深度學習視域下小學科學課堂高效教學的策略研究

文/陳惠娜

引 言

現代科技飛速發展，社會節奏越來越緊湊。同時，知識更新迭代的速度也在不斷地加快，這對學習速度和質量都提出了新的挑戰。傳統教育中，小學科學課堂常常存在碎片化、填鴨式教學的情況，學生不僅無法充分理解教學內容，更無法在學習中培養良好的學習習慣。因此，在步入初中理科課堂后，學生就會由于不具備相應主動學習的能力而無法適應較快的學習節奏。為了培養學生自主高效學習的能力，在小學科學教育課堂中以深度學習為基礎培養學生良好的學習習慣就非常重要。那么，如何將深度學習的方法貫徹落實在高效教學中呢？

一、培養學生在小學科學深度學習過程中的好奇心

在小學科學這種相對枯燥的學科中，興趣才是最好的老師。學生只有對所學的內容感興趣，才能產生想要探究的沖動和求知欲。而激發學生的學習興趣最重要的就是培養學生對課程的好奇心。同時，在科學深度教學的要求下，教師在教學過程中應嘗試將理論與實踐結合，將課本上的科學知識和科學概念與學生的實際生活聯系起來，豐富課堂教學的內容。這對推進科學教學順利進行有著積極的作用。對部分學生來說，科學學科之所以乏味，是因為他們將科學知識與實際生活完全割裂成了兩個事物。為了解決這一問題，教師在教學過程中，不妨嘗試將生活與知識聯系起來。這樣的教學模式既能提高學生的興趣，也能加深學生對知識的理解，使學生在課堂學習的過程中取得較好的學習成效[1]。此外，教師根據教材中提供的案例引入主要的教學內容，不僅會使學生降低對學習的期待，還會讓學生感到枯燥乏味。由于小學生年齡較小，注意力集中時間較短，教師在課前就使學生失去好奇心是科學課堂中的大忌。想要利用學生的好奇心，教師不僅要在課前引入環節吸引學生的注意力，更要在授課過程中觀察學生的表現，提高課程講解過程的吸引力。因此，在實際教學過程中，教師需要注重深度教學的靈活性，通過將科學知識與生活聯系起來的方式，降低知識的理解難度，使學生能夠在課堂學習的過程中應用生活經驗，掌握學習內容。同時，教師在教學的過程中采用借助課本概念與知識理論引入生活的方式，能夠激發學生的好奇心，調動學生的積極性。這對培養學生的思維能力、動手能力等都有著重要的作用。

以五年級（下冊）“微觀生命世界”的教學為例，如果教師根據教材內容的安排順序，先講述放大鏡、顯微鏡的相關知識，再介紹微小的生命世界，學生就會由于對放大鏡缺乏興趣、顯微鏡過于抽象和微生物的介紹太籠統而失去耐心。此時，教師需要在這個單元的內容中找到與學生生活聯系最緊密的內容“發面的學問”，并從這一小節入手，提問學生是否了解發面的現象及其中的原理。隨后，教師根據學生的回答推進教學：既然知道發面，就可以介紹發面中的氣孔是微生物排出的二氧化碳，然后介紹起到主要作用的酵母菌。由此，教師可以延伸生活中其他地方是否還有微生物。學生在教師的引導下，便會想到食物腐敗與細菌、真菌之間的關系。這時，教師再告訴學生用肉眼很難觀察微生物，然后提出疑問：如何才能清晰地觀察微生物？在學生回答后，教師再引入放大鏡和顯微鏡。這時，學生就會對這兩小節的內容充滿興趣。在這個過程中，學生緊跟教師的步伐，回憶生活中遇到的相關現象。在回憶與討論的過程中，教師僅起到了引導的作用，幫助學生完成了深度學習，提高了學習效率。

二、提高學生在小學科學深度學習過程中的觀察力

小學科學課堂中的很多內容都是通過實驗為學生展示原理。在實驗的過程中，觀察力是學生需要掌握的重要能力。在傳統教育方式的授課過程中，如果有學生觀察不到位的情況，教師就會主動指出。久而久之，學生就喪失了主動觀察的興趣和積極性，也無法從中獲得成就感[2]。此時，教師就需要及時調整教學方式，通過引導的方法幫助學生全面觀察實驗現象，并且在引導的過程中適時鼓勵表現好的學生。這樣，學生不僅可以更細致、全面地觀察，還可以增加觀察興趣與動力。此外，基于深度學習視域下的科學教學應該是關注學生的個人成長的，而不應該停留在表面，只要求學生記憶瑣碎的知識。在教學過程中，教師應對學生的科學理解能力提出一定的要求。在進行小學科學教學的過程中，教師應先積極探索小學科學深度學習的深層含義，并且基于自己對學生基本情況的把握，創新教學方式，思考如何與教學內容進行融合，培養學生的觀察力。然后，教師依照自己的想法，正式展開小學科學深度學習的教學。這能夠使學生在小學科學學習的過程中把握知識點，應用自己的觀察力，完成對科學現象的分析。在研究教學方法時，教師既要注重知識的深度與廣度，也要注重對學生觀察能力的培養。這樣才能研究出一套適合學生科學深度學習的模式，使學生能夠在科學學習的過程中，感受到科學學習的樂趣，實現對科學知識的靈活應用。當然，教師對學生觀察力的培養不能拘泥于教材，而是要依據學生的基本情況，通過新穎的教學模式豐富教學內容，增強課堂教學的靈活性與趣味性，幫助學生完成對課時內容的學習。同時，借助該種教學方式，教師也可以激發學生的興趣，引導學生進行深入思考，從而達到良好的小學科學教學效果。

例如，在五年級（下冊）“身邊的橋梁”的教學過程中，教師通常會展示不同種類的橋梁，然后讓學生分析平直橋梁、拱形橋梁、拼接拱橋受力后的不同形變，以及承重的不同方式。在這個過程中，教師可以通過多媒體設備播放不同橋梁受力時的形變動圖。在平直橋梁和拼接拱橋的受力分析中，學生能夠比較全面地分析。但是對拱形橋梁的受力進行分析時，學生只能觀察到橋面向下受力產生的形變，而忽視了橋墩橫向的受力與形變。基于此，教師可以慢放橋梁受力形變的動圖，讓學生觀察橋梁的每部分組成。這時，學生就可以在教師的引導下主動發現遺落的重點。這個過程中，學生始終在主動思考，積極討論，沉浸在互動和深度學習的模式中。經過多次在深度學習中積極思考，對觀察結果自主查漏補缺后，學生的觀察力便會顯著提高。

三、提高學生在小學科學深度學習過程中的參與度

推進深度學習的目的，不僅是讓學生做到快速解題，還要加深學生對科學這一學科的理解，使學生的科學能力能夠在深度學習的過程中得到穩步提升[3]。因此，在深度學習的要求下，學生對待科學學科的學習不能僅限于記住公式、概念，還應根據自己的生活經歷、思考內容等，對概念與公式等課本知識形成更深的理解，并且能夠靈活應用，完成對相應問題的解答。同時，很多數據表明，學生在科學學習中觀看很多次試驗的學習效果都不如親自動手一次印象深刻。此外，深度學習也要求學生在知識學習中擁有沉浸式體驗。學生全身心投入到科學學習的過程中，會對課程內容的深度學習效果產生重要影響。在傳統教育中，小學科學課程有很多需要學生動手操作的內容，但都會因為課時緊張或者客觀條件不夠而讓學生失去親自參與的機會。對深度學習科學知識來說，這缺失了重要環節。因此，在實際的教學過程中，教師可以引導學生自主學習，積極思考，鼓勵他們按照自己的想法，將理論融入現實生活，使他們的思維能力能夠借助自主學習的過程得到一定程度的提升。當然，基于核心素養的小學科學深度學習，注重學生學習的主動性，重視學生推理能力與邏輯思維的培養，關注學生科學知識體系的構建，這對提升學生對科學知識的認知有一定的幫助。科學深度教學還要求教師能夠根據對科學教學特點的把握，在教學上具備靈活性，并且能夠根據實際的教學情況，將課本上的知識與學生的現實生活聯系起來，激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以給予學生一定的課堂主動權，讓他們通過親身試驗的方式，領悟科學知識。

例如，在六年級（下冊）“小小設計師”這一單元的教學中，教師可以讓學生觀察生活用品，然后為其講解其中的科學原理及設計理念。但是在第五小節“設計與制作：雞蛋包裝殼”的教學中，部分教師僅播放PPT 為學生展示不同的雞蛋包裝殼。在第六小節“巧改廢棄物”的教學中，部分教師會因為沒有規定固定的主題而放棄讓學生沉浸在設計中的機會。這樣就會使學生無法應用這一單元前幾節中學習的各種設計理念，使理論知識流于表面，降低學生深度學習的效果。教師如果提前根據活動主題準備材料，讓每個學生都能真正參與到設計中，就不僅可以使學生感受到設計的快樂，還能幫助學生體會設計者與使用者思維方式的不同，提高課堂效率。

四、提高學生在小學科學深度學習過程中的專注力

小學生由于年齡較小，心智不夠成熟，如果任其發展，就無法保證學習的效果[4]。深度學習可以提高課堂效率，也可以幫助學生在日后的學習中長時間地集中注意力，從而提高學習成績。然而，傳統教學中沒有針對學生注意力進行集中訓練的過程和環節。學生如果無法保持長時間的專注，就無法真正進入深度學習的狀態。這不僅無法保證課堂效率，還會使學生越來越浮躁，無法適應日后更高強度的學習生活。

對學生專注力的培養過程困難重重。比如，在“地球運動與宇宙”的學習中，學生就會由于地理知識較為枯燥而走神。如果教師僅僅通過提醒學生讓其集中注意力的話，學生未必會真的集中精神。此時，教師就需要讓學生有緊迫感。教師可以采用提問剛剛講過的知識點的方法，引起學生的注意。學生會因為害怕自己被提問而認真聽講。當有學生正確回答問題時，教師可以適當鼓勵學生，進一步提高學生專注聽課的積極性，同時其余學生也會更有緊迫感，希望自己回答問題后能得到教師的表揚，從而在不知不覺中進入深度學習的狀態。在多次訓練后，學生不但可以快速集中注意力進入深度學習的狀態，而且在學習過程中專注力集中的時間也會得到大幅增加，課堂效率也會有所提高。

結 語

作為學生學習生涯的重要階段，小學階段讓學生養成良好的學習習慣至關重要。小學科學學科是日后科學、化學、生物學等學科學習的基礎。學生在小學科學的學習中養成良好的深度學習習慣對以后的學習有非常重要的作用。在科學課堂中培養學生深度學習的能力，不僅關乎本學科的學習效果，還會對學生日后中學理科綜合的學習及長久發展有重要影響。