巧意點撥：小學語文閱讀方法傳授路徑規劃

文 /王連球

引 言

在小學語文閱讀教學中，教師有意識地對學生進行點撥，能夠給學生帶來更多學習啟示，讓學生在課文理解、問題解讀、語言鑒賞、主旨發掘、情感認知等方面實現閱讀突破，順利發展學科核心素養[1]。情感范讀、問題導讀、合作互讀、語言賞讀，都能夠對學生的學習思維形成沖擊，教師要結合學生的閱讀實際做出理性設計，在閱讀提示和指導中傳授學生閱讀方法，驅動學生閱讀內驅力，提升學生閱讀效率。教師適時給予學生閱讀點撥，能夠自然為學生閱讀學習提供助力。

一、情感范讀，激發閱讀共鳴

（一）示范誦讀

學生都有誦讀經歷，但因為情感投入不夠，或者技法掌握不到位，誦讀表現一般，從誦讀中獲得的學習體驗也相對有限[2]。為此，教師應適時做范讀展示，為學生提供更多直觀學習的機會。教師無論借助多媒體設備播放配樂誦讀音頻，還是親身進行誦讀示范，都能夠給學生帶來感官沖擊。如果教師能夠適時提出聆聽要求，讓學生主動展開仿讀訓練，其助學效果會更為顯著。

例如，在教學小學語文六年級（上冊）《丁香結》一課時，教師先做示范誦讀，并設定傾聽要求：“丁香花很美，作者是如何描寫的？將丁香結與人生做對接，你如何理解這個設計？認真聽范讀，關注誦讀語氣、語調的把握，對文本內容進行深入思考。”然后，教師播放背景音樂，正式展開范讀。學生被氣氛感染，都認真傾聽，并跟隨教師做仿讀訓練。為檢驗學生聆聽效果，教師鼓勵學生做仿讀展示，并讓學生說說對丁香花、丁香結的認知。……