基于網絡學習空間的初中地理授課探究

王瑜斌

（隴南市成縣南康學區 甘肅 隴南 742506）

前言

終身學習是我國教育事業所堅持的辦學理念和教學追求，各個階段學生接受符合年齡發展的教育，在成長中逐漸掌握知識，提升自身能力。教育教學中應用信息技術，利用多樣化功能為學生創建專屬學習空間，學生在空間內自由學習知識，輕松學習知識，對于感興趣的問題進行深入研究和思考，拓展知識面。初中地理教師需根據學生學習特點，開展針對性教學活動，引導學生通過完成不同學習任務來提升自己的能力。通過自我探究了解知識，掌握概念，獲得成就感。網絡學習空間的應用使地理教學目標更加明確，使教學內容更加豐富。應用多樣化教學工具，增進師生交流，完善教學體系，充分發揮網絡技術的應用價值，為學生構建更加廣闊的學習空間。

1.網絡學習空間闡述

網絡學習空間指的是以網絡信息技術為基礎，應用云服務構建的網絡教學平臺，其可以看做是師生、家長等主體之間溝通的載體，用戶之間可以共享資源、實時溝通，開展個性化的學習，使教學更具針對性和全面性。師生在網絡平臺上注冊賬號，創建班級專屬空間，將教學資源進行匯總和整合，學生可以隨時隨地查找所需資料。教師應用云存儲上傳教學課件，搜集、分享教學課件，管理共享資源，培養學生自主性，創建共享平臺，師生除了課堂互動外，課下也可以隨時溝通，探討知識，學生之間可以共享學習方法，提升學習效率[1]。

網絡學習空間在教學中的有效應用，打破了封閉教室教學的局限性，給予師生廣闊的空間，從另一個角度來看，網絡學習空間可以看作是課堂教學的延展，其將知識進行模塊化整理，設計學習空間。靈活組建各個模塊，增加知識關聯性和靈活性，增進不同學科之間的交流，拓展空間范圍，根據學生實際學習需求進行空間擴展或伸縮。學生除了課堂學習之外，還可以在課下對所學知識進行復習和鞏固，延伸學習內容，擴展知識面。網絡學習空間內容不同、層次不同，教師可以根據授課形式設定教學層面，給形式多種層面的選擇學習空間，增添知識點，使學生可以按照自己學習情況自主選擇，努力提升自我。在此過程，學生可將不懂的知識或感興趣的問題在平臺上分享，教師和學生都可以參與線上討論和研究，實現雙向交流。

2.網絡學習空間在初中地理教學中的應用優勢

2.1 地理學科特點研究

地理學科與自然現象及人文現象關聯性較強，很多抽象性知識理解起來較難，好多地理知識點和科學知識互相聯系，所以學生要對不同學科的相關知識點有所掌握，才能夠更好地理解。地理教學涵蓋了文理學科內容，不僅需要學生記憶各類現象規律以及專有名詞，還需要學生具備較強的理解能力和認知能力，以多樣化思維分析規律，掌握更多專業知識。地理教學中涉及很多圖像內容，通過圖像整合數據、匯總信息，圖像所顯示的地圖信息可以為地理教學提供參考。初中階段的地理教學涵蓋很多專業性內容，學生不僅需要具備較強的文學素養，還需具備一定的理科思維。初中地理涵蓋很多空間相關知識，如空間想象和空間認知，這些內容包括了世界、地球、國家、鄉土等地理知識，學生想要全面掌握知識，就需要加強對空間認識和理解，提升自我空間感，從而更深層的分析地理知識，提升地理學習能力[2]。

2.2 傳統地理教學模式探究

隨著我國信息技術的快速發展，互聯網技術被應用于地理教學中的各個環節。傳統化教學方式無法適應教育發展步伐，教學方式具有局限性，不能讓學生發揮想象，增添興趣愛好，死板的傳統授課方法只能體現在淺意識中，無法深入掌握要點，在地理學習上難度增加，一些學生不愿意參加地理教學活動，自主學習能力和理解能力無法得到提升，地理成績不理想，學習自信心下降。新型教學模式可以加強學生基礎知識鞏固，便于后續教學活動的開展，學生在掌握基礎知識后，可以提升學習自信心。因此，需加強傳統教學與互聯網技術的有效融合，推進初中地理教學的改革與發展。

2.3 應用網絡學習空間優勢分析

網絡學習空間是互聯網技術與教學融合的產物，其在地理教學中的應用，可以加強知識點的相互連接與傳遞，使各個知識結構相同，師生可以在平臺上共享資源，互相傳遞和推送知識，在不同的空間內學習不同方面的知識，不需登錄多個操作系統，即可以在頁面中呈現出模塊知識，供師生自行點擊查看。學生可以根據自身學習特點進行空間拓展和縮小，學習更具針對性和具體性。信息技術為網絡學習空間模式的應用提供技術保障與支持，新模式在教學中的應用與發展，為傳統教學模式帶來更多挑戰與機會[3]。

2.3.1 網絡學習空間具有快速性特點

網絡學習空間在地理教學中的有效應用，其具有十分明顯的優勢，便于教學活動的開展，推進各項活動的順利進行。在網絡學習空間上，地理老師獲得了豐富的授課知識點， 擴展授課教學面，打破地理教學的局限性，學生能夠獲取豐富的地理知識，視野得到擴展，學生在參與網絡學習空間活動的同時，能夠自主接受知識，提升學習效率，避開繁瑣的學習步驟，避免浪費時間，直入主題，學生全身心投入到學習之中，學習效率大大提升，為地理教學活動的順利開展奠定良好基礎。

2.3.2 網絡學習空間具有效率高特點

利用網絡學習空間教學模式，地理教學水平可以得到顯著提升。地理教學中應用網絡學習空間模式，創新教學模式，豐富的教學資源為學生提供更多選擇，學生可以學習更多技巧，對知識理解更加深入，學習效率提升，逐漸形成地理素養。地理教師在講解課本內容時，利用網絡學習空間功能，增加與學生的溝通機會，師生良好配合，構建和諧地理課堂，不斷提升地理教學質量。

網絡學習空間應用計算機云技術，創建地理知識庫，利用圖聲結合等功能，擴展地理教學模式，拉近地理知識與學生的距離，再加上教師的正確引導，學生學習效率大大提升，對地理學科的畏懼感也消失不見，學習自信心提升。網絡學習空間中豐富的學習資源，分門別類梳理后，可以避免學生混淆知識，了解知識關聯性，學生按照自己的能力來選擇練習題，做到因材施教，深入素質教育理念，培養學生良好素養。教師應用網絡學習空間，為學生構建相應情境，使學生思維得到擴展，熟悉的情境中，學生自主能力有所提升。教師將知識難點和重點進行細分講解，學生根據自身理解能力進行自主性瀏覽，逐漸提升學習能力。除此之外，網絡學習空間為師生構建了良好的互動平臺，其實時性和雙向性的功能特點為師生之間搭建溝通橋梁，除了課堂面對面教學時間外，師生在網絡學習平臺上可以隨時隨地互動、溝通，學生自主學習，遇到問題進行線上提問，地理教師適當引導，為學生指明解題方向，學生通過自我努力解答問題，對地理知識的了解更加全面，自主學習能力和地理素養都有所提升。但由于網絡教學模式屬于新型教學方式，教師對信息技術的掌握及新教育理念的理解有所差別，加上教學條件等方面的約束，網絡學習模式理念還需要逐步深入，充分發揮新模式的教育價值[4]。

3.初中地理應用網絡學習空間模式分析

3.1 構建符合在網絡信息技術上的教學方法

網絡信息技術的教學方法，讓現代教學方法逐步與傳統模式相融合，引導學生積極主動學習知識，加強教學與互聯網之間的關聯應用，結合學生實際學習情況，拓展教學資源，構建網絡學習空間模式。教師可以利用其自主、協作模式功能，創建新模式、新空間，除了應用多媒體微視頻、教學課件以及紙質材料等工具之外，線上平臺為學生提供更多學習選擇，豐富的資源為教學課件提供素材，學生可以自由學習，提升自主學習能力。基于網絡學習空間的學習模式包含以下幾個環節，如下圖所示：

3.2 基于網絡學習空間的初中地理教學設計

首先，做好資源準備工作。地理教師應結合教學內容，做好課前資源的準備，將教學內容進行梳理和整合，結合學生基礎的不同，準備多層次內容，設計不同的教學環節，按照教學進度和邏輯進行資源上傳與共享，確保每一個學生都能夠找到適合自己的學習內容。例如：中國的自然環境中地形與地勢教學中，教師在準備教學資源時，可以選擇復雜程度不同的地形圖，學習基礎較差的學生可以查看簡單明了的地形圖，了解知識大概，掌握基礎內容；學習基礎較好的學生可以查看相對復雜的地形圖，從中分析不同地形與地勢的特點，掌握更多知識內容。

其次，加強學生自主學習。教師在網絡學習空間平臺上傳資源包供自己主動學習，對復雜難點自主提問，老師學生網絡上互相探討，之間保持良好的溝通。

再次，加強小組協作。網絡學習空間的應用不僅應培養學生自主探究能力，還需提升學生團結合作的意識，加強小組之間的協作。利用網絡學習空間，學生可以對教師所提出的問題進行線上小組討論，最終匯總意見得出答案，還可以進行小組交流，分享學習方式和遇到的問題。教師在空間平臺上對學生小組討論的結果進行點評和分析，鼓勵學生加強交流，一起探究更多更全面的知識，使學生掌握更廣闊、更深層次的知識。

最后，加強反饋與自測。地理教師在網絡學習空間中提出問題，學生結合自身水平進行練習和探究，全面理解課堂重點知識，學生自己反思所學知識理解程度， 尋找并解決問題。教師結合學生的自測情況，對學生有一個全面的了解，從自測中所體現出的問題進行及時地反饋，幫助學生理解知識，逐步完善教學體系[5]。

4.初中地理教學融合網絡學習空間策略研究

4.1 科學的信息化教學理念為指引

隨著課程改革不斷發展，地理教學模式和教學目標發生一定的變化。以學生為主體，以學生自主全面發展為首要目標，不要把師生面對面教學作為單一學習方法，要把直觀教學和網絡信息技術結合起來， 除了關注學生學習成績之外，還應從多個角度設定教學目標，培養學生綜合素養。另一方面，準確把握“教育信息化”的科學內涵，即信息技術與教育教學的深度融合，讓網絡教學和傳統教學相交融，創造更好學習應用能力。上好初中地理課，為了更好融入網絡學習空間教學模式，地理教師需要從思想上更新理念，科學制定教學目標，設置教學任務，完善教學體系，在教學中有序開展各個教學環節，順利推進各種教學活動。新教學理念會在教學中影響學生的學習模式，引導學生全面掌握地理知識，融入網絡學習空間教學理念，定期組織課堂討論會以及學科講座等，教師之間互相學習，深入理解教學思想內涵，不斷積累經驗，提升教學能力。學校可以為地理教學搭建網絡互動平臺，設立專業平臺，使教師可以快速掌握專業動向，完整掌握授課內容及方法，為完善課堂教學方面打下堅實的基礎。

4.2 學生主動學習與網絡的交融

學生自己主動用“網絡自主學習”是當前教育的趨勢，使用信息技術服務于學生授課，所以學校要為教師提供網絡信息技術的平臺，讓教師完成首要的教學目標，前提是讓學生能夠使用“網絡自主學習”平臺，學生都能通過網絡自主學習以及課外知識的收集，是學好地理課的最大益處；在地理學習中，讓學生正確面對，多鼓勵學生使用網絡學習開展交流，做到地理知識與科學知識相結合，讓學生發揮思維空間，給予學生更多探索機會，讓學習空間更大。所以在課堂中，要對自我管控能力較差、課堂注意力不集中，上課時與他人聊天不認真聽講的學生，多提問，引導、培養學生良好習慣。

4.3 構建網絡學習空間認知環境

對初中學生來說，相關地理知識，如地球的南極，北極，板塊之間運動，赤道、北極光等難點，學生聽起來輕松，但學起來很難理解，但是學生接收到內容有限。而使用網絡學習空間可以創建良好的求知效果，創顯直觀教學，讓學生很快理解，例如；在學到“俄羅斯”這節課時，教師光用語言講述，說的再好，學生總是難理解俄羅斯為什么冷，為什么橫跨亞歐大陸，為什么占亞洲地域多，可稱之為歐洲國家等難點，老師將“俄羅斯”這一節制作成fiash，錄制成8分鐘左右短視頻傳到網課上利用線上教學，學生觀看視頻的同時，一邊聽老師講解，可以很快接受，顯而易見，網絡學習很適合教學方法，能夠明確解決擬難知識點，讓學生輕松學習。

4.4 在網絡中學習的方式

在科技發達的當今時代，利用網絡讓學生學習要培養學生自主意識，在網絡世界里，依托網絡搜集各種學習資料，拓寬思維創造性提升，讓學生享受現代教學資源，全面了解教材及課外知識，除此之外，教師可以開展互動教學模式，推動網絡學習空間開展相關教育教學活動。這樣可以讓教師更全方位地掌握學生，并對學生實施教育教學活動。明確指導方向，培養學生興趣，提升學生認知，使學生清楚認識到地理學習的重要性。當遇到學習困惑時，愿意與教師溝通，增進師生情感交流。

4.5 設立地理教學資源庫

構建地理教學資源庫，可以為網絡學習空間模式的應用與開展奠定讓教師從網絡中收獲更多教學價值。得心應手的開展各類教學活動，在向學生講解地理知識時可以適當拓展講解，使學生獲取更多知識，促進地理教學水平的提升。學生可以利用資源庫，搜索地理知識，加強系統化的學習，培養學生邏輯性思維，提升學生綜合素養。

結語

綜上所述，初中地理教學中應用網絡學習空間模式，引導學生深入思考問題，了解知識來龍去脈，培養自主探究能力，給予教師與學生更加廣闊的交流空間，延伸課堂教育教學，豐富教學內容，銜接線上與線下教學，提升教學有效性，促進初中地理教學的穩步發展。