探究如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學

張樂吉

(山東省濰坊市臨朐縣蔣峪鎮(zhèn)泛海希望小學 山東 臨朐 262614)

引言

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)模式下由教師單方面灌輸知識的教育模式，正在被更加“寓教于樂”、兼顧感性化和專業(yè)性的現(xiàn)代教育方法所取代。反映在小學數(shù)學教育方面，生活情境與小學數(shù)學知識的有機結合，顯著激發(fā)了學生對數(shù)學學習的積極性，增強了學生掌握數(shù)學知識、數(shù)學原理的信心。但還是應當注意到，在運用生活情境教學法時，個別教師依然存在認知理念、技巧運用等方面的不足，故此，有必要對生活情境在小學數(shù)學中的優(yōu)化展開，進行細致探討。

1.生活情境教學法的技巧要點

1.1 故事描述法。以趣味故事導入數(shù)學知識、數(shù)學概念，是生活情境教學的代表性技巧。與中學生相比，小學生的思維模式，具有鮮明的跳躍性、發(fā)散性特點，其思維軌跡，連續(xù)性相對欠缺，但對現(xiàn)實物象的再現(xiàn)能力極強，因而對知識與故事的有機組合，有著更好的接受程度和吸收效率。數(shù)學教學中的故事，既可以是對公式、定理、基本運算法則的形象化演繹，同時也可以是數(shù)學知識點背后的種種趣聞。

在運用故事描述法時，教師需要注意故事情境與學生認知層次的匹配。應當認識到，“趣味性”是故事描述法得以發(fā)揮教學作用的關鍵因素，而不同年齡段的學生，對“趣味性”的判定也是迥然不同的。拿青島版小學數(shù)學五年級《方向與位置》一節(jié)來說，個別教師自主發(fā)揮“躲貓貓”故事情節(jié)，引導學生認識方向與位置的關系，往往很難起到良好的教學效果，作為對比，教材中創(chuàng)設的“走進軍營”，就非常貼合該年齡段學生觀念逐步成熟、渴求認識現(xiàn)實世界的思維特點，學生在相關知識點的接受方面，也更順暢自然。……