基于學科核心素養(yǎng)的高中英語寫作課堂的教學設計研究*

楊 蕾

(河北省廊坊市第二中學 河北 廊坊 065000)

要想達到高中階段教學要求，教師要切實提高學生英語寫作水平和能力，必須以學科核心素養(yǎng)為導向，改變傳統(tǒng)教學觀念，完成從課上寫作任務到課下自主寫作，從簡單的連詞成句、連詞成篇到有邏輯地組織篇章、有興趣地進行寫作的轉變。

1.以讀促寫

閱讀能培養(yǎng)寫作語感，篇章中的精彩詞句有很高的借鑒價值。教師應該給學生創(chuàng)造出積極豐富的閱讀環(huán)境。對于教材范圍內的閱讀，教師應該適當提醒引導學生們勾畫出佳詞佳句，聯(lián)想出近義詞來進行等義替換，豐富詞匯表達，并總結出精彩句型，即刻造句，加深印象。例如：高一階段必修三第一單元Festivals and Celebrations中，教師應該引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在該節(jié)課著重學習重點詞匯，并且能靈活應用重點句型進行造句。教師還可以鼓勵學生續(xù)寫、改寫、縮寫教材課文，開展豐富多樣的寫作活動。對于教材外的閱讀，教師應該給學生多多推薦，并組織交流學習活動。像是The Million Pound Bank Note一篇，教師可以鼓勵學生閱讀該小說的其他章節(jié)。不僅要輸入還要輸出，教師還可以組織學生排練文章中的情節(jié)，排演成一出小小的話劇，豐富學生的課余生活，也鍛煉了學生的英語表達能力。

2.培養(yǎng)高中生收集英語作文素材的能力

高中生應當在英語閱讀環(huán)節(jié)中關注和收集英語寫作素材，因為英語閱讀材料本身構成了非常豐富的寫作素材庫。英語教師在開展閱讀教學時，應當啟發(fā)高中生準備摘抄本，自主選擇與摘抄喜愛的英語閱讀段落內容，然后將其轉化成為英語寫作資源。高中生經(jīng)過上述的英語寫作素材摘抄與訓練，寫作能力將會得到顯著增強。英語教師應當引導全班學生認真完成英語寫作作業(yè)，確保在班級范圍內建立方便師生隨時進行交流的微信群，以便于同學們將作業(yè)的完成情況發(fā)送至微信群中。微信溝通平臺具有全面增進師生了解以及促進師生實時交流的良好效果。教師要努力將上述的新媒體平臺手段融入師生課余溝通的全過程。教師通過閱讀學生發(fā)送的微信內容，應當做到及時糾正學生的課余實踐探索思維誤區(qū)，指導學生找到正確的實踐探索方向。高中生在英語寫作過程中遇到困惑與難題時，英語教師應當為其進行全面耐心的解答。

3.開展讀后續(xù)寫教學，重視閱讀材料選取

讀后續(xù)寫是“讀”和“寫”的有機結合，閱讀是續(xù)寫的基礎，閱讀材料的內容為續(xù)寫提供基本方向和基調。學生只有通過閱讀確定主題，根據(jù)主題發(fā)散思維，才能明確寫作方向，進行知識輸出即再創(chuàng)作。因此，閱讀材料的選取是十分重要的，教師要重視閱讀材料的選取，給學生甄選一些優(yōu)質的文章，增加其獲取知識的廣度和深度，促進其充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來合理構思情節(jié)，規(guī)避情節(jié)上的乏味與不合理，進而幫助其提升讀后續(xù)寫能力。

信息化時代可選取的閱讀材料是多樣化的，除了英語教材外，還可以是英語新聞、英語雜志等。讀后續(xù)寫的材料要科學選取，要具有趣味性和生活性。選取富有趣味的材料不僅是尊重學生主體地位的體現(xiàn)，還能吸引他們的注意力，激發(fā)其主觀能動性，讓其充分結合自己的喜好進行續(xù)寫創(chuàng)作，在無形中增強讀后續(xù)寫能力;富有生活性的閱讀材料貼近實際，學生在創(chuàng)作時可以結合生活經(jīng)驗合理想象，有話可寫。趣味性和生活性的閱讀材料無疑具有良好的延伸性，而閱讀材料只有具備延伸性才能為學生提供適當?shù)目蓜?chuàng)作空間，才能為續(xù)寫提供更好的材料支撐。此外，還要注意材料的難度，避免學生產(chǎn)生畏難情緒，失去寫作的興趣。閱讀材料的難度應符合學生的寫作水平，只有這樣，他們才能讀懂文章，才能在理解文章內容和思想情感的基礎上進行續(xù)寫。

4.重視學生對英語單詞的積累

由于大部分學生的英語單詞比較匱乏，在寫作時無法將自己的意思表達出來。對此，英語教師要通過多種方式，使學生掌握一定數(shù)量的英語單詞。首先，在現(xiàn)階段的英語教材中，每一單元的學習中都有要求學生所要熟練掌握的單詞。英語教師要以教材為基礎，使學生掌握教材中的基礎單詞;其次，在日常的英語閱讀教學中，英語教師要鼓勵學生將不懂的英語單詞提出來，教師要及時為學生講解。與此同時，英語教師也可以根據(jù)學生的學習情況，將難點和重點單詞整合起來，重點向學生講解，尤其是對于一些在寫作中能夠用到的單詞，英語教師要提醒學生做好筆記，可以重點記憶，拓寬學生英語單詞的學習渠道;最后，對于高中階段的學生來說，雖然他們已經(jīng)具備了一定的學習能力，但是仍有部分學生在記憶英語單詞時不夠用心，存在敷衍、應付的情況。英語教師可以定期檢查學生的單詞學習情況，可以對學生進行單詞小測試，這不僅可以起到良好的督促作用，并且可以使學生在以后的英語學習中對單詞記憶引起重視，認真對待英語單詞的學習。

此外，在現(xiàn)階段的大部分英語教學中，在教室設計有相應的“英語學習角”。學生可以在英語角中自由學習、溝通，通過了解發(fā)現(xiàn)，這種單詞記憶的方式具有十分顯著的效果。對此，英語教師可以在班級中設計“英語角”，可以寫上學生需要重點記憶的單詞，也可以讓學生進行補充。這種英語單詞的記憶方式更容易被高中學生所接受，并且可以起到強化學生英語單詞記憶的目的，是重要的單詞記憶方式之一。

5.小組互評合作學習，增強學生的學習意識

在英語學習中寫作是幫助學生提高英語學習能力和實踐應用能力的方法。英語寫分為“聽、說、讀、寫”四個部分，教師想要提高學生的英語寫作能力就要從這四部分下手來全面提高英語成績。教師采用分組的學習形式，讓學生在學習中相互評價，擇其善者而從之，其不善者而改之。學生在學習互評中能夠學習同伴的優(yōu)點，在幫助同伴改正英語學習中的問題時也能注意到自己是否存在同樣的問題，從而加以避免或者改正。在分組學習相互閱讀和評論寫作內容時，還能使學生在閱讀過程中學習到新的寫作思路、語法和詞匯量，幫助學生快速提高寫作水平，使學生直視自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生提高責任感和學習意識，提高學習水平。

例如：教師在高中英語必修三第一單元“Festivals and celebrations”教學時，讓學生將以節(jié)日為題目的寫作內容進行小組互評，學生相互學習習作手法和用詞，相互檢查指出語病語句，潤色作文內容，學習句式的使用。在學生的相互學習中提高英語寫作能力。

6.培養(yǎng)學生良好的詞塊意識及習慣

在傳統(tǒng)高中英語寫作教學中，背誦作文及重點詞句是英語教師引導學生作文學習的主要方式。該方式不僅要求高中學生將大量的學習時間用于背記，如此便耗費了學生大量的精力與時間。固然背誦記憶對形成學生良好的英語語言感知能力有著不可小覷的重要作用，但是學生寫作能力的整體提升并非單靠一種方式。我們認為，這樣的傳統(tǒng)背記方式對學生寫作能力的提升也并不能起到太大的作用，并且從一定意義上來講，讓學生背誦詞句的方法，會讓他們漸漸忽視單詞與句子的其它用法。

另外，高中階段英語作文類型繁多，想要讓學生掌握多種作文模式并不易。基于此，我們提倡英語教師可運用詞塊教學法，通過讓學生記憶詞塊，逐步提升學生詞句運用能力與組織能力。如，連接詞時在寫作教學中十分常見與重要的詞塊，它們一般具有規(guī)律性，像Not only…But also…;Firstly，…. Secondly，….At last….為幫助學生有效記憶，英語教師可在寫作教學中結合具體的寫作語境來實現(xiàn)連接詞的合理運用。創(chuàng)設情境可以為：要求學生給異國同齡網(wǎng)友寫信為例，信中想要介紹自己的校園生活(Teenage Life)。這是一篇話題作文，要想表達清楚便必須說明這件事的前因后果。這時，這些連接詞便派上了用場，不僅能夠增強學生寫作的邏輯性，還能為閱讀者理清思路。同時，當中一些句子也可為學生自主創(chuàng)作提供借鑒，如，(In fact)實際上來講、(Wish you have a wonderful day！)祝你有美好的一天……在用英語來表達這件事情的過程中，學生會意識到詞塊的重要性，進而激發(fā)學生主動進行積累與學習行為。為持續(xù)保持學生詞塊學習的熱情，英語教師可借助多種不同方式來培養(yǎng)學生積累與運用詞塊的良好習慣，包括教師可以指導學生學會提煉不同文章中的詞塊，分類與整理高頻詞、常用詞，等等。通過制作詞塊手冊定期開展學習交流會，會讓學生形成課下翻閱、隨時積累的良好習慣，由此實現(xiàn)對學生寫作能力的有效培養(yǎng)。

7.根據(jù)語境教學法進行寫作教學

語境教學是高中英語教學方法中非常重要的教學方法。這種教學方式主要依靠高中英語教師根據(jù)實際教學內容創(chuàng)造更生動的教學情境，讓學生在實際的高中英語教學課堂中獲得更真實的情感體驗。情境教學法的實際應用不僅可以顯著提高學生對教學內容的理解，而且可以促進學生核心英語能力的提高和學生的全面發(fā)展。因為情景教學具有非常實際的意義，高中英語教師在實際寫作過程中利用情景教學，在相關教學情景中，以更加生動形象的方式教會學生掌握特定詞匯、句型和語法。

高中生在分析英語寫作話題的過程中往往容易出現(xiàn)較大的思維阻礙，導致高中生英語寫作水平難以顯著提高。如果高中英語教師能夠運用情境的方法對英語寫作話題進行更詳細的分析和解釋，學生對話題的理解就會更深入，學生的寫作思路也很容易擴展。如果能長期使用情景教學，學生可以通過教師指導和相關情景掌握相關思維分析方法，不斷提高思維能力，甚至可能會面臨一些寫作問題。帶著沉重的思緒。你很容易在寫作中找到突破口，當你面對一個簡單的寫作話題時，可以拓展思維，讓學生更深入地思考自己的寫作內容，可以有效提高你的實際英語寫作質量。總之，將情景教學法應用到英語寫作教學法中，可以大大提高學生的邏輯思維能力，同時加強高中生英語語法知識的實踐能力，并真正提高他們的英語寫作能力。

8.打破思維框架

高中學生在高中學習階段，思維已經(jīng)處于一種定式發(fā)展的狀態(tài)，在寫作之時完全按照自己的思維模式來完成結構和內容的布局，如果無法實現(xiàn)思維的有效升華，那么寫作質量和寫作水平也只會停滯不前。許多高中英語教師在開展寫作教學活動之時，都會要求學生通過背誦與范文寫作等方式，來實現(xiàn)寫作質量和寫作效率的提升。但是如果無法打破思維框架，學生很難有想象力和創(chuàng)造力進行寫作內容和結構的創(chuàng)新，也無法從不同角度進行相應的寫作。

例如，在一次寫作教學中，筆者讓學生以“My parents influence on me”為題目進行寫作。很多學生都寫了父母對自己的關愛，父母的勤勞，父母的勇敢等等，并希望自己能夠不辜負父母的期待。在眾多學生作文中，筆者發(fā)現(xiàn)了一篇立意比較新的作文，記錄了父母無傷大雅的缺點，以及這個缺點對自己的影響： “My mother likes shopping very much. She makes the house very full. There is no spare space in my house. Every time I see the house I tell myself I should develop a healthy consumptive habit.Buying too many things is not reasonable.”在打破思維框架的過程中，學生能夠找到新的作文切入點，從而實現(xiàn)思維水平的發(fā)展。

9.分層教學，給予學生精準的寫作指導

班上的學生人數(shù)眾多，不同的學生有不同的英語學習基礎。具體到英語寫作教學中，這種差異性表現(xiàn)得更明顯。有的學生英語寫作基礎薄弱，寫作時感覺很吃力，且出現(xiàn)的錯誤較多;有的學生英語寫作水平較高，面對寫作主題能較輕松地完成。因此，面對班上不同學生的不同情況，高中英語教師不能過分講究集中式的傳授，而應在認真觀察學生實際情況的基礎上，將其劃分成不同的層次，歸納出該層次不同學生所具有的鮮明的英語寫作特點，梳理出其突出的問題，并以此為依據(jù)，開展與實施專門面向其所設定的寫作教學及其引導。這樣一來，不同水平的學生都能接受符合自身實際情況的寫作指導與幫助，進而在教師的引導下朝著更明確的寫作學習目標而努力。

例如，有的學生在開展英語寫作時能完整地描述前因后果，但語法錯誤較多，針對這一群體，教師就有必要且必須引導其注重語法知識，確保其寫出英語句子，更能寫對英語句子，這是提高這部分學生英語寫作質量的一個重要推動力。又如，有的學生群體英語寫作的難點在于缺乏邏輯性，經(jīng)常是東寫一句、西寫一句，對于這部分學生群體，教師就可以引導他們在寫前嘗試列出大致的寫作框架，并以此為依據(jù)，讓整個寫作活動變得有據(jù)可依，從而保持整體的連貫性與邏輯性……因此，教師要從不同學生的實際出發(fā)，踐行分層教學理念，給予學生更精準的寫作指導，讓其英語寫作水平和寫作能力得到有效提高。

結語

高中英語寫作教學要取得成效，需要教師和學生共同努力，在鼓勵學生積累詞匯、規(guī)范語法的同時，教師可以讓學生掌握一定的寫作技巧，在特定的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力和靈感，使學生能夠調動自己的感官，積極參與寫作，推動英語教學水平的不斷進步。