分挖掘大學生自主學習和探索的潛能，對提升大學英語教學效率和教學質量，提高學生綜合素質和技能具有非常重要的意義和作用。