讀寫相促 琴瑟和鳴
——以讀寫結合優化小學古詩詞教學的途徑與策略研究

張 寒

(江蘇省新沂市行知學校 江蘇 新沂 221400)

我國革命家和教育家徐特立先生曾經說過：“不動筆墨不讀書。”這句話充分說明了閱讀與寫作的密切聯系。那么，在小學語文古詩詞教學中，教師如何讓學生一邊“動筆墨”，一邊“讀詩詞”呢？筆者結合小學生的認知特點和古詩詞教學的實際情況，嘗試通過“閱讀與抄寫結合”、“閱讀與翻譯結合”、“閱讀與仿寫結合”、“閱讀與改寫結合”、“閱讀與擴寫結合”、“閱讀與感想結合”、“閱讀與創作結合”幾種途徑，構建讀寫結合的教學模式，從而拓寬古詩詞教學的渠道，提高古詩詞教學的效率，使學生在古詩詞教學中實現綜合語言素養的全面提升。

1.閱讀與抄寫結合——積累素材，強化識記

小學階段是打基礎的階段，因此，在小學語文古詩詞教學中，教師需要將識字、翻譯、分析、誦讀等教學融為一體，從而幫助學生豐富素材積累、夯實語言基礎。在傳統教學中，教師通常采用“先講后記”的教學模式，讓學生先閱讀再抄寫，從而強化記憶。事實證明，在這種教學模式中，學生往往處于被動學習的狀態，學得不明白，記得也不扎實。為了扭轉這種局面，教師不妨讓學生將閱讀與抄寫結合起來，使學生一邊理解古詩詞，一邊抄寫古詩詞，從而達到良好的教學效果。

例如，在學習人教部編版四年級上冊《題西林壁》的時候，教師可以通過閱讀與抄寫的結合，幫助學生在深化理解的同時強化識記，從而提高學習的效率，豐富素材的積累。具體教學流程如下：首先，閱讀與抄字結合。……