淺談如何在小學數學教學中提高動手實踐操作的有效性

文/楊惠敏

引 言

數學的學習方式不應是單一枯燥的，數學學習應是一個充滿生命力、富有個性的過程。蘇霍姆林斯基曾說：“學生的智慧在他的手指尖上。”我國著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”理論。數學是做出來的，學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握知識。綜觀現在的數學教學，學生的動手實踐操作越來越受到教師的重視，因此，組織學生動手實踐操作也是教師越來越認同的能夠達到良好教學效果的必要手段。但部分動手實踐操作活動也存在一些問題，如走過場、動手活動亂而雜、教師充當“指揮官”、形式機械單一等。這些教學方式嚴重制約了小學生的動手實踐操作能力的發展，導致學生沒有深刻體會和感悟到“動手操作”的重要意義與作用。下面，筆者就如何提高動手實踐操作有效性展開研究。

一、提高認識，明確課堂教學動手實踐操作的必要性

（一）動手操作，培養學生創造性思維

一個人的思維是從動手開始的，切斷了動手，就意味著切斷了與思維的聯系。由于小學生以形象思維為主，因此，教師在教學中要為學生創造實踐操作的機會，讓操作與思維聯系起來，使操作成為培養學生創造性思維的源泉。在教學中，教師要給予學生自由發展的空間，培養學生的求異思維，使學生不受思維定式等心理因素的干擾，促進其思維的流暢性、變通性、獨創性，開拓創新的渠道[1]。

例如，在教學“圓的面積”時，教師可以引導學生思考：“圓的面積公式怎樣推導？……