高中英語閱讀教學(xué)策略研究

文/段云霞

引 言

高中階段的學(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要打好英語基礎(chǔ)，擁有較好的英語素養(yǎng)，提高自身的英語水平。高中英語教師在教學(xué)中，需要著重關(guān)注對(duì)學(xué)生的教育，關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容，采用豐富且多樣的教育形式開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得較好的發(fā)展[1]?；诖耍疚膹牧鶄€(gè)方面對(duì)高中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些比較合理化的建議。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)不到位

核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的主流。但是很多教師在諸多因素的影響下，在閱讀教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)不到位。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這無疑對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量有了更高的要求[2]。然而，由于課堂時(shí)間十分有限，很多教師無法認(rèn)真結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，只能在實(shí)際教學(xué)中隨機(jī)滲透。

此外，雖然核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)有一些時(shí)日，很多教育界的專家和學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。但對(duì)于很多一線的教學(xué)工作者來說，下定決心進(jìn)行教學(xué)改革仍然是一件比較困難的事情。對(duì)于一些老教師來說尤其如此，他們接受新鮮事物的能力和學(xué)習(xí)的能力較弱，并且長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念難以改變。這些都給具體教學(xué)的推進(jìn)造成了阻礙，由此出現(xiàn)了形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（二）授課內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)的授課方式以理論講解為主，缺乏有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，缺乏師生、生生之間的語言互動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)比較枯燥和乏味。在這種授課方式和教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是在學(xué)習(xí)的壓力和家長的期望下產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。最好的學(xué)習(xí)是基于興趣的學(xué)習(xí)。但是在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法喚醒他們對(duì)英語的熱愛，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上情緒低落。這種情緒也會(huì)傳染給教師，使教師在課堂上的教學(xué)動(dòng)力減弱，由此形成一種惡性循環(huán)。

（三）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師總是會(huì)有意或者無意地展示出自己對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。例如，一些教師因?yàn)樽约河卸嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、閱讀指導(dǎo)、高考動(dòng)向等內(nèi)容有深刻的把握，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)對(duì)課堂的過渡把控，造成“一言堂”的情況。語言的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，只有讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能實(shí)現(xiàn)聽說讀寫多方面語言能力的提升。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)和發(fā)揮的空間。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的具體改進(jìn)策略

（一）開展信息化教育，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

學(xué)生在日常生活中不經(jīng)常接觸英語，難以對(duì)其產(chǎn)生十足的學(xué)習(xí)興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)開展對(duì)學(xué)生的教育，應(yīng)用信息化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地展開對(duì)文章的閱讀。

例如，在講授Natural disasters這一單元中的The Night The Earth Didn't Sleep這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)唐山大地震有所體會(huì)和了解，對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣，筆者便設(shè)計(jì)了信息化教學(xué)方案。筆者在備課時(shí)依據(jù)文章內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上收集了一些關(guān)于展現(xiàn)唐山大地震的紀(jì)錄片、影視片等資源，并找到其中比較精彩的片段，將其截取下來放在課件中。在課堂上，筆者借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)課前所收集的片段。這些片段能夠?qū)⑻粕酱蟮卣鸬膱?chǎng)景更好地呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生視覺上的震撼，使學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在課堂上。這樣，當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀并深入探索本篇文章時(shí)，學(xué)生能夠很好地融入閱讀情境，主動(dòng)且積極地展開閱讀，讓這堂課的教學(xué)分外順利。

綜上所述，興趣會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師應(yīng)關(guān)注信息化教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開展有效的英語閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）重視閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀技巧

掌握閱讀技巧后，學(xué)生能夠擁有較好的閱讀素養(yǎng)。因此，高中英語教師可以開展訓(xùn)練類活動(dòng)，提供豐富的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力[3]。

例如，筆者會(huì)做好教學(xué)計(jì)劃，每周留出一節(jié)課作為閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中式閱讀訓(xùn)練。在閱讀課開始前，筆者會(huì)收集適合學(xué)生閱讀的課外英語文章，依據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題。在課堂上，筆者會(huì)發(fā)放事先準(zhǔn)備好的閱讀材料并展示相關(guān)問題，規(guī)定比較嚴(yán)格的文章閱讀及習(xí)題解答時(shí)間。時(shí)間結(jié)束后，筆者會(huì)讓學(xué)生立即停筆，了解學(xué)生的問題解答情況，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在閱讀中遇到的問題。針對(duì)學(xué)生遇到的時(shí)間不夠用、文章中心思想認(rèn)識(shí)不清、審題不清等問題，筆者會(huì)逐步開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握跳讀、指讀、先看問題再閱讀文本、圈重點(diǎn)詞匯等多樣的閱讀技巧。這樣，學(xué)生能在不斷的閱讀訓(xùn)練中，逐步提升閱讀能力，掌握一些基本的閱讀技巧。

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，高中英語教師需要給予學(xué)生比較充足的閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）合作交流，使學(xué)生取得良好的閱讀效果

在閱讀教學(xué)中，高中英語教師可以應(yīng)用小組合作教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中分享自己的思維方式并了解他人的閱讀思路。這樣，學(xué)生能在交流中掌握豐富的思維方法，找尋科學(xué)的閱讀思路，從而提升閱讀能力。

例如，在講授What's in a Name?這篇文章時(shí)，筆者便采用了小組合作的教學(xué)方法。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者依據(jù)當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行文章閱讀。為了讓學(xué)生有目標(biāo)性地閱讀，筆者還向?qū)W生布置以下閱讀任務(wù)：（1）梳理文章，提煉并總結(jié)有關(guān)英語名字的意義和英語文化中姓的來源的內(nèi)容；（2）梳理和整合所讀的文章信息，從不同角度深入分析和解讀文章。依據(jù)任務(wù)，學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文章，并與組內(nèi)成員溝通，說出自己的思路，了解其他成員的想法。這樣，在各抒己見的過程中，不同的思維碰撞出火花，學(xué)生多角度、全面且深入地了解了文章。這種閱讀方式不僅使學(xué)生取得了良好的閱讀效果，還豐富了他們的閱讀思維。

總之，高中英語教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特性，盡量體諒學(xué)生在個(gè)體能力方面的發(fā)展局限性[4]，采用合作教學(xué)的方式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，拓寬他們的思考角度，從而提升他們的閱讀能力。

（四）提供豐富的閱讀資源，使學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀

教材內(nèi)的閱讀資源質(zhì)量雖優(yōu)，但是在數(shù)量上有一定的局限性。要想進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，筆者每周會(huì)留出一節(jié)課的時(shí)間，將其作為課外閱讀課，為學(xué)生提供質(zhì)量較優(yōu)的課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞。在閱讀材料的選擇上，筆者會(huì)盡量把握“廣”這一字眼，盡量豐富材料類型，從而拓寬學(xué)生的視野。如筆者會(huì)在教室內(nèi)設(shè)置讀書角，采用舊物置換、閱讀書籍共享、向?qū)W校申請(qǐng)購書資金等多種方式，為學(xué)生爭取豐富的英語書籍，將其放在讀書角內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間觀看這些書籍。又如，筆者會(huì)開展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)生可以任意地選擇一本自己喜歡的英語書，在活動(dòng)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完整本書。在此過程中，學(xué)生需要做筆記，記下文章閱讀感受、文章中的好詞好句。這樣的閱讀活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還能夠提升他們的文本閱讀能力。

總之，高中英語教師有必要根據(jù)學(xué)生的基本閱讀素養(yǎng)，開展拓展性的文章閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有說英語的機(jī)會(huì)

在新時(shí)期的英語教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)，真正發(fā)揮英語學(xué)科的價(jià)值，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。語言的學(xué)習(xí)需要情境的支撐。要想促使學(xué)生在課堂上更好地閱讀與交流，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在具體的情境中展開英語交際，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維、情感態(tài)度等。

例如，Travelling around 這一單元通過一篇旅游小冊(cè)子和一段百科全書來介紹秘魯，兩篇不同體裁的文本都使用了圖文并茂的多模態(tài)形式。在教學(xué)本單元時(shí)，筆者首先通過引導(dǎo)學(xué)生觀看旅游照片、聽同學(xué)講旅游經(jīng)歷的方式引入旅游話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇景點(diǎn)，自然分組，在組內(nèi)用英語交流，表達(dá)自己的想法。在這一過程中，筆者會(huì)適時(shí)地給予必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生通過填表格的方式，體會(huì)旅游小冊(cè)子的主要內(nèi)容，通過做Four corners 的活動(dòng)找到了歸屬感，與同伴建立了聯(lián)系。當(dāng)然，本活動(dòng)也充分照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流的過程中提高英語口語表達(dá)能力、理解英語語法形式、掌握語言表達(dá)的字面信息，從而提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣[5]。

（六）運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式，向?qū)W生布置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們自行了解閱讀內(nèi)容，對(duì)本文重點(diǎn)信息進(jìn)行勾畫，并記錄自己的閱讀體會(huì)和收獲。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，然后針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和教學(xué)，由此完成教學(xué)任務(wù)。

例如，Cultural Heritage這一單元涵蓋了兩種類型的語篇：一種是新聞報(bào)道，另一種是敘事文本。在課堂教學(xué)開始前，筆者會(huì)依據(jù)這兩種類型的語篇，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）通過文本中對(duì)青少年參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的描述，了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義；（2）自主閱讀新聞報(bào)道，掌握該類型語篇的特點(diǎn)，以書面的形式，有條理地?cái)⑹霎?dāng)前一件熱點(diǎn)新聞；（3）掌握敘事文本的敘事內(nèi)容和特點(diǎn)。在課堂上，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽反饋預(yù)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，還能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力。

結(jié) 語

綜上所述，高中英語教師有必要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，關(guān)注當(dāng)下的閱讀教學(xué)形式，了解當(dāng)下的閱讀教學(xué)手段，從信息化教學(xué)、重視閱讀訓(xùn)練、合作交流、提供豐富閱讀資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和采用“先學(xué)后教”模式這幾個(gè)方面展開教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得較好的發(fā)展，有效達(dá)成教學(xué)目的。