小學道德與法治課堂借助多媒體滲透生態文明意識的意義與策略

劉福平

(貴州省遵義市播州區第六小學 貴州 遵義 563100)

小學道德與法治教育是讓小學生逐漸形成一定自我意識，認識和掌握社會規則的一門學科。隨著時代的發展和我國社會主義事業的進一步建設，生態文明這一個詞逐漸成為一個重要的話題。生態文明建設成為了國家建設的重要組成部分。在教育領域，生態文明意識教育是培養一個符合時代要求的社會主義建設者的一大重要指標。我們總說“教育要從娃娃抓起”，如何做好小學生的生態文明意識教育，讓小學生形成良好的生態文明意識，做好生態文明意識在小學道德與法治教育的有機融合就顯得格外重要。那將生態文明意識有機滲透到小學道德與法治教育中具體有哪些重要意義？我們有能夠從哪些方面去進一步做好生態文明意識在小學道德與法治教育中的有機滲透？

1.小學道德與法治中滲透生態文明的意義

隨著人們對人與自然之間關系的更為清晰的認識，人與自然和諧共生基本理念達成共識。在發展的同時確保自然生態的良好發展已經成為當今社會建設的一大主題。而具備良好的生態文明意識已成為生活中當今這個時代背景下每一個人都需要具備的基本素養。小學道德與法治教育即是培養學生基本素養的一門重要學科，而其中有關生態文明教育的內容就在本門學科中占有一定的比重。因此，如何更好的通過小學道德與法治這門學科讓學生從小就樹立良好的生態文明意識？對于將生態文明意識教育更好的有機滲透到小學道德與法治教育這門學科中就顯得有格外重要的意義。

1.1 有效推動我國生態文明建設。生態文明是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的社會形態。生態文明建設是吾輩最重要的一項建設，但生態文明在現階段傳播者和發揚者甚少，在小學道德與法治教育中滲透生態文明，將生態文明建設從小抓起，讓學生在課堂中建立生態文明的意識。在學生的培養過程中，生態文明教育貫徹其中，“從娃娃抓起”能將生態文明意識的“種子”埋于學生的思想中，以便在日后的高層次教育熏陶和人地協調的大環境下更快的萌芽以及生長。因此，在小學道德與法治教學過程中滲透生態文明教育更能有效推動我國生態文明建設。

1.2 完善道德與法治學科體系。針對當今我國的社會發展現狀，在未來，一位合格的社會主義事業的建設者都應該具備良好的道德修養和自我意識。而道德與法治教育這門學科正是為了培養學生良好的道德文明素養和自我意識。對小學生進行道德與法治教育是引導學生從小樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。在新時代發展背景下，生態文明建設成為我們走可持續發展道路的必要途徑。在小學道德與法治教學過程中滲透生態文明教育是實現學生生態文明意識培養的重要方法，因此，將生態文明教育融入在學科教學中，不僅可以依托教材完成理論知識的教學，更是將理論知識與實際生態相結合，學生也能更好的理解生態教育的意義，是一項重要的德育內容。道德與法治教育這門學科也是小學德育教育的重要理論課程，生態文明方面的內容在整個小學道德與法治教育這門新學科中都占有較大的比重，而生態文明意識是德育的重要組成部分，因此只有將生態文明意識更好的滲透和融入到道德與法治教育中去，才能更有的體現道德與法治教育這門學科作為小學德育教育學科的完整性，使小學道德與法治教育這門學科在原來的基礎上體系構建更加完整。

1.3 學生自身發展的需要。隨著社會的發展和時代的進步，良好的生態文明意識已成為生活在當今這個人與自然和諧共生時代背景下每一個的每一個人都需要具備的基本素養。小學生是未來社會發展的主要建設者，也是生態文明的學習者和傳播者，要想在未來當起生態文明建設這份大任，小學生們需要較高的見識和能力更需要優良的自我意識，能夠在社會建設中找到正確的方向。此階段的學生對于世界的發展和身邊事物有了基本的是非觀判斷，將生態文明教育融入在道德與法治教學過程中實施，科學地引導學生從小樹立生態文明意識、環境保護觀念，并在以后受教育過程中不斷完善并發展自己的生態建設意識，提高自己的生態文明素養，為成長為全面協調發展的優質學生夯基，為建設百姓富、生態美的富強民族攢力。

1.4 學生思想道德法律意識有機融合的體現。小學生初始接受教育，道德與法治的教學有利于學生初步接觸社會這個大環境，能讓學生自己區別自己或他人的行為是否道德、是否合法。在小學道德與法治教學中滲透生態文明教育，讓學生在理解我們的生活環境的基礎上，進一步掌握相應的生態文明知識，能正確認識生態文明與人類發展的重要關系，能用道德和法律來進一步約束和規范自己的言行舉止。如在學校設立相關的植物保護標語，但并沒有引導學生將生態保護意識與道德行為聯系起來的話，學生可能理解會有偏差。但若在道德與法治教學過程中滲透生態文明教育，引導學生理論實踐結合并進，學生便能一步步實現知行合一。

2.小學道德與法治中滲透生態文明教育的策略

2.1 教學方式多樣化。道德與法治教育是一個讓學生知行統一的學習過程。生態文明意識是抽象的但也實際存在的一種行為意識。它需要通過多種角度的感悟和體驗去逐漸的形成，才能做到真正的認知，然后才去實行。過去傳統的應試教育往往只注重于教育結果的好壞，并未太過注重于過程的體驗和認知的形成。這樣的教育往往并不能真正讓學生達到較好認知的形成，也就更不用提認知后行為的轉變。因此，想要讓小學生達到更高效的生態文明意識的形成，最為基本的一點就是改變過去單一且并不靈活的應試教育手段，而要將強教育方式的創新與開發，以緊密圍繞道德與法治教育中生態文明意識的養成培養目標為目的，去不斷發掘更為符合學生發展的教學方式和教學手段。例如，多開展一些綠色環保為主題的海報設計競賽、班級活動等教學方式進行學生生態文明意識的培養，讓學生能夠主動的去自主探尋在道德與法治的背景下，良好的生態文明意識是什么樣的，從而達到提高學生學習興趣的同時充分提現學生學習的主體性。

2.2 注重教學內容的生活化。陶行知先生在他的教育理論中明確提出“教育即生活”，教育源于生活這一點早已是當今教育的一大走向。小學道德與法治教育這一門學科就是一門與生活緊密聯系的學科，而生態文明意識更是人們在清楚認識到自然規律后，在以保護生態環境走可持續發展道路為準則的背景下形成的一種良好的自我意識和自我修養。小學生正是處在對周圍的環境充滿好奇和不斷探索的階段。想要最為直接的在小學道德與法治教育中讓小學生形成良好的生態文明意識，那就是將學生們直接帶入到現實生活中，引導學生自主去感受生活中的有關于自然和生態的有關事物，給他們充足的探索空間，老師從旁加以引導，從而逐漸讓學生形成良好的生態文明意識。例如，可以在課堂中針對幾個較為實際和有關生態的問題，去引發學生們思考，不斷去自我探尋。例如家里日常生活污水的處理問題，向學生們提問：平時家里的污水都是怎么處理的？我們可以如何做到水的多次利用？讓學生們根據自己的實際生活狀況進行思考和闡述，再由老師對學生們回答作出進一步的引導和補充。另外，比如生活中常見的現象，垃圾箱上為什么會有不同的標志呢？不同的標志分別代表什么意思？我們為什么要進行垃圾分類？同學們平時有進行垃圾分類嗎？根據一系列問題引導，讓學生根據自己的生活狀況進行思考和回答，老師再加以引導和補充并加以延伸，從而讓學生通過對親身體驗的生活情景的進一步認識和理解，進而在道德與法治教育課堂中逐漸樹立良好的生態文明意識。

2.3 家校社各界并進，提高教育合作力。近年來，生態文明的口號越來越響亮，但實際上生態文明教育踐行結果不佳。原因有諸多方面，解決方法也需要“對癥下藥”，總體實踐策略如下：

2.3.1 教師需強化生態文明教育觀念。部分教師生態文明教育觀念較弱，甚至相關知識薄弱，很少在道德與法治課堂中進行生態文明相關知識講授。亦或是部分教師在道德與法治課程教學過程中先講課程內容，將生態文明知識當作拓展內容進行延伸，教師存在明顯的主次意識，也就很難引導學生樹立生態文明意識。這部分教師應當摒棄這些錯誤觀念，樹立正確的生態文明意識，正確意識到學生是全面發展的學生，不斷提升自己的專業能力，真正將生態文明教育滲透到道德與法治教學過程中，在課堂中適時適量傳授學生生態文明知識，引導學生樹立生態文明意識。

2.3.2 家庭教育伴成長。部分父母存在著“孩子交與學校就應由學校來教育”的錯誤觀念，從而忽視了家庭教育對孩子成長的重要性，忘記了父母是孩子的第一任老師，父母的言行深刻的影響著孩子的發展。于2022年1月1日頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》第十七條規定了九種方式，其中一項便是言傳身教相結合，由此可見，家庭教育對于孩子成長具有不可或缺的重要地位。因此，家長應教育未成年人崇德向善，培養良好社會公德、家庭美德、個人品德意識和法治意識等，主動積極與學生學校建立家校聯系并配合學校工作，并真正做到言傳身教。

2.3.3 社會生態文明宣傳需大力。學校和家庭均處于一個大的社會背景中，在學校教育和家庭教育共同發力的同時，社會熏陶也起到重要的作用。因此，各地應自發倡導生態文明教育，政府應加強生態文明宣傳，營造良好的生態文明教育氛圍，如在社區顯眼的宣傳欄，以展版形式向社區居民宣傳生態文明建設；條件允許情況下，為學校、家庭開展生態文明實踐活動提供實踐場所等，引領家庭教育和學校教育共同發展。

學生的全面發展離不開社會各界的關注和努力，如一個孩子在學校時老師教他要愛護環境，但家庭教育中父母沒有和教師教授內容一致，亦或是社會些許人行為表現與該學生已有認知相背，這是不利于學生生態文明意識的培養的。唯有社會營造生態文明現象的濃厚氛圍，提供生態文明教育機會，學校教育和家庭教育相結合，才能讓生態文明教育真正在道德與法治教學中得到真正的滲透。

2.4 理論基石定，實踐出真知。在小學道德與法治學科教學過程中，“案例教學法”應用廣泛。運用大量真實的案例，讓學生置身于情景中，給予學生提示，讓學生完成相關問題，然后獲得相關知識。但這些傳統的教學方式只有討論和發表個人見解，在某種程度上無異于紙上談兵。筆者認為應在案例教學法的基礎上推陳出新。如選定案例，通過個人探究、角色扮演、情景展示、小組討論等方法，讓學生主動去探究，將案例“真實化”，讓學生身臨其境的去學習相關的知識。

關于道德與法治的相關案例有許多，但這些案例很多都遠離實際生活，難以讓學生有真正的體驗感，如果案例選擇不好，或學生展示能力不夠，則無法體現課堂的生動，學生也無法得到牢固的知識。因此在選擇案例時選擇一些更加特殊的案例，將生態文明的相關知識滲透其中，案例將會更鮮活。如在講解四年級下冊第11課《變廢為寶有妙招》時，教師可以準備一些常見的生活廢品，如報紙、廢舊紙盒、廢舊塑料瓶等，讓學生通過自己想象設計并動手創造，通過的體驗方式去將“垃圾”創造成有用的東西。

每一個認真學習的孩子都是一個有創造力的天使，孩子們創作出來的東西各式各樣，充滿童真，也傳遞著善意。但一些不能變廢為寶的垃圾能不能也變成資源？可以通過這些問題的提問引導學生去思考垃圾分類的問題并進一步引導學生在日常生活中觀察不同的垃圾是如何分類的，進而樹立垃圾分類的生態意識，踐行生態環保的理念。通過這些實踐活動，更好理解理論知識。

3.總結

總而言之，根據時代和社會發展的需要，在當今的教育新理念和背景下，針對不同的學科而言都承擔著相應的育人目標。而如何去更好的去實現這一教學目標，培養出符合時代要求的新人。這是每一個學科都需要為之而努力的。小學道德與法治教育作為小學生德育教育的重要學科，承擔著培養小學生社會基礎素養的重任。所以，無論是從社會層面還是學科本身進行入手進行優化，都是為了其培養更為符合時代要求的社會主義事業未來接班人。而作生態文明意識作為小學道德與法治教育的重要組成部分，將該部分內容中提取出的生態文明意識與學科本身做好更好的滲透與融合，就是從學科本身入手對學科教學進行更為深入的優化，從而達到更好的育人目的。因此其對學科本身的發展有著不言而喻的重要意義。而針對相應的意義和存在的相關問題提出相應的措施，更好的達到生態文明意識在道德與法治教育學科中的有機滲透，相信無論是對學科本身的發展還是社會發展都有著一定的作用。