淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養

文/王 煬

引 言

語文區別于其他科目，它包含文學著作、語言運用和歷史文化等，要求學生具備較高的文學素養。只有這樣，學生才能深化對知識的理解，增強閱讀學習自主性，進而養成科學的閱讀習慣。為此，語文教師應深化閱讀教學方面的研究，通過不同的手段來提高學生的學習自主性，提高學生自主閱讀能力，對學生的語文學科核心素養進行培養，促進學生的全面發展[1]。

一、語文學科核心素養簡析

語文核心素養的獲得離不開知識的積累與升華，具體表現在思維、語言、審美與文化四個方面[2]。

在語文學科核心素養中，最為基礎的是語言運用，而思維核心素養則指代日常表達與基礎閱讀中增強的思維品質，學生可自主思考與學習，以此在文學語言與形象中形成基本認知，形成個性評價與觀點。審美核心素養則指代經由課文的學習，體會課文語言美和濃厚的感情，以此獲得創造美的能力。無論思維核心素養，還是語言核心素養，或是審美核心素養，均可提高語文能力，讓學生高效學習語文知識，樹立文化自信，順利傳承中國文化，最終增強綜合素質[3]。

二、語文閱讀教學中核心素養培養情況

（一）思想認識高度不夠

在語文閱讀教學活動中，教師自身的理念直接影響著最終的課堂教學效果，若教師的教學理念滯后、思想認識不足，則會制約閱讀教學的開展。例如，部分語文教師過度注重知識的灌輸和技巧的傳授，對語文學科核心素養的培養重視程度不夠，并未對語言建構、思維發展、審美鑒賞與文化理解這幾個層面進行拓展，致使語文閱讀教學偏于形式化，這在某種程度上阻礙了學生的發展。……