初中英語閱讀課堂提問教學，提高學生英語核心素養(yǎng)

孫 耀

(江蘇省泗洪縣新星中學 江蘇 宿遷 223900)

前言

當前新課改政策在中小學中的進一步普及，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是當下教育行業(yè)中的新理念，也是課改工作中的重點。在初中英語閱讀課堂教學中借助教師運用巧妙的提問策略，可以提高學生在英語閱讀學習中的主動性和積極性，進而讓學生掌握英語知識的應用分析能力和問題解決能力，進而做到英語閱讀知識學以致用。在當前的初中英語教學中，學生是課堂教學中的主體，而教師是課堂教學中的引領(lǐng)者。教師在開展英語閱讀課堂教學中，需要善于運用提問式教學法，點撥學生在英語學習中的思維，讓學生可以深入課堂教學主題，開展自主化的英語學習。但是，在初中英語閱讀課堂教學中，部分教師對學生的提問往往存在泛泛而問的單一局面，這就使得提問內(nèi)容要么難度太大，讓學生興趣受挫；要不難度太小，難以激發(fā)學生的學習興趣。本文作者主要結(jié)合初中英語閱讀課堂教學實際情況，進而在凸顯學生課堂主體地位的基礎上，簡要探討了初中英語閱讀課堂中的提問策略。

1.初中英語課中運用提問策略的意義

在初中英語閱讀課堂上開展課堂提問工作，可以更好地幫助學生積極參與到教師的課堂教學管理工作中，促進英語閱讀課堂教學目標的完成。在課堂教學中教師需要結(jié)合學生的實際學習情況，利用提問的方式，讓學生結(jié)合英語閱讀課堂中的教學點，完成相應的知識點回答，進而激發(fā)學生在英語閱讀課堂中的主動參與意識，提高學生的思維能力和閱讀理解能力。在英語閱讀課堂上通過開展有效地提問工作，可以更好地幫助學生解決英語閱讀課堂學習興趣低、課堂教學中長時間沉默、課堂提問中回答不恰當或簡短等問題，采用科學合理的英語課堂提問方式，可以更好地引導學生掌握英語閱讀教學中的知識點，提高學生的英語綜合素養(yǎng)能力。初中英語教學中提問式教育理論依據(jù)主要有以下三點，分別是潛在發(fā)展區(qū)理論、構(gòu)建主義教育理論和新課標課程改革理念。潛在發(fā)展區(qū)理論，主要是指通過提問式教學來強調(diào)和開發(fā)學生在英語學習中的自主潛能。構(gòu)建主義教育理論，主要是指通過提問式教學來充分發(fā)揮出學生在英語學習中的主體性地位，進而改變傳統(tǒng)英語教學過程中以教師為主的教學模式，在英語教學中倡導素質(zhì)教育的課程改革理念。新課標課程改革理念，主要是在初中英語教學過程中通過提問式教學，對英語教學中的教學體系和教學結(jié)構(gòu)進行多角度的調(diào)整和改善，倡導教師在英語教學中使用自主化、合作化和探究化的教學方法。利用提問教學可以將抽象的知識生動形象地展現(xiàn)在學生的面前，學生更容易理解。由于英語閱讀課堂學科的知識都比較抽象，因此，理解起來比較難，以往課堂教師都是用灌輸和講授的方式將知識傳播給學生，學生靠記憶，根本就沒有理解真正的知識內(nèi)容，沒有理解深層次的含義，使得課堂效率比較低下。利用提問教學用具象性的方式將知識呈現(xiàn)給學生，通過視頻學生可以展開自主學習，明白了相應知識的學習思路，對知識點也理解得更加深刻。

2.初中英語閱讀課堂中開展提問的具體途徑

2.1 借助巧妙提問，發(fā)揮學生想象力。在初中英語閱讀課堂教學中，教師需要構(gòu)思出巧妙的提問內(nèi)容，激發(fā)課堂學生的學習趣味。學生在初中長時間的學習環(huán)境下，就會出現(xiàn)對枯燥知識缺乏耐心和學習興趣的現(xiàn)象，這樣就會使得學生一味地在被動的學習狀態(tài)下開展知識學習，造成初中英語學習效率低下。因此教師可以在初中英語閱讀課堂中開展提問時，將所提的問題與本節(jié)課堂中的英語知識相結(jié)合。透過這類問題對話，便可激發(fā)學生對這一課所作文章的興趣，學生也會迫不及待地閱讀，尋求老師的答案。此時學生通過了解到，可以用上述這些方式來進行學習。同時教師也可以結(jié)合文本閱讀，讓學生思索自己在旅游時更愿意去哪里，“If you are going to travel next week, which city in China would you like to go to? How many days?”通過給學生布置這樣的發(fā)散性問題，就會調(diào)動學生在提問回答中的想象力和學習主動性，班級中學生會暢所欲言積極的回答老師所提出的問題。

2.2 通過設置懸念，產(chǎn)生引人入勝的效果。在初中英語教學中教師還需善于設置課堂問題懸念，把握好問題的討論深度，使課堂中所提出的英語問題答案既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，只有讓學生通過思考后，才可以獲得正確的問題答案。同時學生在思考過后所獲得的問題答案，學生會因為自己的思維勞動而獲得由衷的喜悅，這樣便可以激發(fā)學生在英語閱讀課堂學習中的主動性和積極性?；蛘哌@一文章時，便可以結(jié)合Jack:Hi,Claire,are you free next week?Claire:Hmm...next week is quite full for me, Jack. Jack: Really? How come? Claire: I have dance and piano lessons.Jack: What kind of dance are you learning? Claire: Oh, swing dance.It's fun! I have class once a week,every Monday. Jack: How often do you have piano lessons? Claire: Twice a week, on Wednesday and Friday. Jack: Well, how about Tuesday?這一對話向?qū)W生發(fā)出提問，“How many times a week do you usually exercise? What kind of sports do you usually take part in? Do you feel healthier after sports?”等，通過這樣的問題讓學生了解課本內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)英語學習中需要解決的問題。教師通過將學習現(xiàn)實聯(lián)系實際，再對學生提出問題，這樣便可以使問題具有深度，充分地體現(xiàn)出文章對學習的影射作用，讓學生在思考中激發(fā)創(chuàng)造性的火花。教師通過這樣的提問方式，便可以讓學生結(jié)合教師所提問的內(nèi)容進行聯(lián)想，從在課堂上、課本中的知識點進行深入思考，進而達到傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學中意想不到的效果。此外，在英語閱讀課堂上開展有效提問的過程中，教師需要保證自己所提的問題具有“精”且“活”這兩大特征，確保自己所提問的問題，可以直接切中閱讀文本中的主題思想，并通過自己所提出的問題，幫助學生在問題回答中自主勾勒出閱讀文本中的基本文字框架，并通過問題進行文中信息的互換，提高學生的閱讀文本的理解能力。這就需要教師通過結(jié)合閱讀文本中的主觀線索，自主設計出一個全面性的問題，在問題提問過程中避免將文本信息進行零散打碎，進而保障英語課堂提問的高效性。學生通過閱讀文本，就會發(fā)現(xiàn)閱讀課文中的學生在英語學習的過程中，前期由于學生缺少對英語的學習興趣，因此在英語課堂上無精打采，在后面的學習中指導這位學生，通過觀看英語電影重拾對英語的學習興趣，進而愛上學習英語。這樣便可以幫助學生在問題回答中，第一時間通過閱讀文本找到教師所需要的答案，提高在英語閱讀問題提問中的趣味性和合理性。教師也可以結(jié)合學生給予的答案，對學生的回答進行完善，或引導學生對閱讀文本進行深入思考。

2.3 借助課堂互動，引發(fā)學生思維共鳴。教師在英語教學中需要改變傳統(tǒng)教學觀念，從新課標改革內(nèi)容出發(fā)在英語教學中落實提問式教學模式。教師可以在課后通過學習名校英語閱讀課堂教學視頻，以開闊自己的教學視野，進而更深層次地理解高效課堂開展的意義。在教學中通過借助提問式的教學理念，讓學生在英語學習中重新獲得課本的自主研讀權(quán)，教師給予學生一定的學習空間，讓學生在課堂上享有詢問問題和體驗學習的權(quán)利，進而加強學生英語閱讀課堂上對知識點的理解能力。在提問式的教學模式下，教師可以借助英語教學導案來充分地調(diào)動學生對英語知識的學習積極性，該過程可以將英語學習流程化為以下幾個階段：第一，在學生的自主預習階段中，教師需要讓學生在課前對英語閱讀課堂中所需要講述的內(nèi)容自行閱讀，加強對英語課本知識的理解，然后帶著問題進入下一個階段的英語學習活動。同時教師還需要將學生放在教學活動的主體地位上，讓學生在學習相關(guān)英語知識內(nèi)容后，根據(jù)學生的學習情況開展英語教學活動，保證英語教學活動開展的合理性。第二，學生在參與小組討論階段時，教師允許學生在班級中暢所欲言，與組內(nèi)同學對某一問題或觀點提出自己真實的想法，并在課堂上敢于對自己存在疑惑的知識提出質(zhì)疑。教師的編制小組成員時，需要在最大限度上保證學習小組的設置合理性，每一個學習小組小組長都需要具備良好的語言表達能力和組織能力。同時教師在詢問小組成員問題時，應引導學生以最精煉的語言表達出自身的觀。第三，學生在學習成果互動匯報階段中，學生代表需要將教師在課堂上所教學的英語內(nèi)容進行匯總，并采用黑板板書和口頭講解的形式對英語知識點進行梳理。通過這些教學形式便可以讓學生成為班級中的主體，讓學生在鍛煉自身語言表達能力的基礎上，深入了解英語課本知識，更好地展現(xiàn)自我學習成果。

2.4 課堂提問中留有等待時間，給學生充分思考。在開展初中英語閱讀課堂教學工作中，教師需要適當?shù)脑谟⒄Z閱讀課堂上對學生開展提問，在提問過程中需要避免由于缺少恰當?shù)奶釂柕却龝r間，造成學生在回答英語問題的過程中無法將英語教學任務和英語提問目標點進行充分地理解，導致英語課堂提問效果不盡如人意。因此英語教師在開展閱讀課堂教學提問的過程中，在問題提問過后，應當給予學生足夠的問題思考時間，避免問題在提問后就很快的轉(zhuǎn)入到下一個問題或下一個環(huán)節(jié)的課堂教學工作中。這樣學生便可以在充分思考后進行完美的閱讀理解問題回答，教師在對學生的答案進行了解后，可以繼續(xù)結(jié)合學生的問題回答內(nèi)容進行提問，學生通過將提問中的問題點進行結(jié)合，并對文章內(nèi)容進行閱讀，可以幫助學生更好地理解閱讀文本中的內(nèi)容。學生在英語閱讀學習過程中需要借助寬松的閱讀范圍。實踐的閱讀環(huán)境界進行文本知識的吸收，也借助文本對于語言技能進行充分的訓練，以學生為中心的初中英語閱讀課堂，強調(diào)學生對于課堂各個環(huán)節(jié)的主動參與。而作為教師，要為學生搭建出自由開放的英語學習環(huán)境，使學生在良好的英語學習氛圍中，既形成英語表達的欲望，也在積極參與過程中得到英語技能的實踐訓練。在初中英語閱讀教學過程中，面對具體的閱讀文本，教師要主動為學生創(chuàng)設語言表達口語訓練的機會，一般而言，閱讀課堂會組織班級學生共同對于教材中的文本進行細致的分析與閱讀，而教師在明確閱讀材料之后，要為學生提供獨立閱讀的機會。為學生營造良好的英語閱讀環(huán)境。學生在對于語言現(xiàn)象進行分析理解的過程中，對于語句背后的含義，對于詞語的特殊意義進行理解的過程中，既能掌握閱讀的方法，同時也能不斷鍛煉個體的閱讀思維。針對初中英語閱讀提出的綜合能力訓練目標，教師要充分發(fā)揮其指導作用，既針對學生閱讀過程中存在的不理解存在的疑難問題加以處理，同時教師在引導學生理解文本，掌握語言知識時，也要主動的與學生進行互動。通過積極鼓勵，共同探索等方式，在教師與學生共同參與學習的過程中，更好地培養(yǎng)學生積極的心態(tài)。通過訓練機會的提供來鍛煉學生的綜合英語技能，學生對于英語學習的投入往往需要心態(tài)的調(diào)整方法的轉(zhuǎn)化，而教師作為關(guān)鍵的教學指導者，在以學生為中心的課堂構(gòu)建時，要引導學生對于知識進行梳理。對于文本進行分析，在強調(diào)以學生自主學習為方法的閱讀課堂中，也通過營造寬松的氛圍，借助教師的引導來使學生對于語言知識進行深層次的思考。

2.5 優(yōu)化教學方式。調(diào)整教學方法。在課堂閱讀中。教師首先可以采用預測閱讀的方式，結(jié)合課文中的插圖、文字、批注來使學生對于文本所描述的內(nèi)容有基本的思考。通過閱讀之前進行預測來激發(fā)學生對于即將閱讀文本的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下。教師在閱讀之前往往會通過掃清障礙的方式，從而使學生在閱讀的過程中更好的把握大意。但在預測閱讀方法應用下。教師可以轉(zhuǎn)化教學方式。在學生閱讀碰到障礙時。教師可以引導學生采用預測的方式對于不理解的字詞進行意義的猜想。結(jié)合課文內(nèi)容對于其可能的含義進行思考。通過學生在不同語境下對于單詞含義的探索頁，使整體的課堂更好的凸顯學生的主體地位，更好地在以學生為中心教育原則的指導下進行課堂的設計。也通過學生切實有效參與到閱讀的過程。來保證閱讀課堂的組織質(zhì)量。在教師組織班級學生對于文本大意進行基本推測之后。教師可以要求學生開展自主的閱讀。通過通篇閱讀的方式來對于之前的文本預測進行檢驗。在通篇閱讀中,教師既要關(guān)注到本節(jié)課所需達到的教學目標。同時也要分析學生的實際情況。在選擇教學方法進行知識呈現(xiàn)時以學生的興趣為根本。采用趣味化可以吸引學生興趣的教學手段。來使學生更加有效的參與到閱讀中。通篇閱讀是循序漸進的過程。而學生對于文本逐漸深入的閱讀也可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師在通篇閱讀的落實中要尊重學生的主體地位。給予學生獨立的空間，使學生在閱讀中盡可能依靠個人的理解對于大意進行梳理。對于生僻的字詞進行猜測。對于疑難句子進行分析。而通過學生自主開展通篇閱讀的方式。教師可以對于班級整體的閱讀情況進行觀察。也了解學生在閱讀中存在的困難。在之后的知識講解環(huán)節(jié)給予針對性的處理。通篇閱讀結(jié)束之后，教師可以根據(jù)文本設定相應的閱讀任務，并在分析講解過程中對于任務進行逐步的完成。

結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，目前我國相關(guān)教育部門對初中英語的教學模式提出了全新的要求，根據(jù)我國教育部門所頒布的《課程改革綱要》明確地指出了，在當前初中英語教學過程中應當采用提問式教學模式，改變傳統(tǒng)英語教學過程中以教師講師為主的教學方式，通過提問式教學模式讓學生成為課堂中的主體，加強師生之間交流，活躍英語閱讀課堂的氣氛，提高初中英語閱讀課堂教學效率。