關于小學音樂課堂線上線下混合式教學的探究

文/邱海燕

引 言

在信息化時代背景下，課程教學有必要與信息技術有機融合，為學生構建一個智慧型學習課堂，小學音樂課程也不例外。具體來說，切實有效的小學音樂教學首先是建立在關注學生本身基礎上的。在具體教學時，教師需要嚴格遵循“以學生為本”這一宗旨，要結合學生的身心特點和實際教學內容，不斷完善、優化音樂教學設計，充分發揮信息技術的優勢，以此實現線上線下混合式教學的構建。在混合式教學模式下，學生的音樂學習興趣會得到有效提升，線下教學中的不足也會得到彌補，音樂課堂會變得更具生機與活力。那么，在實際的小學音樂課堂教學中，教師應從哪些方面入手，才能夠實現線上線下混合式教學的構建呢？

一、發揮線上優勢，豐富學習資源

在以往的小學音樂課堂上，教師通常都是根據教材實施教學，學生所接觸到的資源局限于教材。而就線上教學來說，它能夠給學生提供更加豐富的學習資源，如講義、報告及音樂會等。這些都在一定程度上開闊了學生的音樂視野，激發了學生學習音樂的積極性和熱情。與此同時，它還可以迎合不同學生的實際需要。這就為學生的個性化發展創造了良好的條件。在線上教學中，教師可以根據學生的具體情況建立音樂資源庫，便于學生學習、查閱。需要注意的是，雖然線上資源豐富多樣，但小學階段的學生尚處于成長發展的初始階段，各項能力尚未完全形成，難以從中挑選出符合個人需要的學習資源。因此，教師有必要在音樂資源庫中精心挑選適合學生的資源，如電子版教材、教學設計、賞析文章及配套視頻等[1]。當學生掌握了大量的學習資源后，他們就可以根據這些資源進行高效的課前預習、課中探討及課后鞏固。在此過程中，學生只需要結合教師提供的資源庫，以個人喜歡的方式加以學習、理解即可。教師可以讓學生通過觀看各種示范課，對音樂有更加直觀、全面的理解；以傾聽音樂和朗讀輔助的方式，對音樂作品進行解讀、體悟；從聽說讀寫等多個層次，對音樂知識形成更加深刻的感知和記憶，對音樂萌生更加強烈的學習欲望，提高音樂學習的興趣和積極性，最終呈現出“學習有趣—樂于學習—收獲新知—獲得成就感—主動學習”的局面[2]。此外，在豐富資源的輔助下，學生可以不再受時間和空間的限制，隨時隨地展開音樂學習。

二、規劃教學進程，細化學習步驟

小學音樂課堂線上線下混合式教學活動的開展，最為關鍵的一點就是合理規劃教學進程，細化學習步驟。具體來說，小學生年齡較小，活潑好動，極易受到外界事物的影響，需要正確、有效的引導和督促。只有這樣，他們才能夠以更佳的狀態參與音樂學習，進而保證音樂學習的效率。在實際教學中，教師應有機結合線上、線下教學，形成線下自主預習、線上答疑解惑、課后復習鞏固的流程。在這個過程中，教師要積極鼓勵、引導學生提前預習，記錄下自己的問題，讓學生在課堂上說出個人的疑惑之處。然后，教師再有針對性地就學生的疑惑加以講解、教學。隨后，教師可以讓學生采用交流、探討的方式對所學知識進行梳理、歸納，并選出一位學生代表進行成果展示，使學生真正成為音樂學習的主人，對音樂展開自主探究[3]。最后，教師要就學生的情況、表現進行總結，對學生進行評價。例如，《彼得與狼》這一課主要就是為了讓學生通過初步欣賞，聽辨不同樂器的音色對應的角色，了解童話故事的情節；培養學生對樂器的辨別能力、肢體體驗表現力及想象力；使學生體悟交響童話的魅力等。具體來說，教師可以結合本節課的教學目標，讓學生自主了解《彼得與狼》的創作背景，并在此基礎上，引導學生自主感受《彼得與狼》，書寫個人的感想和自學過程中遇到的問題。進入教學環節時，教師可以將舞臺交給學生，讓學生就個人的感受及問題展開表述，再以合作學習的形式交流、探討問題。學生通過與同伴分享意見、探討問題，集思廣益，很快便可得出結論。最后，教師要充分發揮學習資源的優勢，引導學生進行課后鞏固、復習，加深對音樂知識的理解[4]。總體而言，教師是教學活動的組織者，要在恰當的時機發揮自身的引導作用，最大限度地發揮線上線下混合式教學的作用，在提高小學音樂教學實效的同時，提升學生自主學習的積極性。

三、運用線上資源，分析學情

學情與教學目標是課程順利開展的依據，也是教師教學和學生學習的方向。在以往的線下教學中，部分音樂教師對學情分析不全面，設置的教學目標單一，不能充分激發學生的求知欲，使學生對音樂的認知僅停留在音樂知識理論層面，無法透過表面深入探析音樂的魅力。隨著音樂課程改革和信息技術的推進，線上線下混合式教學的應用拓展了音樂課堂維度，為教師提供了更多的教學資源，使教師能夠全面分析學情，明確教學目標，進一步拓展了學生的音樂領域和生活范圍。教師可以此為基礎，將傳統文化滲透到音樂教學中，讓學生去體驗、感受音樂之美。這樣的線上線下混合式教學，能夠激活學生對音樂知識的求知欲，培養學生的音樂學科核心素養，使學生愛上音樂，自主挖掘音樂隱藏的文化內涵。

以《花木蘭》一課的欣賞為例，小學生由于年齡較小，缺乏生活經驗以及對事物的觀察、欣賞能力。為此，教師就要以“提高學生欣賞能力”為教學目的，根據《花木蘭》的教學內容、歌曲體裁、學生能力來分析本節課的學情。《花木蘭》是五年級的一課時，其體裁為河北梆子。五年級的學生已具備一定的音樂基礎和學習能力，該階段是培養學生欣賞能力的最佳時期。隨后，教師便可依據學情來制訂教學目標。教學目標有三點，具體如下。

知識能力：欣賞戲曲《花木蘭》，提高分辨樂曲結構的能力，感受樂曲中的音樂形象。

行為能力：學唱豫劇《花木蘭》，認識豫劇的藝術特征，了解豫劇起源、故事情節、角色行為、名家名劇、伴奏樂器等。教師可以在行為能力后插入豫劇《花木蘭》視頻，幫助學生加深行為印象。

情感能力：欣賞戲曲《花木蘭》，進一步感受河北梆子的音樂特點，了解南腔北調，了解豫劇，激發學生對中華傳統文化藝術的熱愛之情和自豪感。教師可以在情感能力后插入一些學生熟知且經典的河北梆子選段，如《王寶釧》《寶蓮燈》，讓學生感受藝術魅力。

在這一過程中，教師可以合理分析學情，制訂有效的教學目標，并在此基礎上穿插課外知識，拓展課堂教學內容。教師運用多樣化的藝術手段能夠引導學生深入體驗藝術的獨特韻味和魅力。

四、利用線上平臺，開展多元實踐

在小學音樂課堂上，教師若將重心放在對理論知識的傳授上，不僅容易使學生產生抵觸心理，還很可能導致學生喪失對音樂的學習興趣。為了避免這一現象出現，教師就有必要將線上平臺利用起來，為學生設計一些多元化的音樂實踐活動，如音樂趣味練習、音樂演唱以及音樂小游戲等，將音樂知識與多元實踐融合起來，在提高學生積極性的同時，進一步促進學生對知識的消化和吸收。

例如，在音樂旋律的教學中，為了讓原本抽象的音樂旋律變得更加具象，部分教師會選擇采用樂器進行旋律的演奏。但是，由于條件有限，部分小學音樂教室沒有配備充足的樂器，這就對音樂旋律的教學效果造成了一定的影響。為了彌補這一缺陷，教師可以將線上教學平臺利用起來，讓學生選擇個人喜歡或者感興趣的樂器加以演奏，體驗不同樂器的旋律特征。又如，在教學完《手拉手，地球村》這一課后，教師可以將學生組織起來，開展線上音樂歌唱比賽，讓學生運用課堂所學的方法、技巧歌唱。這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還可以加深學生對該歌曲的記憶。

除此以外，教師還可以將課余時間利用起來，為學生搜集、查找一些音樂示范視頻，讓學生認真觀看，了解、學習更多的知識。這樣，學生的音樂知識面會更加開闊，對音樂這門課程的藝術魅力也會有更加鮮明、立體的感知。實際上，實踐活動的形式和內容是多元的、不受限制的，但是最終的目的都是加深學生對音樂知識的掌握程度，為學生音樂素養的形成和發展做好充分準備。

五、線上微課輔學，傳授教學內容

信息技術為音樂教學帶來了多樣化教學手段，豐富了音樂課堂教學內容，提高了學生的課堂參與度。在線上線下混合式教學中，微課可以起到至關重要的作用。微課屬于一種新穎的教學方式。其特點體現在“微”字上，能夠將復雜的音樂知識簡單化，將多樣的教學重點精選化，具備主題鮮明、趣味性強、娛樂化等特點，對音樂教學有輔助作用。線上微課輔學一般用于課前預習環節。教師可以利用網上優質資源，結合教學實際，自主錄制微課內容，打好課上互動基礎。除此以外，微課還可以滿足學生的個性需求。學生在上課前，可以觀看自己感興趣的音樂內容，做好課前預習，掌握課程內容，減輕教師教學壓力。因此，教師可以依據學生的個性、學習情況和音樂內容，將教材內容和拓展知識制作成視頻，充分調動學生音樂學習的積極性，保證學生在最大程度上獲取音樂知識，掌握演唱、欣賞技巧。

例如，在教學歌曲《我和你》時，教師就可以為學生制作微課，講解《我和你》的演唱技巧、創作背景，同時也可以講解曲調的概念，還可以向學生傳授有感情且能清晰、圓潤、連貫地唱出歌曲的方法。此外，教師還可以運用微課給學生總結學習的重、難點，如學習重點為能夠清晰、圓潤、連貫地演唱全曲，學習難點為通過學習，體會奧林匹克精神。微課時長要控制在十分鐘左右。隨后，教師可將微課上傳到學習平臺，讓學生在課后對重難點知識進行鞏固和研究。課后作業可以要求學生在課下使用手機錄下自己的演唱視頻并上傳到微信群，與大家一起分享，讓全班學生進行線上評價。這不僅能充分調動學生的音樂課堂參與度，還能讓學生通過微課了解奧林匹克精神，并形成維護世界和平的價值觀和情感態度。

六、開展課后延伸，實現學科交融

有效的學習不應僅限在一門學科的學習上。新課程改革提倡跨學科教學，因此，在音樂教學中，教師要將音樂與其他學科相結合，進行課后延伸，實現學科交融。課后的有效延伸是建立在學生情感之上的自然延伸。跨學科延伸能夠讓學生意識到學科之間是相互關聯的，也能讓學生認識到不同的藝術表現形式是美與情感的訴求。為此，教師要合理采用線上線下混合式教學，積極開展課后延伸，帶領學生感受藝術與情感的獨特價值。

例如，在教學《憶江南》一課時，教師就可以與語文學科進行交融。由于學生在語文課堂上學習過《憶江南》這首古詩，因此，教師在上課前可以將古詩展示出來，讓學生一起背誦，隨后再加上歌曲的伴奏，讓學生嘗試在有伴奏的情況下背誦古詩，這樣就改變了古詩在學生心中枯燥的印象。課后，教師還可以給學生播放同類型的古詩歌曲，如《水調歌頭》《知否知否》《離騷》等。這種方式不僅可以讓學生了解我國傳統文化，還能使音樂教學更具時代氣息。

結 語

總而言之，線上線下混合式教學對小學音樂教學來說是一種全新的嘗試，能夠為學生的音樂學習提供更多的機會。在音樂藝術的感染與熏陶中，學生可以切實體會到音樂的價值與魅力，感悟音樂作品傳達的思想和情感。教師要對線上線下混合式教學予以充分重視，找出其與音樂教學之間的契合點，并通過行之有效的方法將其真正落到實處。如此一來，教師便能夠打造出高質量的音樂課堂，使學生的音樂素養和綜合素質都得到有效提升，為學生未來的學習和成長發展打下堅實的基礎。