轉型發展背景下地方高校英語教師專業發展的問題及對策探究

嚴菊環

(黃岡師范學院外國語學院，湖北 黃岡 438000)

一、引言

根據《中國教育現代化2035》的文件精神，“持續推動地方本科高等學校轉型發展”“夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展”是我國面向教育現代化的戰略任務。要落實這一任務，地方高校要適應國家經濟發展的形勢，滿足社會對人才的需求，積極推進轉型發展。在這一背景下，高校在辦學目標、人才培養目標和模式等方面發生了重大轉變，使英語教師的專業發展面臨著新的需求和挑戰。隨著社會形勢的變化和學校轉型發展工作的推進，英語教師的專業發展和學校發展目標之間的矛盾日益突出。面對社會對復合型外語人才的需求，圍繞如何提升人才培養質量，探討如何解決地方高校英語教師專業發展中的問題具有重要的現實意義?；谝延械难芯?，文章擬以ERG需求理論為指導，著重探討地方高校轉型發展過程中英語教師專業發展面臨的問題以及解決問題的有效對策。

二、理論基礎及相關研究

(一)理論基礎

ERG理論是美國克雷頓·奧爾德弗(Clayton.Alderfer)教授提出的人本主義需求理論，主要包括生存需求(existence)、關系需求(relatedness)和成長需求(growth)。在工作中，生存需求表現為薪資給付、福利、工作環境等，關系需求表現為人與人之間的情感交流與互動，成長需求表現為人在工作上的創造和由此促成的個人成長。這三種需求不具有先后關系，無論哪一種層次的需求，被滿足的程度越少，越希望被滿足，即需求越大。

除了物質生存需求和與他人建立友善關系的需求，奧爾德弗把成長發展的需求獨立出來，強調個體發展的差異性。教師的專業發展也帶有明顯的個人特征，蘊含了教師個人的情感、知識、技能、觀念、價值感與應用場景等互相融合的過程。因此，教師的專業發展除了是個人的知識建構、能力提升和情感認同的動態過程，也是個人需求得到滿足的過程。

(二)相關研究

自2005年首屆全國外語教師教育與發展研討會召開以后，外語教師專業發展問題引起了學界的關注。研究者們不僅對教師專業發展的內涵進行了界定，還在教師專業發展的影響因素、專業發展的策略等方面做出了探討，取得了豐碩的成果。特別是構建教師專業學習共同體這一思路得到了很多學者的認同，高憲禮、文秋芳等都在這方面做出了深入研究。

對高校英語教師專業發展影響因素的分析和發展途徑的探討，給陷入專業發展困境的廣大一線英語教師指明了方向。但受現實條件的制約，國內重點院校的外語教師是被關注的主體，應用于重點院校的教師專業發展路徑是否適合地方高校的普通教師還有待于進一步探討。研究方法上，敘事型的思辨性研究居多，實證研究相對較少。因此，立足地方高校的實際，文章擬采用實證研究的方法探討英語教師的專業發展問題，尋求符合地方院校的客觀實際、促進普通院校英語教師專業發展的有效對策。

(三)研究思路和問題

雖然師資隊伍建設越來越受重視，但就地方院校的英語學科而言，一方面，學校轉型發展的形勢和要求使英語學科地位有所弱化；另一方面，英語教師專業發展條件有限，個人專業發展現狀和學校發展目標之間的矛盾日益加劇。因此，本研究擬立足于地方院校的發展實際，分析英語教師專業發展的實際問題，探討有效的改進策略。具體回答以下問題:

①地方高校英語教師的專業發展現狀如何?

②專業發展面臨的問題和影響因素有哪些?

③如何克服這些因素的影響促進英語教師的專業發展?

三、研究設計

(一)研究對象

本研究選取H師范學院外國語學院在編在崗、承擔實際教學任務的英語教師作為研究對象，共計66人。問卷采用匿名方式，可以保證問卷反饋的真實性和客觀性。

(二)數據采集及受訪者基本情況

本研究通過“問卷星”在線發放問卷，首先對教師的基本情況進行統計，包括教師的性別、年齡、職稱、學歷學位和教學年限五個變量。其中，女教師占受訪教師的 93.33%。31～40歲的教師占24.44%，41～50歲的教師占57.78%，50以上的教師占17.78%。職稱方面，助教占 2.22%，講師占48.89%，副教授占44.44%，教授僅占4.44%。學歷學位方面，碩士研究生占絕大多數(77.78%)，4.44%的教師具有博士學位，但仍有17.78%的教師只有本科學歷。教學年限方面，5年以下教齡的教師僅占 2.22%，6～10年的占13.33%，11～20年的占48.89%，21～30年的占17.78%，30年以上的教師也占17.78%。數據表明，H師范學院英語教師的主體力量是41～50歲的女教師，這些教師大多是講師職稱，僅有碩士學位。

轉型發展背景下，地方高校對教師個人的專業發展要求越來越高，新進教師必須具有博士學位這一要求，給目前在崗的教師帶來了巨大壓力。從年齡、教學年限和職稱來看，41～50歲之間的教師基本處于11～20年的教學年限的區間，他們的講師職稱遠低于正常晉升的預期。博士、教授以上的高級別人才不到5%，這意味著英語學科帶頭人和學術團隊的缺口很大，教師的學歷、科研能力亟待提升。這一現狀與王守仁、王海嘯的研究結果是一致的:“學英語師資隊伍的性別、職稱、學歷及結構不平衡”。

問卷著重對教師專業發展現狀(包括教學、科研情況)進行了調查，主要圍繞專業發展的滿意度、專業發展面臨的主要問題和影響因素、對學校和院系在促進專業發展方面的期望等方面展開。基于調查結果，仔細審視教師對專業發展的訴求，嘗試勾勒出H師范學院英語教師專業發展的面貌和特點，探尋促進專業發展的有效策略。

四、結果與分析

(一)英語教師的專業發展現狀

調查顯示，英語教師生活幸福感低、專業發展的壓力大(26.67%的受訪者感到壓力大到難以承受)。在被問及“對自己專業發展是否滿意”時，64.45%的受訪教師表示不太滿意，4.44%的教師感到很不滿意，只有31.11%的人感到基本滿意。同時，教師的自我發展需求強烈，提升教學科研能力、撰寫教學科研論文的能力和現代化教育信息素養的愿望迫切。這種自我發展的動力主要來自三個方面:更新專業知識，提高教學能力；獲得職稱(職務)的提升；使學生獲得更好的發展。針對“您認為促進教師專業發展的動力是什么?”的問題，40%的受訪者為了“獲得更高的工資收入”，37.78%的教師為了“適應高等教育改革的新要求”，還有42.22%的教師是為了“更好地實現人生價值”。相較于“適應高等教育改革的新要求”的宏觀目標，教師更注重個人“獲得職稱、職務的提升”“促進學生更好的發展”這樣具體目標的實現，僅有40%的受訪者是為了“獲得更高的工資收入”，這說明在對現實生活和專業發展現狀不甚滿意的情況下，絕大部分英語教師的職業理想和教育信念非常堅定，致力于“使學生獲得更好的發展”。這既是推動教師專業發展的巨大動力，也是學校轉型發展取得成功的有力保障之一。

(二)專業發展中的主要問題

調查表明，英語教師的專業發展面臨諸多問題。第一，教師個人的專業發展與教學工作之間難以取得平衡。英語教師教學任務繁重，46.67%的教師年教學工作量達到300～400課時，33.33%的教師年教學工作量在400課時以上。年教學工作量少于200課時的教師僅占4.44%，導致教師無暇顧及專業發展問題。第二，學校的管理模式和評價機制缺乏應有的激勵效應。英語教師普遍認為自己地位低下，工資收入低，不同行政級別、不同職稱的教師之間收入差距過大(55.56%的受訪者認為差距比較大，35.56%的人認為差距非常大)，晉升機制不能體現個人的教學效果。第三，教師在教學科研方面合力不足，組建學術團隊難度大。此外，教師缺少與外部交流的機會和專業的指導，大部分教師只是孤立地進行教科研實踐，專業發展進展緩慢。

(三)專業發展的影響因素

學校層面上，管理者在制訂政策時忽略了教師生存與發展的需求，強制措施多，激勵政策少，教師缺乏和諧寬松的發展環境和充足的學習機會和資源。當成長的需求得不到滿足時，教師會轉而回歸到較低層次的需求，滿足生存和相互關系的需要，比如發展第二職業以獲得更多的物質回報。而在管理者看來，這是教師不思進取、不求上進、忽視個人專業發展的表現，于是采取強制措施對教師進行管理，營造有利的發展環境也無從談起。

個人層面上，處于41～50歲年齡階段的女教師是師資隊伍的主力軍，都面臨贍養老人、養育子女等現實的生存壓力和家庭負擔，必須投入更多的時間承擔更多的工作以獲得相對更高的收入滿足生存需求，這勢必會影響培訓學習、提升自我的時間，最終影響自身能力的提高。

總體上，英語教師的專業發展受到諸如家庭負擔過重、自身能力有限、教學任務過重、缺少專業指導、學校的制度、學習機會不足等多重因素的影響。但是，教師認為最主要的影響因素來自教學任務重(占比77.78%)、缺少專業指導(占比66.67%)和學校的制度(占比57.78%)三個方面。

五、發現與啟示

基于調查，本研究發現:①H師范學院的英語教師的職業滿意度不高，但職業理想堅定；②教師的專業發展需求強烈，方向明確，但外部支持力度有限，交流學習的機會少；③專業發展上個人勝于群體，缺乏專業的指導和有力的合作團隊，最終導致個體發展的不平衡。

盡管教師的生存需求沒有得到較好的滿足，但這并不影響教師追求成長的需求，期望通過個人的專業提升來獲得滿足感。所以，要克服不利因素的影響，促進地方高校英語教師的專業發展，文章認為可從以下方面做出改進。

(一)完善管理體制，增強教師的情感認同和主體精神

生存需求是最基本的需求，包括教師對工資收入、福利待遇、工作環境等方面的需要。生存需求的滿足會強化教師個人的主體精神和對工作的認同感。但當前弱勢的學科地位、繁重的教學工作、學校的評價制度和管理方式等，使英語教師產生了強烈的挫敗感，導致認同感和主體精神不足。學校和院系應共同努力，完善教學管理體制和收入分配制度，營造和諧融洽的工作氛圍，增強教師的情感認同和主體精神，促進教師專業發展的積極性、主動性和持續性。

(二)改進評價方式，提倡激勵性和發展性的評價機制

人有相互關系的需求。在工作中，教師只有得到學校的尊重和集體的接納才能對自己所從事的事業有更多的歸屬感，把個人的專業發展與學校的發展目標緊密結合起來。對教師的評價并不只是為了監督，甚至是監控，而是為了促進學校更好的發展和人才培養質量的提升。如果不顧地方院校的實際而一味仿照其他高校的制度，教師的成長需求受挫，教師個人和學校的發展進程都會受挫。結合發展戰略，改進評價方式，提倡激勵性、發展性的評價機制，才能更好地激發教師的潛力，促進教師自身專業知識和技能的完善和提升。

(三)優化發展環境，構建跨專業學術共同體

學校重視學科發展的同時，也要尊重教師的成長需求。在加大對應用學科投入的同時，不能忽略英語學科的發展。轉型發展背景下，應用型人才的培養離不開各學科的均衡發展。優化英語教師專業發展環境，加強校際、校內合作，搭建交流平臺，拓展學習資源，組建科研團隊和構建跨專業學術共同體，使教師在教學、科研上能夠得到專業的指導和團隊的幫助，健全教師培養機制，有利于促進整個英語教師群體的專業發展。

六、結語

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為高校師資力量的重要組成部分，英語教師的專業發展與學科發展的前景和學校轉型發展的進程息息相關。教師專業發展是一個內涵豐富的復雜過程，除了教師自身的專業發展意識和自我提升的內驅動力和個人努力，學校和學院也應結合現實情況，因時制宜、因地制宜地采取措施，從制度、政策、環境上予以支持，激發英語教師的專業發展潛力，使教師能夠早日走出專業發展的困境，實現個人成長和學校發展的有機統一。