生本教育視角下微課對初中英語自主學習能力的培養研究

陳 芳

(江蘇省運河中學北校初中部 江蘇 邳州 221300)

生本教育和微課符合素質教育改革的本質要求，前者能夠踐行以人為本的教育理念，后者則有助于減輕學生學習壓力，打造品質、高效課堂。在培養學生自主學習能力中，教師以生本教育理念為指導整合多種現代化的微課資源全面吸引學生的注意力。讓學生能夠自主觀看微視頻，全面鞏固個人的課堂所學，留下深刻印象。英語教師需要扮演引導者、組織者的角色，精心篩選趣味十足的微課資源，了解學生的薄弱點以及身心成長規律，在反思教學行為、打破教學常規的過程之中為學生的自主學習保駕護航。確保每一個學生都能夠在教師的指導下意識到英語學習的樂趣和價值，進而全程參與、全身心投入。

1.生本教育與微課

生本課堂主要是指以學生為本位的課堂，符合以人為本的教育教學理念，教師從學生的視角著手了解學生的學習興趣，分析學生的身心成長規律。根據學生的主觀偏好以及學習要求精心篩選教育教學資源，調整教學思路，改革教學模式，保障學生能夠集中注意力主動自覺地完成學習任務。學生的個性化成長以及發展非常關鍵，是打造生本課堂的終極目標，教師需要全面提升學生各個方面的能力和綜合素養，滿足學生的個性化發展訴求，堅持層次化以及針對性的教育原則。為學生提供定制化服務，保障不同層次不同水平的學生都能夠有所收獲及成長。

微課是時代發展的產物，與教育信息化背景存在密切的聯系，微視頻是微課中的核心及重點。這種教育教學模式的內容非常精悍，時間較短，能夠更好的集中學生的注意力，高效完成重難點的講解任務。學生需要先完成預習任務，然后在課堂中根據個人的薄弱點尋求教師的幫助，教師會將知識點融入微視頻中，引導學生自主探索，然后將微視頻提供給學生。更好的突破時間和空間的束縛，為學生的自主學習提供更多的便利。對于初中英語教學來說，生本教育理念的踐行以及微課教育資源的整合利用都非常關鍵，符合培養學生自主學習能力的需要，有助于全面夯實學生的學科基礎，調動學生的學習能動性。學生能夠在動腦動手動頭的過程中意識到英語學習的樂趣和奧秘，主動自覺地完成學習任務，實現自我教育、自我規范和自我引導。

2.生本教育視角下微課對初中英語自主學習能力的培養對策

2.1 借助微課激發學生學習興趣。興趣是學生自主學習的起點，直接關乎學生的學習動機以及自主學習的能動性。教師需要拉長戰線，深入分析自主學習能力培養的必要性以及艱巨性，從學生的興趣著手，從學情出發，了解學生在自主學習中的真實狀態。借助微課全方位、多角度的刺激學生，鼓舞學生，全面激發學生的學習興趣，為學生的后續學習提供必要的支持及幫助，學生也能在濃厚學習興趣的指導下始終保持積極樂觀的學習狀態。與傳統的教學理念相比，生本教育更加關注學生的主體地位。教師則需要將課堂歸還給學生，互換師生角色。了解學生的理解能力和優缺點，進而明確后一階段的教學方向。微課教學視頻的有效播放非常關鍵，效果較為明顯，能夠積極打造良好的自主學習情境，確保學生在感知情境的過程中產生由內而外的學習能動性。比如在指導學生學習與購物相關的知識時，傳統的購物用語講解所發揮的作用比較有限，學生只能機械性的記憶相關的知識點以及單詞。長此以往學生就會認為英語學習比較枯燥。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，做好前期的準備以及安排。比如可以直接讓學生在小組內部自由分工，在商場中拍攝短視頻。鼓勵學生在真實情境中開展購物對話，引導學生自由發散、大膽想象。教師可以在課堂中問學生“what are they doing？”有的學生會說“they are shopping”。通過這種課前導入形式來激發學生的學習能動性，充分體現微課教學的生動性、真實性和形象性。在調起學生的學習興趣后教師則可以趁熱打鐵引入本節課中的核心單詞和語法，讓學生能夠在小組內部分角色扮演售貨員和顧客，積極拓展對方的內容及形式，在一問一答中生動客觀的呈現英語知識點。大部分的學生能夠比較主動和積極，自主自覺的完成對話練習表演活動，快速進入真實的情境，主動表現個人所學習的英語知識。個人的自主能動性有了明顯的提升，能夠真正意識到英語這門課程的奧秘。有的學生很有可能會存在薄弱點，教師則可以直接將微課上傳到班級群中，讓學生自行下載。確保學生能夠利用課外碎片化時間彌補短板，真正實現個人的良性成長及發展。

2.2 轉變傳統的教育教學模式。傳統的英語教學模式備受詬病。導致學生變得比較被動及消極。對英語這門課程非常的畏懼，往往力不從心、無從下手，自主學習能力更是無從談起。學生難以實現獨立思考、大膽判斷，英語學習成績直接下降。有的教師過于關注教學目標和教學任務的落實，沒有站在學生的視角針對性的培養學生的自主學習能力，直接按照自己的主觀意愿以及教育教學經驗篩選教學內容。這一點違背了生本教育的要求，不利于學生的個性化成長，一部分教育資源被浪費。對此，教師需要打破教學常規，積極舍棄傳統的教育教學模式，踐行現代化的教育理念。靈活利用微課來引導學生、鼓舞學生，為學生的英語學習提供必要的輔助，全方位提升學生的自主學習能力。比如在指導學生學習my school時，教師可以先留出5～10分鐘的時間與學生共同總結文中涉及的核心詞匯以及語法，然后展示微課教學視頻，讓學生完成課前預習任務。為了避免學生出現思路上的偏差，教師可以進行簡單設問，引導學生主動翻譯文章中的相關內容，然后采取角色扮演的形式讓學生編排情景劇。學生能夠自行選擇student 、teacher、mother、father等不同的角色，在參與其情景劇表演的過程中，學生對角色的形象以及整個故事的情節有一個全面的理解，能夠結合個人的翻譯結果生動直觀的表演具體的內容。為了強化學生的知識印象，教師可以將微視頻提供給學生，讓學生直接下載原文翻譯，綜合對比原文翻譯與個人翻譯之間的區別自主檢查個人對語法的理解程度以及內容的掌握水平。這種先學后教的形式能夠更好的強化學生的知識理解能力，培養學生自主自覺的學習意識，讓學生在與他人進行交流及互動的過程中意識到自身的不足，主動彌補短板。

2.3 將理論與實踐相結合。理論與實踐之間的結合符合素質教育改革的實質要求，有助于全面踐行生本理念，發展學生的自主學習能力，讓學生放松身心，結合個人所學習的理論知識指導社會實踐。與其他學科相比，英語這門課程的實踐性比較明顯，教師需要幫助學生積極豐富的詞匯，掌握語法知識，主動嘗試利用英語他人進行交流和溝通，將英語作為個人的第二語言，只有這樣才能夠盡量避免啞巴式英語的束縛。理論與實踐之間的結合比較考驗教師以及學生，教師需要適時適當的放慢教學節奏和步伐，不再過度關注教學目標，圍繞新課改后的初中教材全面夯實學生的堂教學時。課堂教學時間非常寶貴，教師需要高效完成理論講解任務，根據學生難以理解的地方進行針對性的剖析，提升學生的深度學習能力，全面激發學生的學習興趣。在完成主體理論知識講解任務后，教師則可以開展實踐教學活動，比如角色扮演、小組合作以及情境教學，讓學生能夠逐步形成良好的英語思維和英語意識，真正做到敢說、樂說。比如在指導學生學習my days，教師可以將與days相關的英語單詞串聯在一起。讓學生圍繞起床、刷牙、疊被子、上學、騎自行車等短語進行分析，展示與city 、school 、sun等相關的單詞，先讓學生對基礎單詞進行分析，引導學生聯系生活實際主動串聯知識點，然后適當拔高教育教學的難度，在展示對話視頻的過程中讓學生能夠意識到英語學習的樂趣和價值。這種潛移默化以及圖文并茂的教育教學模式有助于更好地提升學生的學習質量，培養學生良好的自主學習意識。教師需要關注對學生單次掌握情況的有效檢測，逐步提升學生的單詞記憶能力，讓學生能夠自主完成英語閱讀任務。將不同的語法知識融入微視頻中，強化學生的知識印象。比如在指導學生學習不同的水果單詞時，教師則可以借助微課展示典型句子中的主謂賓結構，逐步豐富課堂教學內容。讓學生能夠保持良好的學習狀態和學習興趣，獨立自主的完成學習任務，對英語這門課程產生良好的學習能動性。

2.4 積極優化課后訓練內容。學生自主學習能力的培養是一個漫長的過程，教師需要避免急于求成，有效規避短期行為和負面思想。著眼于整個教育教學的具體過程引導學生一步一個腳印的完成學習任務。情境主題教學最為關鍵，為了鞏固學生的課堂所學，教師需要積極開展形式多樣的課后訓練活動，全面優化學生的學習效果，逐步夯實學生的學科基礎。簡單的記憶練習所發揮的作用比較有限，學生在學習英語知識的過程中往往會出現思維斷層和思維局限。教師可以積極調整教學思路，關注學生的課后訓練，了解不同性格學生的主體訴求以及薄弱點和閃光點，制定針對性的課后訓練方案，堅持以人為本肥肉教育理念，幫助學生主動掌握教材的知識，高效獨立努力的完成教師總布置的鞏固訓練。傳統的教育模式以教師出題、學生做題為核心，習題訓練方式比較單一和機械，課后訓練的學習效果難以得到保障。教師則可以借助微課逐步豐富課和訓練的內容及形式，結合學生的主體差異性設置層次性的課后訓練板塊，讓學生能夠根據個人的興趣愛好自行選擇、獨立完成。這一點有助于更好的激發學生的學習能動性，讓學生意識到教師對自己的關照，進而在完成層次性練習任務的過程中留下深刻印象，積極避免消極情緒和負面心理。比如在指導學生學習My favorite color時，教師可以主動展示顏色各異的動態圖片，然后將單詞標注在對應的圖片上，精心制作成微課視頻，全面激發學生的單詞學習興趣，在引導學生完成新單詞的識記任務后教師可以開展句型訓練，讓學生自主分析不同的顏色單詞，保障拼寫正確。為了拓展學生的思路，提升學生的自主學習能力，教師可以將與顏色相關的單詞融入進句型中，設計相應的訓練題，根據學生的學習情況以及學習狀態開展層次市化的課后訓練活動，進一步提升學生的學習質量，確保學生獲得更多的學習成果。整體的課堂教學進度比較快，學生也能夠對顏色單詞有一個深刻的認識和理解，進而在日常生活中實現與他人之間的緊密交流，掌握英語這門語言的應用技巧。

2.5 全面加強家校合作及互動。初中生的自我控制能力有待提升，缺乏一定的自覺性，無法實現自我約束和自我教育。在開展線上學習的過程中，有的學生存在消極情緒和負面心理，因為缺乏外界的監督，學生直接放任自流，最終導致微課所發揮的作用比較有限，學生的自主學習能力也受到了極大的影響。對此，英語教師需要加強與家長之間的合作及交流，了解學生在課外的學習情況，分析學生的知識鞏固進度。提供給學生不同的微課資源，讓學生能夠自行安排個人的學習及玩耍。英語這門課程的學習難度相對偏高，課后鞏固非常有必要，教師需要與家長保持聯系及交流，關注學生的學習效果，保證學生能夠真正做到迎難而上、持之以恒。當前的微課教育教學正處于探索階段，一部分教育資源的使用效率不夠理想。如果過度關注課堂教學，忽略家庭教育就會導致學生的自主學習能力難以得到培養。對此，英語教師需要留出一部分時間和精力，給予家長更多的指導，充分凸顯家庭教育的輔助作用，實現家庭教育、學校教育的全面發展以及互利共贏，為學生的知識鞏固以及知識應用提供必要的幫助。家長能夠在教師的輔導下樹立正確的人才觀和質量觀，更加關注對孩子的思想教育及行為引導，有目的、有意識的培養孩子獨立自主的學習習慣習慣，通過設置讀書角的形式來鼓勵孩子主動閱讀不同的文本，讓孩子能夠集中注意力自主觀看各種微視頻，鞏固個人的課堂所學，從整體上提升個人的英語學習成績以及自主學習能力。

結語

生本教育理念下的初中英語教學比較考驗教師的基本功，教師需要關注對微課教學資源的整合利用及科學分配。以培養學生的自主學習能力為目標，針對性的調整教學思路，改革教學模式，全面調動學生的積極性，發展學生的英語核心素養。讓學生能夠在教師的指導下主動學習英語知識，提升個人的綜合技能，了解英語學習的技巧以及核心，真正實現高效學習、趣味學習和自主探索。