基于混合式教學的大學英語課程與“課程思政”融合模式實踐研究

劉 璐

(新疆農業大學外國語學院，新疆 烏魯木齊 830052)

一、引言

2004年，教育工作開啟了以未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育為主導的改革之路。2014年，德育納入了教育綜合改革的重要項目，逐步探索由思政課程轉向課程思政的路徑。“思政課程”到“課程思政”轉化的理論基礎是實現課程系統性與協同性的耦合、課程理性價值和工具價值統一、科學教育與人文教育融通的有效途徑。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出公共基礎課程:“要重點建設一批提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。”《綱要》的提出為教學明確目標，為育人定位方向，向基礎課程和專業課程建設提出全方位育人要求，需要教師自覺提升課程思政育人意識和能力，將思政教育貫穿教學始終，潛移默化地融入教學環節。

二、大學英語課程與“課程思政”融合的必然性

《大學英語教學指南》(2020版)在“課程定位與性質”部分明確提出:“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。”大學英語作為語言基礎課程，兼有工具性和人文性。人文屬性的核心是以人為本，以立德樹人為育人導向，融入社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化，聚焦人文素養發展，培養具有正確價值觀和人生觀的社會主義建設者和接班人。大學英語課程與“課程思政”融合既是社會發展的必然要求，也是教育者的責任使命。

(一)大學英語隱含“思政育人”功能

大學英語課程作為語言基礎課程，其課程的內容涵蓋社會問題、經典名篇等優秀選篇，具有主題多元、人文內涵深厚、意識形態屬性凸顯等特點，對教育教學起到指導性和示范性作用。大學英語課堂作為育人的“主渠道”，為學生提供優秀的中華文化養分，引導他們塑造正確的人生觀和價值觀，辯證地看待西方社會發展，不斷增強愛國情懷，提升自我“政治素質”和“人本素質”。

(二)混合式教學模式催化大學英語與“課程思政”的融合

在“互聯網+”時代，混合式教學應運而生。“所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來”。由教學資源到教學方法、由教學理論到教學環境等多種混合模式已經運用于各類課程教學實踐，其優勢尤為顯著，特別是課時緊、任務重的大學英語課程。大學英語教學既要培養學生綜合語言技能，同時還要寓思政育人于英語教學，寓價值觀引導于英語語言知識學習。有限的線下課堂難以完全承載思政教學任務，而依托現代化信息技術的教學平臺卻能夠充分發揮載體功能和建課功能，構建內容豐富且形式多樣的在線課程思政學習模塊。同時在線交流平臺和可視化監管模式，為建立師生交互、生生交互等多模態交互提供契機。混合式教學模式為“課程思政”教育快速有效地融入線下大學英語教學起到催化作用，線上線下雙管齊下，協同發揮育人功能。

三、大學英語課程思政教學實踐中存在的普遍問題

“課程思政”教育既要聚焦課程內容，又要在教學中了無痕跡地融入相關的思政育人元素，在語言知識傳授中潛移默化地加強學生的品德修養和價值塑造，既是教學挑戰，也是教學創新。然而，在“課程思政”教育融入大學英語教學各個環節的實踐中仍有諸多問題亟待解決。

(一)課程思政素材學習體系缺省

教材是課堂學習的主要素材。教師通常以教材為核心點，向學習者輻射英語語言知識和課程思政學習內容。部分大學英語教材尚未匹配與單元課程量身定制的課程思政資源，依托慕課資源或制作PPT成為拓展課程思政教學普遍做法。碎片化地使用思政素材不利于教師跟蹤了解學習者的學習動態并形成科學有效學習評價。直接照搬或過度依賴線上慕課資源不利于教師團隊開發符合校本學情的課程思政資源庫建設以及連貫性學習。文秋芳教授曾經提出“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節”。這就需要構建與大學英語自然關聯的思政學習鏈，使其貫穿混合式課堂、教學管理、評價機制等模塊，形成完整的思政學習體系。

(二)有效的課程思政教學評價體系缺省

目前，各高校已經全面實施思政教育。然而，很多課程設置和實施方案仍缺少思政教學評價體系。科學有效的評價是客觀反饋隱性育人的問題指針，也是優化和提升思政育人教學實踐的重要依據。思政教育評價與課程評價是一個有機復合體。前者是以學生思想政治素養為評價指標，在課程教學中評判學生價值塑造的成效。這不僅需要借鑒課程評價和教學評價的實踐經驗，同時兼顧學生思政素養成長評價。教師、思政建設團隊作為教學的實施者是評價體系的重要主體，也應納入評價范疇。從學習者到思政教學組織者，在教學各個環節形成過程性評價和終結性評價，才能科學有效地檢驗課程思政教學成效。

(三)有效融合路徑缺省

課程思政元素融入大學英語教學的關鍵在于“融”。“融”具有豐富的內涵，是一種多重維度、多元化的路徑融入。有效之“融”是合理利用教學方法和手段以及教學理論，以單元思政主題為切入點，自然而然地融入教學環節。盡管大學英語教學實踐已經融合多種形式的思政素材，但是過分依賴現代化信息技術，思政學習完全網絡化、孤立化，與線下教學斷層脫節的現象仍然存在。有效的教學方法是促進文化教育與英語語言學習深度融合的重要途徑。在實際教學操作中，“似融非融”的現象仍然存在，忽視有效的教學方法反駁在線自主學習以及培養文化學習能力的巨大作用。可見，“融”在思政教育中意義深遠，路徑多樣。只有在教學實踐中不斷探索行之有效的融合路徑，才能最大限度實現文化育人的目標。

四、混合式教學的大學英語“課程思政”教學設計與實踐

要實現顯性教育和隱性教育有機統一，大學英語課程就要構建以思政育人為價值為引領，同時發揮混合式教學優勢，嘗試解決目前大學英語“課程思政”教學中存在的凸出問題，引導學生在中西文化學習和互鑒中堅定文化信心，自覺傳承和發揚中華優秀文化。

(一)立足教材，挖掘和構建思政教學素材

當前使用的大學英語教材并不輻射全部思政元素，更沒有完全匹配的思政內容蘊含其中。思政素材不是隨意貼標簽，更不是“生拉硬靠”式說教。“教師要進行科學取舍，突出重點，在深度上下功夫”。同時，Hutchinson and Torres(1994)曾指出:“教師于教材之間是一種合作關系，只有當合作者了解彼此的優缺點并能互補時，這種合作關系才能得到最佳發揮。”這就需要教師潛心立足教材，精準定位其隱含的核心價值理念，構建既要有文化深度，還要具有典型性或貼近學生特性的思政素材嵌入單元教學內容，保障育人效果。

(二)利用iSmart在線平臺，構建混合式思政教學模式

iSmart數字化平臺為構建課程思政混合式教學模式提供條件。iSmart在線平臺，作為多終端交互式同步學習的數字化學習平臺，自嵌個性化自建課程DIY工具，可深加工圖片、音視頻文字等學習素材，同時匹配多種題型測試，檢驗自主學習成效，形成在線學習與評價一體化。在iSmart平臺建立課前導學和課后拓展學習，既能夠彌補課堂思政教學受限的缺陷，又能實時推送可視化學習數據和圖表，為教師了解學生的學習動態，形成過程性評價提供客觀依據。在線課程思政自主學習與線下課堂單元核心文化價值觀學習無縫銜接，形成優勢互補的大學英語教學。

(三)基于iSmart在線平臺大學英語“課程思政”混合式教學實踐

iSmart在線平臺建課優勢，依據教學單元思政主題開展混合式教學實踐。以《全新版大學高階英語1》第四單元“The Last Leaf”為例開展混合式思政教學設計和實踐。該課文描述了老畫家費爾曼為患肺病奄奄一息的瓊西點燃了活下去的信念，不惜犧牲自己生命完成人生“杰作”——最后一片常春藤葉的感人故事，表達了充滿溫情、善良的人性之美，以此設計和構建混合式教學活動。

1.在線課前導學

課前導學是調動學生自主學習積極性，自然融入課堂思政學習的重要前奏。潛藏在語言外表之下，形式活潑且內容豐富的課前思政導學是觸發學生對單元思政主題思考的重要來源。承接課文主線，利用在iSmart平臺，從個人到國家，分層建立課前導學模塊。運用DIY建課功能在線導入“One Day”視頻，呈現生活中人人互助，相互傳遞善良的連環舉動。同時導入特殊期間中國對國外人道主義援助視頻，展現危難之中中國與他國之間互助的善舉，匹配多選題和判斷題，從英語語言層面深度檢驗學生對這些善舉的理解力。

以“善良”為思路線索，深入中華優秀文化追根溯源，挖掘隱含“善意”“善舉”等內涵的文化根源，即:價值觀——“仁”。“仁”在傳統文化中代表中華民族的“根”和“魂”。而“仁”在不同構詞和語境中，具有深厚而廣博的內涵意義。以“仁”為主題，在課前導學中繼續構建思政主題模塊。利用iSmart平臺導入成語，如:仁人志士、當仁不讓、一視同仁等，并匹配譯文，構建連線題，以喚起學生對“仁”的認知和思考。

2.課堂思政教學

課堂是思政育人的“主渠道”。利用好這個“主渠道”，首先要以學生為中心，有效組織課堂思政教學活動，促進合作式學習。順延課前“仁”的學習，線下課堂引導學生在中西文化中對比“仁”和“人道主義”的含義課堂教學運用任務導向法，布置課前小組任務，開展小組合作學習。

課堂采用小組反饋形式，檢驗學生對概念的自我內化程度，同時展示動態水滴圖片和線條圖片，引導學生深化小組學習，對比圖片和概念，討論圖片分別代表了哪種價值觀，并運用雨課堂的投票形式進行作答。結合自主學習和啟發式引導，教師引出“仁”是有差等的愛，是君子由惻隱之心進而親親仁民，再到仁民愛物，如同蕩漾的水波，由善意上升至萬物的大愛，而“人道主義”是一種無差等的愛。這種啟發式課堂活動，融合了多種教學方法和手段，引領學生從文化層面深刻理解“仁”的內涵意義，在語言層面習得“仁”的英文釋義表達，在思想層面漸進式感受中華文化博大精深，同時增強自我的文化信念和民族自豪感。

3.在線思政拓展學習

開展課程思政教育，就必須遵循“知”“情”“行”三位一體的育人規律。在線思政拓展學習作為課堂的補充和延伸，能夠在英語思政素材學習中繼續滲透隱性教育，豐富學生對“仁”的情感體驗，強化其對“仁”的情感認同。

構建思政拓展學習不是在線堆積英文思政素材，而是將素材與“仁”階梯式價值內涵建立對應關系。緊扣“惻隱之心，親親仁民，仁民愛物”，分別在iSmart在線平臺拓展學習模塊導入英文案例。如:導入仁義胡同故事和拉齊尼·巴依卡的事跡，闡釋善舉源于“惻隱之心”；親嘗湯藥故事以及當今家和萬事興的倡議，展現中華民族踐行和傳承“親親仁民”；唐太宗實行仁政和當今維護生態和諧的舉措，踐行和發揚“仁民愛物”價值理念。這些經典案例順應“仁”的內涵脈絡融為一體，使其具有強大的文化感染力。同時案例學習匹配了聽、說、讀、寫、譯等多元化習題，以檢驗英語語言學習和育人效果。思政育人的最終目的在于“行”，即:踐行價值觀。在拓展學習的作業模塊中，布置英文采訪任務，講述自覺踐行價值觀“仁”的事例，并錄制視頻上傳學習平臺。

五、結語

語言是文化的載體，語言教學具有深厚的文化育人潛質。“課程思政”教育的融合推動大學英語課程在文化教學中不斷汲取中華優秀文化因子，使其成為文以載道，德以育人的深厚力量。大學英語課程思政教學利用混合式教學優勢，在線教學平臺，構建符合教材單元思政主題在線學習，采用多元化思政育人路徑，將顯性的英語語言教學和隱性的文化育人相統一，為深入探索有效的教學實踐研究提供借鑒。