農村小學英語教師課堂話語存在的問題及其應對策略

文/段 燕

引 言

作為一名農村小學英語教師，筆者真實地感受到農村小學英語教學近二十年來翻天覆地的變化。就教師課堂話語而言，從羞澀稚嫩、無從下手到如今大多數教師能夠用淺顯易懂的語言較規范地組織課堂教學，從純粹模仿朗讀式的教學到現在有意識地培養學生的語用能力，農村小學英語教學邁出了可喜的一大步，教師的課堂教學語言有了明顯的提高。當然，在進步的同時，筆者也清醒地認識到農村小學英語教師課堂教學語言依然存在著許多共性的問題。下面筆者就這些年的教學實踐及觀察做一些簡單的分析與探討。

一、農村小學英語教師課堂話語存在的共性問題

（一）語音、語調漢化現象嚴重

課堂是農村小學生學習英語的主陣地，甚至是唯一的陣地。因此，教師的課堂教學幾乎是學生習得語言的全部來源。教師的語音、語調直接影響著學生語音、語調的形成，也影響著學生對英語學習的興趣。教師語音、語調正確與規范的重要性不言而喻。然而，在農村小學，許多英語教師自身的語音、語調就不正確、不規范，主要存在以下問題。

第一，不注意單詞朗讀的輕重音，朗讀時把許多單詞的輕重音讀錯。如部分教師在朗讀grandmother、email 等單詞時把第二個音節重讀。第二，不注意不同句式朗讀時的語音、語調。許多教師在課堂教學時對句子的表達不到位，無論陳述句還是疑問句，都是一個音、一個調。如一位教師在教學“Is this ...？”時，問學生：“Is this your book？……