“雙減”背景下如何優化設計數學課堂教學

張天鴻

(甘肅省民樂縣新天鎮山寨小學 甘肅 民樂 734500)

“雙減”政策在萬眾矚目的期待中適時出臺。對于當下的基礎教育猶如陣陣春雨帶來了新的生機。迎來了新的發展契機。“雙減”主要是減輕學生過重的作業負擔，減輕校外繁雜的輔導培訓。讓學生把精力集中在課程標準規范之下的學習內容上。讓學生掌握與他們年齡相適應的基礎知識和技能。堅決杜絕超前和拔高的教輔培訓。國家對教育進行了又一次高屋建瓴的頂層設計，作為一線教師要深刻認識“雙減”政策的重大現實意義和內在的涵義，正確盡職盡責促進學生全面健康發展。

新課程背景下，教學指導必須以“雙減”目標為準則,著力進行課堂教學的優化與設計。轉變教學方式方法。《義務教育數學課程標準》提出:“有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶。動手實驗，自主探索與合作交流是數學學習的有效方式。”數學教師要改變教學手段。教學有突破，“雙減”出實效。必須從無邊無際的題海掙脫出來，從五花八門的校外教輔培訓回歸到學校課堂中。

怎樣在新的形式下改進課堂教學呢？加強對教學尤其是課堂教學進行改造優化。深化探究教學的本質。構建有活力有效益的課堂。課堂教學主體形式之一就是對話，引導學生“小組內對話、學生與老師對話、同桌與同桌對話，創造一種主動的、積極的、活潑的學習氣氛”。有人會說，課堂上師生之間，同學之間一直在對話。數學生成教學是在學生與老師交流討論中展開的。這個過程可以稱為“互動”，就是交流討論，相互補充，就是積極的交往、交流、溝通、和對話是一個意思。

事實上，課堂上一定會有很多“對話”，看上去課堂氣氛很活躍的，但仔細分析就會發現，師生對話的內容雜亂，對話的隨意性很大，互動逐漸變成一種形式主義，成為教學活動中一個華而不實的痼疾。因此，數學課堂教學的展開關鍵要解決兩個問題：

一是新課程課堂教學的目標。“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維一體的，數學老師都有這樣的認識：知識與技能的目標最容易定，掌握一個概念、公式、方法這些都是顯性的目標，都能一下子用語言清晰地表述出來；過程與方法、情感態度價值觀的目標就更難定了，沒有現成的內容，用一些怎么說都不會錯的語言來表述。于是，三維目標被分列得清清楚楚，讓人一看就知道是新課程的教學設計，而上課老師心里十分清楚的，仍然只是第一個目標。因此解決好目標問題，綱舉目張才會使課堂產生效益。對于每一課時都要明確本課目標做到心中清晰明了，切合學生學習實際有操作性。

其二是讓學生主動進行學習。在課堂上怎么讓學生主動學習。根本著力點在讓學生互相活動起來。互動合作能力從本質上分析就是一種人與人之間，團隊之間彼此交流了解的能力，主要表現在通過交流溝通讓雙方在思想上互相達成某各默契或一致。教師要做一位用心的傾聽者來傾聽學生，不僅要聽學生外在的語言，而且要以誠懇、專注的態度聽其發言中所包含的內在的想法，把握學生真實的意圖進而與學生產生思想共鳴，在親身經歷、親身體驗的過程中激發思維的活力生成數學知識，主動地探究從而使學習更加有效。由此一堂有效的課堂要注重從以下幾個方面著力引導。

1.數學學習過程中保證學生思維有效活動

我國著名的教育家陶行知提曾到，教育中學生學習的過程就是要使每一位學生能夠有效的進行數學思維的運用。通過學生在數學知識的學習中將大腦、肢體、語言、空間和時間上的因素進行結合運用學習。數學作為邏輯性抽象性較強的學科，要想小學生們能夠掌握數學知識的應用，就需要教師通過多種課堂教學方法的應用，引導學生理解性的學習。數學知識遍布我們的日常生活，生活中也處處有數學。為此就需要數學教師加強自身專業能力的建設提升綜合教學能力，從挖掘日常生活中的數學元素，以學生日常生活中的所見進行引導，提升學生對數學知識在生活中存在形式的認識。進而能夠使學生在興趣的作用下深入數學學習，所謂興趣是最好的教師通過學生對數學學習興趣的提升增強學生綜合應用能力。

2.興趣引導思維，發現知識價值

“所有腦力的工作都與興趣息息相關，學習的興趣所在，就是對知識的好奇入迷。”對學習濃厚的興趣是促進學生參與學習的根本動力，每個學生通過交流參與到數學學習中，如果教師因勢利導加以引導、激發學生對學所學知識的興趣。課堂上教師做得最主要的工作就是引導學生主動去討論，去實踐，去思考，去探究，發現學生學習的興趣所在，教師在對話中循循善誘引導學生主動探索，在合作學習中品嘗到探索成功的喜悅，更加激發出渴望參與學習的內驅力。例如：四年級下冊平移教學中，在研究平移的特征時，不妨讓學生玩一玩“俄羅斯”方塊游戲。操作中學生發現每一個方塊只是左右或上下運動而每個方塊的形狀和大小沒有變化。這就是典型的平移實例。學生動手實踐，操作，思考，得到答案，不僅激發了他們的興趣，提高了注意力，而且感知了數學的實際應用，在此基礎上生成了關于平移的數學認知，同時在游戲中認識到數學的好玩與有趣。

3.體驗知識形成的過程

布魯納的發現學習論指出：一個學生的學習一般經過實物操作、表象操作和符號操作三個步驟。而實踐則在于引導促進學生學習中主動參與問題研討，由于親身參與的活動給一個人的記憶最有印象，“實物操作”使后面兩個學習過程有了堅實基礎。人們常常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”新教學理念倡導“做數學”的觀念恰好和布魯納的觀點殊途同歸。在現代數學課程改革中許多教育專家、學者也一致贊同。新教學理念要求培養學生的親自動手能力、養成主動交流的習慣。每個老師都要在學生的學習中，積極為學生創造充分的進行動手實踐活動的條件，促成學生在自主探索和合作交流的過程中實實在在理解和領會三維目標要求既：基礎的數學知識與基礎技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”如本人曾參加《分數的初步認識》教研活動上課老師創造了一段十分有趣生動活潑的小組討論課堂情境。他在引導學生初步掌握了基本概念后，向大家問了一個問題：“把某小組的男、女同學分成兩部分，每部分一定是全組人數的二分之一，這句話對不對？”問題提出之后，全班學生進行了熱烈討論，有的認為對，有的認為錯。面對學生的不同觀點，他沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，于是有了下面一段學生課堂辯論。

甲方：“我們小組有5名男生，5名女生。總共有10人，男生、女生正好各占小組總人數的二分之一。這句話是對的”。

乙方：“是！你們組是這樣，但其它組不一定也是這樣。這句話是不對的。”

甲方一同學舉起手讓乙方同學說出理由。

乙方：“我們小組有6名女生 4名男生，難道男、女生各占小組總人數的二分之一嗎？”

甲方：(通過認真計算后)還真的不是二分之一”。

師：“把一個小組的男、女同學分成兩部分，為什么有的小組是二分之一，有的小組不是二分之一呢？”

甲方：“關健是男女人數是不是相等。”

乙方：“我們小組男、女人數不相等，因此男、女人數就不是小組總人數的二分之一。”

甲方(小聲的)：“原來如此”。

乙方：“你們也認為不是二分之一，你們難道要同意這種說法嗎？”

甲方最終接受了乙方觀點，經辯論對問題認知取得一致認識。

自始至終，教師引導學生，讓學生充分暴露自己的思維。教師接著向全班學生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細認真。”

正是教師推后了對標準答案的揭示，讓學生充分地進行了交流對話。把學生認識上存在的問題完完全全亮相。充分辨論徹底澄清問題。把“做數學”巧妙地應用到課堂教學中才有了這個精彩片段，它使學讓成功地通過辯論體會分數的概念的內涵。使學生深刻地理解了分數的意義，同時也感受到交流討論獲取知識的快樂。

4.鼓勵合作與交流

學生在數學知識獲取過程中，結論的總結，規律的發現，方法的掌握。如果只是一個人獨立進行，往往不可避免得出片面結論，總是不夠完整，怎樣才能做到知識的全面和完整，教師要提倡促進學生合作是學習的最佳途徑，合作與交流做為數學認識活動的重要基礎，是新課程理念大力提倡推廣。合作交流在教學上應被看成學生學習活動重要途徑和有效方法，動手操作僅僅數學學習上獲取知識的一個方法，還有其他的手段方式──如圖像的直觀表述，語言邏輯推斷、符號抽象表達等等。例如：《義務教育課程標準實驗教科書·數學》四年級上冊“角的分類”的教學。可以讓學生自制學具——折扇。教學中讓學生自由折一折，學生演示中讓幾個同學展示不同角度的折法：銳角、直角、鈍角、平角、周角。通過觀察，比較，不同的角形象、直觀地展示于眼前。最后讓學生展示平角的形成過程：把閉合的折扇打開，讓一邊與另一邊處于同一直線上形成平角，同時要讓學生辨別平角與直線的區別(直線無頂點，平角有頂點)小組互作教學不僅在數學課堂氣氛上得到課環節，還能夠充分培養學生的學習積極性，提升學生數學課堂的參與度，進而再積極的參與過程中提升數學學科的學習效率。通過組內合作教學形式的創新，小組內的學生面同時面對一個亟待解決的數學問題。每位同學都有不同的理解能力、解題思路，小組的成員通過自己的數學思維方式的闡述表達自己的解題技巧。小組成員在過程中進行糾正，從而找出更加簡單的解題路徑。小組內同學之間學習交流的效率在某些環節上比教師的指導更清晰，因為學生之間不存在認知偏差。學生之間進行交流更容易站在同一知識水平的高度將問題進行有效的分解解決。而面對難以理解的題型時，小組內的學生之間交流也更加的順暢，沒有什么壓力。環境教師這個角色對于學生來說都有一中崇敬的情感在內。小組交流合作通過學生之間的合作，能夠有效的提升學生在課堂學習的參與度，增進學生之間的感情，在小組間的實力的角逐上還能提升學生在小組內的責任感，全面提升學生的綜合素質。

5.教學中要彰顯數學的價值

培根說:“數學是打開科學大門的鑰匙。”數學是人類社會文明最輝煌的成就。作為小學生有必要認識數學的價值，認識學習數學的重要性，讓學生在潛滋默化中產生學習數學的興趣。比如在學習圓的面積這部分知識中有關于相同周長的圓、正方形、長方形誰的面積最大的問題探究。對于小學生這是一個十分有趣也是很有現實價值的問題。有一位老師它在學習中引入了一個有趣的古希臘傳說:推羅國王有一位聰明又美麗的公主狄多。后來她哥哥篡奪了王位，公主只好流亡到北非西海岸，她拿出金銀和珠寶向當地酋長買一塊用牛皮圈出的土地，酋長不假思索地答應了。狄多公主把牛皮剪成細條連起來，然后用牛皮線圈出了一塊以海岸為直徑的半圓。這塊地比整塊的牛皮不知大了多少倍。酋長看后十合驚訝，但也無法反悔了。然后老師借機讓學生進行探究，用相同的長度作周長計算圓、正方形、長方形的面積。學生興趣盎然地展開了討論學習，很快得出了相同周長的平面圖形圓面積最大的結論，這樣大大激發了學生學習的欲望，同時使學生對數學與生活的聯系有了深刻的體會。數學作為人們認識自然征服自然的工具有不可替代的作用，從現代計算機信息技術到數字經濟的發展中數學可以說是最基礎的支撐。小學數學教師要多讓學生知道學習數學的價值，平常的教學活動中有意識地滲透三維目標中情感、態度、價值觀的目標，逐步樹立學生學習數學的主動性，懂得數學是未來學習發展的必不可缺的一門基礎學科。

小學數學課堂教學中教師應當實施有效的師生互動、學生間合作互動、引導學生自主學習等教學方式轉變。通過教師對學生采取思維引導的方式，逐步的誘發學生進行數學思考。在思考中學生能夠構建出對數學知識認識的邏輯架構，進行有助于學生在更多的解題過程中，通過構建的數學知識思維體系的形成輕松的將一個個數學難題進行拆分、理解、問題解決。另外，數學教學活動中教師通過以小組的方式進行教學，可以有效的使學生展開自由的討論，發散學生數學邏輯思維能力，使學生自身能夠輕松愉快的、主動的投入數學課堂知識的探究當中，學生通力合作更能夠提升合作精神實現對數學知識的正確掌握。數學教師通過對教學方法的創新與實踐，能夠有效的提升課堂教學的有效性。課程效率的提升的基礎，自然是因為學生的數學能力得到了加強。“雙減”的目標自然落實了，作業可以說根本不需大量的強性訓練，校外輔導培優沒了存在實現基礎了，大量的校外輔導自然而然退燒，加固了學校教育作為教育的主陣地的地位，基礎教育會更加朝氣蓬勃，更加健康地發展。