信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐研究

文 /付程善 吳國(guó)霞

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效課堂一直都是教師長(zhǎng)期追求的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)的發(fā)展為數(shù)學(xué)課堂增添了勃勃生機(jī)，也讓課堂教學(xué)形式變得更加多樣化，更利于凸顯學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的融合讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該通過怎樣的模式開展教學(xué)指導(dǎo)，才更利于充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？筆者認(rèn)為，有必要從數(shù)學(xué)和信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀分析，明確信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開具體教學(xué)指導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡(luò)背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并影響著教學(xué)活動(dòng)的開展。但是，由于師生信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科特征的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)之間的融合現(xiàn)狀并不是非常理想[1]。

第一，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合中，學(xué)生的思維能力發(fā)展受限。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并非與生俱來的，而是在后期的科學(xué)訓(xùn)練和針對(duì)性引導(dǎo)中逐漸培養(yǎng)的。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，只有很少教師具備這樣的意識(shí)，大部分教師只注重傳授教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生解題步驟和解題技巧的傳授和引導(dǎo)，這無疑會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生會(huì)在直觀、具體的呈現(xiàn)中產(chǎn)生惰性心理，不愿意參與課堂探討，在解答問題的階段知其然而不知其所以然。一旦問題發(fā)生改變，學(xué)生就無法跟上教師的節(jié)奏，開始被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，這與高效課堂理念中對(duì)學(xué)生提出的“互動(dòng)激發(fā)，高效生成”的基本要求相悖[2]。……