活用思維導圖，優化小學英語詞句教學

王 晶

（廣東生態工程職業學院附屬小學 廣東 廣州 510520）

英語是一門語言學科，小學生通過學習英語從而掌握英語基礎知識，并將其運用到實際的生活中。由于缺乏語言環境，小學生在英語學習過程中具有一定的難度。為了使學生更好的掌握英語基礎知識，提升學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，就必須讓學生積累大量的詞匯，掌握句型的運用。為此，老師在英語教學過程中，可以使用思維導圖來激發學生的學習興趣，鍛煉其記憶力并且加強對英語詞句的運用，學生通過此方法不斷地積累詞句，更好地掌握英語知識，這對學生將來英語能力的提升提供了實用的學習策略也奠定良好的基礎。

1.關于思維導圖

所謂思維導圖也就是指將某個事物列為中心點或共同點，然后以分支鏈的形式向四周放射，通過各種顏色的線條、圖形來替代文字展現出來，這種發散性的圖形思維更能引起學生的關注，而圖形與文字的相結合更容易激發學生的思維，同時，還能有效加深學生的記憶。

這種概念起源于英國心理學家東尼.博贊二十世紀60年代所創，之所以提出思維導圖概念，主要是因為他大學時期遇到記憶困難問題，為此他到處尋找相關書籍，卻始終沒有找到。于是，他通過研究語言學與心理學時驚訝的發現，在人類的大腦中，各種技巧都被每個腦細胞協調的運用著，這種分工明確的方式得出較高的工作效率。于是他將這個形成完整思維構架應用到一群出現學習障礙的學生上，并驚訝的發現，后來這群學生都成為了學習成績優異的學生。為此，他將這種簡單而有效的思維集結成書，慢慢的便形成了思維導圖概念。他認為，放射性的思維是一種能將思維形象化呈現出來的表達形式，能夠將思維采用圖畫和線條聯系起來，這種圖文并重、網狀結構的思維表達方式，不僅能夠有效的將圖片與文字之間的關系更簡明、清晰的表達出來，還能通過圖像擴展人們的聯想能力、想象力以及創造力。而在新課程標準背景下，老師應如何將思維導圖引入到英語詞句教學中已成為當前老師的教學重點。老師通過充分利用思維導圖散發性的特點，激發學生對詞句的學習興趣，培養學生的想象力和創造力，以此提升學生英語詞句的學習效率，進一步提升詞句教學效果與質量。

2.如何繪制思維導圖

在小學英語詞句教學中，老師應如何引導學生繪制思維導圖。首先，老師要在學生認識思維導圖的基礎上，讓學生通過之前學習到的思維導圖繪制步驟，進行深入的理解和認識，并掌握思維導圖繪制技巧，然后將本次學習到的單詞或句型列為中心主題，并將其放在中央位置以突出重點，具體繪制細節如下：

（1）突出重點。在小學英語詞句教學中，為了增強學生的記憶力和創造力，老師在講解某個單元重點單詞或句型時，尤其是一些詞句難點知識，學生不容易理解的時候，老師可以讓學生將重點、難點詞句通過思維導圖的形式展示出來。而學生通過之前學習到繪制思維導圖的步驟，將重點單詞或句型采用圖像的形式放置于中心位置，并采用圖像、顏色或是不同層級的線條來突出思維導圖中的重點。通過突出思維導圖中的重點，不僅還能加深學生的記憶，使學生更有效的記下這些重點知識。還能使學生將注意力都集中在關鍵的知識點上，從而節省下更多寶貴的學習時間。

（2）發揮想象力。在突出思維導圖中的重點主題時，老師可以引導學生圍繞著中心主題發揮自己的想象力，比如本單元知識重點是講解各種水果，中心主題是水果這個單詞或句型，那老師可以提問學生，水果有哪些呢？有什么顏色，可以做成什么？我們應該怎樣將這些單詞連成句子呢？學生通過去思考、聯想，然后將自己想象到與水果相關聯的內容畫出一級、二級、三級分支……通過不斷的去思考、聯想，幫助學生從舊知識中聯想到新的知識點，這對促進學生新舊知識結構的整合十分有利。

（3）構架清晰。學生通過將詞句逐層延伸細化到各個分支后，為了思維導圖能夠更加清晰明了，老師還可以引導學生采用粗細線條以及不同顏色進行區分，比如上文所描述的中心主題是水果，那一級分支可以寫上本單元所學的不同類型的水果名稱，二級分支寫上水果的顏色、用途等，三級分支可以根據二級分支所列的內容寫上對應顏色和用途。然后再引導學生在各個分支上加上關鍵詞，以說明各層級之間的關系。尤其是一級分支與中心主題連接的線條上一定要采用粗線條。學生在老師的引導下，構架出一副層級關系簡明、清晰的思維導圖，使學生能夠一目了然，更容易記下這些詞句。

3.思維導圖在小學詞句中的應用

3.1 應用思維導圖，能鍛煉學生英語詞句記憶力

在英語基礎知識中，詞句就像是制造車子的零配件，只有零配件是不能制造出車子，還需要靠人才行。而詞句作為人們英語交流最基本的句子，老師在講課時不能單純講述相關的詞句，還需要幫助學生理解詞句的意思。為此，老師可以靈活運用思維導圖，引導學生透過思維導圖懂得整合、歸納詞句知識點，使學生圍繞中心詞句不斷聯想相關的內容，并從中理解每個詞句的真正含義。尤其是一些重點、難點的詞句，學生難以記住， 老師要活用思維導圖引導學生去總結、回顧，來鍛煉學生對英語詞句的記憶力，為學生今后口語能力的提高奠定良好的英語基礎。

3.2 利用思維導圖，提升學生英語詞句應用能力

小學階段的學生，他們的英語詞句相對比較薄弱，表達思維也比較局限。為此，老師若想學生將所學習、掌握到的英語詞句有效的應用到日常的生活中，還需要高效的利用思維導圖，培養學生英語詞句的應用能力，并加以強化。同時，通過構架思維導圖為學生創造一個英語詞句實踐的環境，讓學生將一個詞句列為中心主題，并圍繞著這個中心主題進行詞句口語銜接對話，學生之間相互圍繞著中心詞句，你一句，我一句的展開了詞句口語對話。老師通過思維導圖創設詞句對話活動，讓學生在實際交流中提升自己英語詞句的應用能力。

3.3 活用思維導圖，有利于優化英語詞句教學

一般而言，中年級的小學生都是只記得自己感興趣的東西，對于不感興趣的事物大多都不會去關注。為此，老師可以根據學生的這個特點合理應用思維導圖開展英語詞句教學，并將本單元所要學習的詞句與圖像結合起來，從而構架出這個年齡段學生比較容易感興趣，且容易接受的思維導圖。不同的圖形、不同顏色，不同的線條能啟發學生的思維能力，使學生對英語詞句產生興趣，進而主動、積極的投入到英語詞句學習中。學生在詞句學習過程中，不知不覺加深對詞句的印象，提高詞句學習效率，進而有效的優化英語詞句教學質量和效率。

4.教學案例

4.1 教學背景簡介：本單元是教材Module2中的Unit4 I live in a big house，第一課時是單詞和短語教學，同學們掌握了房間以及其功能的詞語表達，如: bathroom—take a shower/kitchen—have meals/ living room—watch TV.第二課時是基于第一課時的詞和短語教學后，進一步的句子教學。

4.2 教材版本：廣州教科版小學英語（三年級起點）

4.3 教學內容：四上 Unit4 I live in a big house ，詞句拓展教學。

4.4 教學目標：①.復習、鞏固四會單詞及短語“house,toilet, have meals...”；能夠通過以下句子對房間進行描述“It is very beautiful./ It has three bedrooms and a large study.”;② .使用以下句子表達自己喜歡在房間里進行的活動，“I like to play computer games in the study.”；③.能夠制作思維導圖并根據其談論自己的房子；能夠根據思維導圖寫小短文;④.愛護自己的房子以及別人的房子。

4.5 教學重難點：It has......句型的運用；I like to do sth.的運用。

4.6 教學工具：多媒體課件、多媒體圖片、多媒體視頻。

4.7 教學過程：

· Step 1: Greetings:

T: Class begins, Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, Ms Wang.

· Step 2: Warming-up:

T: At the very beginning, Let’s watch a video, in the video,there is a house, and please pay attention to the rooms that you see,OK?

Ss: OK!

T: What rooms did you see?

Ss: I see ........（living room, bedroom, kitchen...）

通過動畫視頻吸引同學們的眼球，觀察視頻中出現的房間，腦海中浮現上一節課學習的關于房間的單詞。同學們在回答問題的同時，使用思維導圖呈現，加深印象。

· Step 3：Let’s learn

T: What does each room like? Is it big or small, tidy or messy?

Ss: It is .....

T: We saw many rooms in the video. And what can we do in each room?

Ss: We can watch TV in the living room.（用此句型請代表分別回答其他的房間。）

T: Good answers! I like to watch TV in the living room, and you?

Ss: I like to have meals in the kitchen.（用此句型請代表分別回答其他的房間。）

T: Wow, I like your answers!

通過第2環節的導入以及老師“Is it ...?”問題的引導，同學們很快能夠回憶起上一個單元學習的形容詞并且用“It is ...”句子回答，再根據已學過的“What can we do?”的問題，引導同學們用句子回答出能在每個房間做的事情繼而導入新句型“I like to do sth.”引導同學們表達個人的喜好。整個環節層層遞進，同學們自然而快速地進入新知學習狀態，實現了板塊之間的無縫對接，保證了整體教學的連貫性。

· Step 4: Practice and Presentation

T: boys and girls, Look at the picture, this is my dream house,I’d like to introduce it to you.（展示范文，并且播放錄音）

This is my dream house, it has four rooms, they are the kitchen, the bedroom, the toilet and the living room. Look at the living room, it is big, I like to have a cup of tea there. In my bedroom, I like to read books there, In the toilet, I like to wash my hands before I have meals. Last one is the kitchen, it is clean and large, I like to cook there. I love my dream house.（結束）

Now, boys and girls, Let’s imagine your dream house, fill in the blanks of this paper, and introduce to your partner.

（分發含有空白的思維導圖的練習紙，同學們想象出自己夢想的房子，填寫空白，再組合成一段話進行介紹。）

This is my dream house, it has ... rooms, look at the ..., it is ...,I like to ... there, and the ..., it is..., I like to ...there，……

I love my dream house.

通過課堂所學實踐于生活才能滿足同學們對于語言、情感等多方面的發展需求。前面的三個環節都為這一環節而鋪墊，從觀看別人的房子，到想象自己的房子，再進行小組分享，不僅調動同學們學習的熱情，也培養鍛煉了他們的綜合語言技能和創造想象力。

· Step 5: Assessment

T：Who can share your dream house?（邀請同學介紹夢想小屋）

T：Boys and girls, do you like Ben’s dream house? and Why?

Ss: Yes, Because I like the big study, it has a big computer and many books.（鼓勵同學們對其他同學的夢想小屋作評價）。

· Step 6: Homework

畫出本節課自己所模擬的“Dream house”，向家人或朋友作介紹。

4.8 教學反思

詞句學習是英語學習的基礎，本節課充分利用了多媒體視頻、PPT、多媒體圖片以及思維導圖從復習詞語到句子教學，開設了觀看視頻、小組比賽、小組交流等活動，鼓勵同學們積極思考，回答問題以及發揮各自的想象力，對本節課的內容進行吸收——轉化——輸出。達到了提升學生語言學習技能、培養情感態度、完善學習策略的目的。

總結

根據上文所述可以看出，詞句作為英語交流最基本的一部分內容，其在英語教學中具有十分重要的地位和作用。基于此，老師要善于運用思維導圖進行英語詞句教學，以促進學生的思維突破局限，進而提升思維創新能力。這不僅提高了學生的學習效率與英語詞句應用能力，使學生在英語交流中有話可說，有話會說，還能優化英語詞句課堂教學效率，提升教學質量。