近五年來我國小學語文教學中生命教育的研究綜述

劉競丹

(首都師范大學 北京 101200)

生命是彌足珍貴的，沒有任何一種東西可稱為生命的等價物。但是，近年來，傷害他人生命、自殺自殘、虐殺動物的新聞層出不窮，而且涉事者逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢。在這種背景下，為貫徹習近平總書記關于教育、衛(wèi)生與健康的重要論述，落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮中小學課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，教育部在2021年10月印發(fā)了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，要求各級教委在課程教材、教育教學等育人環(huán)節(jié)貫徹落實。小學語文學科中蘊含很多生命教育的資源，因此小學語文教學中生命教育的研究成為了研究者們研究的主要方向。通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，鮮有研究者對相關文獻進行系統(tǒng)梳理與總結。本研究以小學語文教學、生命教育的篇名為關鍵詞，以2017-2022為時間范圍進行檢索，對中國知網上的160篇相關文章進行歸納總結后，將圍繞生命教育的基本概述、小學語文教學中生命教育的現(xiàn)狀以及策略方法等方面進行展開，以期為研究者后續(xù)了解當前該主題的研究狀況提供參考。

1.小學語文教學中生命教育的概述

1.1 小學語文教學中生命教育的內涵。對于小學語文教學中生命教育的內涵，不同研究者有不同理解。有的寬泛地理解為“有生命的教育”；有的認為這是一種理念，一種“指導小學生直面生命和人生死問題的教育理念”；有的直接將其內涵細化為多個具體內容；更多的研究者則傾向于這是一個過程：生命教育是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識的熏陶、生存能力的培養(yǎng)和生命價值的升華，最終使生命價值得以充分展現(xiàn)的活動過程。各觀點之間大致方向是一致的，不過是在細枝末節(jié)的定義處出現(xiàn)不同理解。因此無論是哪種觀點，我們的教育都應該是引導人對完整的生命加以了解和重視。

1.2 小學語文教學中生命教育的意義。對于小學語文教學中生命教育的意義，通過歸納發(fā)現(xiàn)，研究者們大致從三個受眾對象來分析。第一個是對于小學教育乃至教育的意義。通過深度挖掘和利用小學語文教學活動，培養(yǎng)小學生關愛生命、找到生命的價值和生存的意義，充分實踐小學語文學科的人文性和回歸小學教育中人的主體性，體現(xiàn)教育的真正價值。第二個是對于小學語文教學的意義。基于生命教育理念下的小學語文教學活動，由于與情感、德育等模塊相互聯(lián)動，教學環(huán)境變得靈動。第三個則是對于小學教育中的人的意義。通過小學語文課堂的學習，提高小學生生命意識，避免安全事件的發(fā)生。

1.3 小學語文教學中生命教育的理論依據。對于小學語文教學中生命教育的理論依據，已有研究成果分別從科學理論依據和現(xiàn)實基礎兩個角度進行研究。其中科學理論依據有馬克思主義關于人的全面發(fā)展、素質教育、心理學人本主義理論、教育學原理、活動經驗論、生態(tài)學理論。現(xiàn)實基礎主要從新課標對于小學語文教學中生命教育的支持、小學語文教材本身生命教育資源的豐富性、時代發(fā)展對生命教育的召喚方面進行研究。

1.4 小學語文教學中生命教育的內容。通過整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對于小學語文教學中生命教育內容的主要研究方向大致相同，集中在讓小學生認識生命的意義、珍惜并熱愛生命、思考生命的內涵和價值、加深對生命的理解等方面。

1.5 小學語文教學中生命教育的要求。研究者們在關于小學語文教學中生命教育的要求的研究中有著大致相同的看法。針對小學語文教學中生命教育的要求，不同研究者進行了不同方面的界定，主要體現(xiàn)為三個方面：一是對學生人格的要求。他們認為小學語文教學中生命教育的要求，首要是密切關注到學生健全的人格。二是對小學語文教學中生命教育的教學主體性的要求。他們認為要在小學語文教學中注重學生的生命體驗。三是對個性化教學的要求。他們認為要做到尊重生命的獨特性，實現(xiàn)小學語文個性化教學。

2.小學語文教學中生命教育的現(xiàn)狀

目前研究者對于小學語文教學中生命教育的現(xiàn)狀研究主要分三類。一是通過對學校、小學語文教師、家長、學生幾個對象進行調查研究分析，得出其分別存在的問題；二是通過研究目前我國小學語文教學中生命教育的問題和原因所在，進行現(xiàn)狀分析，得出小學語文教學中生命教育實施方式單一、內容具有片面性、效果欠佳等結論；三是籠統(tǒng)地對我國小學語文教學中生命教育的現(xiàn)狀進行研究，得出生命教育開展不足的結論。總結可知，我國小學語文教學中生命教育的現(xiàn)狀不容樂觀，受到各種因素的影響，我國小學語文教學中生命教育在實施者、受教育人、教育內容、形式方法等多個方面存在問題。

3.小學語文教學中生命教育存在的問題與原因

3.1 小學語文教學中生命教育存在的問題。

3.1.1 學校層面存在的問題。圍繞學校層面很多人開展了研究，大體可概括為學校存在引導偏頗、過于重視學生的學業(yè)成績、很少關注學生的成長過程等問題。有的人圍繞具體的表現(xiàn)形式開展研究，得出：死板的填鴨式教學方式、教學方式單一，忽略學生的全面發(fā)展；功利性考試評價方式，考核評價方式單一，忽略了學生的個性化培養(yǎng)；過分看重語文學科的工具性，忽略語文學科的人文性等研究成果。

3.1.2 教師群體存在的問題。部分小學語文教師對小學語文教學中生命教育重視程度不高；或部分小學語文教師行動不足。很多小學語文教師在開展教學活動的時候，過于重視語文學科教學知識與內容，“快餐式”教育，為了“出成績”而忽略學生的生命教育。體現(xiàn)為：消減生命教育教學內容、減少體驗性為主的教育教學環(huán)節(jié)，教學方式單一，說理為主，缺乏趣味性和針對性。

3.1.3 家長群體存在的問題。部分家長對于孩子在校情況“一問三不知”，也有部分家長過分關注教育的成績效果，鮮有關注到孩子的內心變化和成長過程，對于生命教育呈現(xiàn)忽視態(tài)度。體現(xiàn)為：部分家長連孩子所在班級都不清楚、甚至認為孩子的所有教育、教學工作，都是學校和老師單方面的任務和責任，自己撒手不管，絲毫沒有意識到家長在孩子的學習成長生涯中有不可或缺的作用。

3.1.4 學生群體存在的問題。學生群體存在的問題主要為三種：一是學生未受到生命教育，在該方面為空白，存在嚴重缺陷。二是學生對于生命教育的主觀接受度不高甚至對此不屑一顧。三是學生受到了生命教育，但僅僅浮于表面，未曾深入感受和實踐。

3.2 小學語文教學中生命教育存在問題的原因。

3.2.1 導致學校層面和教師群體問題的原因。由于傳統(tǒng)觀念、社會期待等因素對學校和教師方面產生很大教學壓力和影響。小學語文教師自身對生命教育的認同與行為不到位或部分小學語文教師雖擁有生命教育的教學理念，但行動不足或是缺乏相應的行動能力。很多小學語文教師在開展教學活動的時候，迫于無奈，只得過于重視語文學科教學知識與內容，“快餐式”教育應運而生，為了“出成績”只能忽略學生的生命教育。

3.2.2 導致家長群體問題的原因。家長不具備生命教育的專業(yè)能力。由于大多數(shù)家長不是教師身份，沒有充足的機會走進孩子的學校生活甚至小學語文課堂生活中，不了解孩子在學校的受教育情況，且生命教育本身在我國處于新興發(fā)展起的關注點，導致更沒有機會涉及其中。

家長對于孩子的殷切期待可謂是“望子成龍、望女成鳳”，都希望自己孩子更優(yōu)秀，而檢測這一目標的標準，往往是成績更高、獎勵更多、排名靠前等宏觀指標，而忽略了教育本身的價值和語文學科的人文性。

3.2.3 導致學生群體問題的原因。部分學生由于以上對象的原因，導致根本沒有受到相關的教育，在該方面為空白。或者在受教育階段的中、前期為空白，但后來接觸到相關教育，但傳統(tǒng)思想、現(xiàn)實情況導致學業(yè)成績至上的思想先入為主，引起學生主觀接受度不高甚至對此不屑一顧。

4.小學語文教學中生命教育問題的改進策略

4.1 生命教育融入小學語文教學。研究者指出，在小學語文教學中滲透生命教育應首先立足于小學語文學科特點，挖掘小學語文教學中生命教育的素材，其次應該遵循生命教育有意、有序、有機的滲透原則，關注課堂內外拓展生命教育的教育方式。

4.1.1 挖掘語文素材，確定生命教育的主題內容。語文素材分為課內和課外兩方面，課內主要以小學語文教材和小學語文課堂教學為主。小學語文教材中具有豐富的生命教育資源，為將生命教育融入到小學語文教學中提供了可能性。小學語文課堂教學中可滲透生命教育的環(huán)節(jié)有閱讀教學、寫作教學、習慣教學和課堂實踐活動。閱讀教學中的滲透要求小學語文教師梳理教材文本資源，深度挖掘文本資源，課前充分設計出生命教育相關的主題預設，課堂采用多種教學方式調動學生的積極性，提高學生的生命體驗性，充分引導，課后及時進行反思和做出適當?shù)脑u價。寫作教學中滲透要求小學語文教師引導學生以習作為橋，與語文老師形成真摯的生命情感交流，寫真實的生活，突出生命性。習慣教學則是通過引導學生“說好中國話”“寫好中國字”“做好中國人”等方式進行滲透養(yǎng)成習慣教育和愛國主義教育。

課外的方式相對來說就比較多，可利用課外書籍的閱讀、實事的了解等方式。無論是課內資源還是課外資源，都應從注意圖文資源和情感資源兩方面體驗。

4.1.2 遵循生命教育滲透原則，關注多種教育方式。學校要提供必要條件，豐富小學語文教師的生命教育理論知識、要為小學語文教學融入生命教育營造充滿生命意蘊的教學環(huán)境。小學語文教師要有意識地在小學語文學科教學中深入推進生命教育。小學語文教師既要努力提升自身的生命教育素養(yǎng)，樹立好典范，也要抓住教學環(huán)境、緊扣小學語文素材挖掘文本內涵，積極拓展延伸將小學語文教學與生命教育相融合。

4.2 在生命教育理念下實施小學語文教學。通過歸納研究，發(fā)現(xiàn)關于如何在生命教育理念下實施小學語文教學的策略研究，主要集中于教學氛圍、教學方式、課外實踐、尊重學生等方向。

4.2.1 關于教學氛圍，研究者認為應當加強師生間的生命對話，營造具有生命溫情的教學氛圍，創(chuàng)造和諧的生命化班級環(huán)境。

4.2.2 關于教學方式，研究者們認為，應該樹立生命意識，注重對充滿生命意蘊的小學語文教學文本進行挖掘，引導學生對小學語文課文中的生命教育感興趣，通過課文知識引導學生認識生命，重視鑒賞教學，教與學相結合，采用具有生命靈性的教學方式，激發(fā)學生的生命潛能。

4.2.3 關于課外實踐，研究者認為，這在一定程度上是具有生命靈性的教學方式之一，形式多種多樣，可以有課外閱讀、以生命教育為主題的體驗式學習機會等。可以帶領學生豐富生命價值和生命情感、深化學生認識。可以通過情境創(chuàng)設喚醒生命的意識。

4.2.4 關于尊重學生，研究者認為，一定要高度尊重學生。尊重學生的個體，以學定教、尊重學生的觀點，培養(yǎng)個性、尊重學生的成果，鼓勵與交流并存。可以采取布置個性化作業(yè)、培養(yǎng)個性化朗讀、指導個性化寫作等方法。

4.3 落實及優(yōu)化小學語文中的生命教育。研究者們主要從小學語文教師這個因素入手，進行對優(yōu)化策略的研究。研究者提出，應當加強小學語文教師的培訓，提升小學語文教師生命教育的理念；小學語文教師要做到心中有愛。除此之外，值得注意的是：有研究者提出小學語文中的生命教育可以融合小學德育教學元素，提升生命教育的豐富性以及構建多元主體模式推動生命教育的常態(tài)化。

5.總結

總結現(xiàn)有研究可發(fā)現(xiàn)，相關研究從多角度對教師學習共同體進行了研究，取得了一定的研究成果，但也存在一系列問題。

5.1 從研究方法來看，理論研究多，實踐研究少。從現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)關于內涵、價值、要求、問題及對策方面多偏向理論研究，實踐研究有待發(fā)展。通過對2017-2021年研究統(tǒng)計分析，可以推測出教師學習共同體的研究將會持上升趨勢。因此應在已有偏理論研究的基礎上加大實踐研究，可利用實地調查、問卷調查法等多種研究方法對教師學習共同體進行實地內容研究。

5.2 從研究主題分布來看，研究較多的是從內涵、問題及策略多個維度進行，關于教師學習共同體的分類、影響因素、價值研究的較少且深度和廣度不夠。由此說明大多數(shù)研究者將關注度放在了教師學習共同體存在的問題及教師、學校該如何做等方面。因此，未來要深入對教師學習共同體空白點的研究，使教師學習共同體研究更系統(tǒng)性、全面性。

5.3 從研究人員來看，主要是理論研究者較多，一線教師研究者少。因此，要激勵一線教師研究者與理論研究者共同研究，鼓勵中小學教師加入教師學習共同體的研究中來。