深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究

文/許冰倩

引 言

課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生按照課堂要求，對(duì)教師將要教授的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，會(huì)改變對(duì)教師的依賴(lài)心理，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹深度學(xué)習(xí)理念。深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主體能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、新理論，提升學(xué)習(xí)層次，提高綜合實(shí)踐能力。可以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求，以此為前提提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，需要教師進(jìn)行全方位分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，此種內(nèi)驅(qū)力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生自主掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍采用“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，進(jìn)而影響深度學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠透徹，并未對(duì)學(xué)生做出合理化引導(dǎo)；二是學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果不佳，在此種情況下開(kāi)展課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生受挫感。

（二）預(yù)習(xí)方法不夠正確

學(xué)生要加深對(duì)新知的了解，就要按照教師的要求預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中若遇到難以解決的內(nèi)容，也可通過(guò)同樣的方式探索并加以解決，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但當(dāng)前學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，容易出現(xiàn)方法上的偏差，究其原因在于教師的引導(dǎo)不夠正確，以及家長(zhǎng)的引導(dǎo)缺乏合理性。首先是教師的備課不夠精準(zhǔn)和科學(xué)，加上家長(zhǎng)的知識(shí)水平不高，因此，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，往往容易使學(xué)生走入誤區(qū)，勢(shì)必影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)

在語(yǔ)文課堂上，教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一定要符合文章的中心思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)答的形式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的效果[1]。而實(shí)際上，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺少引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中心思想的理解出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)的有效性。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵和重要性

語(yǔ)文是集人文性與工具性于一體的課程。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)科特征合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前由于部分教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的了解不夠透徹，側(cè)重點(diǎn)仍在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)掌握上，并未培養(yǎng)學(xué)生理解能力、審美能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)提升十分不利。在深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師需要嚴(yán)格按照一定的教學(xué)要求和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膶?xiě)作背景、所處時(shí)代、作者信息及文章涉及的相關(guān)內(nèi)容有全面清晰的了解[2]。合理化的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多知識(shí)，有針對(duì)性地收集相關(guān)材料，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，使其通過(guò)有效學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富知識(shí)體系。

三、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略

（一）統(tǒng)整單元語(yǔ)文要素，合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重統(tǒng)整單元語(yǔ)文要素，合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)整個(gè)單元語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)單內(nèi)容及相關(guān)要素進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于愛(ài)國(guó)主義情感單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在預(yù)習(xí)單中，教師要注重統(tǒng)整單元要素，要求學(xué)生圍繞愛(ài)國(guó)主義情感內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，加深對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要結(jié)合自身的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源及單元要素進(jìn)行有效梳理，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做到因材施教，引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）采用多種預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)課文

多元化預(yù)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要對(duì)預(yù)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行合理的研究，首先可以將課外相關(guān)教學(xué)資料帶到課堂上，運(yùn)用豐富的課外教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)（下冊(cè)）《為人民服務(wù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助工具書(shū)及網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)材料，或者通過(guò)向家長(zhǎng)請(qǐng)教，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的事情，由此真正認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)時(shí)期的殘酷，以及在抗戰(zhàn)時(shí)期，人們艱苦奮斗的精神。此外，教師還可要求學(xué)生收集一些感人事跡在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流和分享，有效活躍課堂氛圍，這能在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更加透徹和深入地了解這一方面的知識(shí)。其次，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)表格的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，如可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)表格，要求學(xué)生針對(duì)表格進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和探究。這樣學(xué)生不僅能夠掌握好重點(diǎn)知識(shí)，還能夠明確文章的中心，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不但能夠掌握文章的中心思想和內(nèi)容，而且能夠產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，提高自身的想象力。與此同時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)不同渠道和途徑收集相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文章的理解。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀和資料收集，不僅能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

因此，基于深度學(xué)習(xí)，教師要意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的價(jià)值和重要性，合理引導(dǎo)學(xué)生，懂得借助多元化預(yù)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從深度學(xué)習(xí)的視角引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）多樣預(yù)習(xí)成果展示促進(jìn)預(yù)習(xí)質(zhì)量提高

在課堂教學(xué)前期，教師要為學(xué)生提供多樣的預(yù)習(xí)方法，確保學(xué)生在多樣預(yù)習(xí)模式的輔助下，能夠加深對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的理解。在這樣多樣興趣的導(dǎo)學(xué)方式下，學(xué)生能更好地處理信息，養(yǎng)成歸納整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。在課堂上，教師要讓學(xué)生將多樣預(yù)習(xí)成果展示給同學(xué)欣賞，相互借鑒，以此不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我的野生朋友》之前，首先，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站，要求學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，通過(guò)查找資料，了解文章背景及所處時(shí)代。學(xué)生通過(guò)了解女孩的生平背景及非洲生活中充滿(mǎn)趣味的場(chǎng)景，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容畫(huà)思維導(dǎo)圖，在腦海中形成框架，加深對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解。再次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間相互分享，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。最后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課文朗讀和角色扮演活動(dòng)，使其加深對(duì)作者思想情感的理解。教師也可讓學(xué)生劃分段落，概括大意，了解課文主要內(nèi)容，以小組為單位在課上進(jìn)行探究和分享。

（四）優(yōu)化語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方式，不懂得如何安排自己的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在深度學(xué)習(xí)理念下，語(yǔ)文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)原有的預(yù)習(xí)作業(yè)加以?xún)?yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的技巧與方法，由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。因此，語(yǔ)文教師要從字詞、閱讀等多個(gè)方面入手。下面，筆者以部編版五年級(jí)（上冊(cè)）中的《圓明園的毀滅》一課為例，探究如何為學(xué)生精心布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

首先是關(guān)于字詞的預(yù)習(xí)，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解與運(yùn)用能力，特別是一些近義詞、反義詞等，以便學(xué)生靈活辨析、準(zhǔn)確應(yīng)用。本課中，學(xué)生需要掌握的字詞有“估量”“損失”“殿堂”“毀滅”“灰燼”“天南海北”“奇珍異寶”等，例如，“估量”的近義詞是“估計(jì)、估摸”，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞文中的詞語(yǔ)找尋近義詞，以使學(xué)生真正明確每個(gè)字詞的含義與表達(dá)的意思，保證學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別與運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就能理解相關(guān)的字詞，為后續(xù)的文章閱讀與文本內(nèi)容的理解奠定基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)階段的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，最重要的便是朗讀，課前朗讀既能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而預(yù)習(xí)是需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，教師無(wú)法給予學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)督。因此，教師在為學(xué)生制訂課前預(yù)習(xí)的朗讀作業(yè)時(shí)，要發(fā)揮出家庭教育的職責(zé)與功能，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行監(jiān)督，并用手機(jī)錄制學(xué)生的朗讀過(guò)程，將其發(fā)送到班級(jí)群中，確保每位學(xué)生都能高效地完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，由此提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率與閱讀能力。對(duì)《圓明園的毀滅》一文來(lái)說(shuō)，學(xué)生在朗讀時(shí)能夠了解到圓明園輝煌的過(guò)去、毀滅的經(jīng)過(guò)，在朗讀時(shí)要注重情感的變化，能夠通過(guò)朗讀表達(dá)出對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)、對(duì)侵略者的仇恨及振興中華的情感，以此增強(qiáng)捍衛(wèi)祖國(guó)神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感與使命感。

最后一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便是質(zhì)疑，正所謂學(xué)成于思，思源于疑。為此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將不懂的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，便于學(xué)生在課堂上積極提出問(wèn)題。教師借助這種方式，能活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步保障學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效果，并讓學(xué)生在課堂上針對(duì)自己提出的問(wèn)題，全神貫注地聽(tīng)講。

（五）合理運(yùn)用批注，掌握課前預(yù)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以此來(lái)保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。批注作為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中積極思考的直觀體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，合理運(yùn)用批注，掌握課前預(yù)習(xí)的有效方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)（上冊(cè)）中的《宇宙生命之謎》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，會(huì)遇到感觸深刻的句子。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在句子旁邊寫(xiě)上自己的感想，對(duì)有感悟之處做出批注，或者運(yùn)用批注的方法畫(huà)出文中的中心句、關(guān)鍵詞，梳理文章的順序，提取關(guān)鍵信息。文章作者主要圍繞其他星球上是否有生命的存在來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。根據(jù)題目中的“謎”字，學(xué)生便可以做一個(gè)批注，說(shuō)明其含義是比喻沒(méi)有弄明白或者難以理解的事物，而“宇宙生命之謎”，便是關(guān)于其他星球的生命謎題。由此，學(xué)生便可有效增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情的理解、感悟。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中不懂、想說(shuō)的內(nèi)容都以批注的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)知與記憶，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的影響下，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可忽視的影響，教師不能再以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式為主，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和框架，保證學(xué)生想象能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得以提升。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要高度重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，提出有效的改進(jìn)意見(jiàn)，確保學(xué)生能夠做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)工作，加深對(duì)文章知識(shí)的理解，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。