幼兒園幼小銜接問(wèn)題與對(duì)策研究

龔 雪

(貴州省遵義市播州區(qū)城南幼兒園 貴州 遵義 563000)

幼兒從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段，讓其面臨著人生的第一次重大轉(zhuǎn)折，此時(shí)期開(kāi)展幼小銜接，對(duì)其一生的發(fā)展有重要影響。在幼小銜接工作中，連續(xù)性很重要，可以幫助幼兒連接幼兒園與小學(xué)的教育。自此，幼兒園在實(shí)施幼小銜接工作的時(shí)候，需要與小學(xué)互相配合。但是現(xiàn)狀是很多幼兒園幼小銜接中，只是單方面的從知識(shí)與技能方面向小學(xué)靠攏，導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”嚴(yán)重，忽視了對(duì)幼兒其他方面能力的培養(yǎng)。自此，對(duì)幼兒園幼小銜接工作出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究，具體如下：

1.幼兒園幼小銜接工作的問(wèn)題

1.1 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)比較匱乏。學(xué)前教育是人一生成長(zhǎng)中的黃金時(shí)期，對(duì)幼兒的發(fā)展起重要作用。所以在進(jìn)行幼小銜接的時(shí)候，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是實(shí)際上教師在開(kāi)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，還缺乏針對(duì)性與策略性。一方面，缺少對(duì)幼兒注意力的訓(xùn)練。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師往往能夠提醒幼兒要注意力集中，但是在幼兒自主游戲或者自主活動(dòng)的時(shí)候，教師就不再約束幼兒的注意力了。雖然教師知道集中注意力的重要性，但是卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練[1]。時(shí)間一長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心不足、自理能力差，這都是因?yàn)槠渥⒁饬Σ患挟a(chǎn)生的后果。幼兒在自主活動(dòng)中過(guò)度放松身心，教師錯(cuò)失了這一大段注意力培養(yǎng)的契機(jī)。另一方面，教師缺少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而只有興趣，幼兒才能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。但是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師只是使用游戲環(huán)節(jié)或者互動(dòng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣，但是受時(shí)間限制，幼兒不是將更多注意力放在游戲上，就是沒(méi)有學(xué)習(xí)的時(shí)間，難以真正培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不足。我國(guó)教育家葉圣陶先生曾說(shuō)，教育和幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，在幼兒園中開(kāi)展的一日活動(dòng)，最關(guān)鍵的就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在此，為了讓幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣很關(guān)鍵。結(jié)合本人多年的教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的生活能力養(yǎng)成方面出現(xiàn)問(wèn)題，很多教師都能教育幼兒自理能力，但是卻忽視了對(duì)其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。教師將更多的精力寄托在家長(zhǎng)的身上，如果幼兒出現(xiàn)問(wèn)題，就說(shuō)是家長(zhǎng)沒(méi)有教好，教師在對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)上弱化了自己的責(zé)任。

1.3 家園共育工作做得不到位。幼小銜接中，家長(zhǎng)的作用不容忽視，所以家園共育也是輔助幼小銜接的主要部分。將家庭當(dāng)做幼兒教育的主要合作伙伴。經(jīng)過(guò)對(duì)家園共育工作開(kāi)展的實(shí)際情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了下面的問(wèn)題：第一，幼兒教師和家長(zhǎng)的溝通不到位；第二，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)參與的積極性不高；第三，教師與家長(zhǎng)的溝通方式比較傳統(tǒng)；第四，家長(zhǎng)教育觀念落后，對(duì)幼兒幼小銜接關(guān)注的點(diǎn)不全面。即過(guò)度注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒能力的提升。

2.幼兒園幼小銜接工作的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。人生百年，重在幼學(xué)。教師要在幼兒階段就重視對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，助其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以此不但為幼兒整合知識(shí)提供幫助，還能為其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)[2]。

2.1.1 幼兒教師要使用多種有效的方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)注意力。可使用專(zhuān)項(xiàng)游戲的形式集中幼兒學(xué)習(xí)注意力，常用的游戲有：(1)數(shù)字傳真，教師閱讀下面的數(shù)字，讓幼兒在聽(tīng)后快速找出聽(tīng)到的數(shù)字，如教師說(shuō)“5.6.9”幼兒正確找出“5.6.9”算成功，教師可逐漸增加數(shù)字的個(gè)數(shù)，讓幼兒的注意力越來(lái)越集中。(2)找茬。教師出示走迷宮、找異同的圖片鍛煉幼兒的注意力與觀察力。讓幼兒先認(rèn)真觀察圖片，記住其中的物品，然后教師將圖片收起來(lái)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)都看到了什么。這種形式的游戲比較消耗幼兒精力，所以不宜開(kāi)展較長(zhǎng)時(shí)間，但是每日可堅(jiān)持進(jìn)行，對(duì)于可以正確說(shuō)出物品，或者能夠快速走出迷宮的幼兒，教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與的積極性，集中注意力。

2.1.2 教師要采取多種方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為做好的老師，無(wú)論是哪個(gè)階段興趣都直接影響人的學(xué)習(xí)效果。在此幼兒教師也要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師要多使用鼓勵(lì)、向往的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒上小學(xué)的熱情，如“你們?cè)絹?lái)越像小學(xué)生一樣懂事了。”千萬(wàn)不要用“上小學(xué)后就吃苦頭了”這樣的語(yǔ)言恐嚇幼兒。幫助幼兒建立小學(xué)好、上小學(xué)很光榮的觀念，進(jìn)而對(duì)全新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生興趣。在日常教學(xué)中，幼兒園教師也要懂得激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在情境創(chuàng)建與故事、做小實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中，真正學(xué)會(huì)知識(shí)。例如在講解5的分解與組合中，教師創(chuàng)建情境，一個(gè)商店最多能容納5名顧客，讓幼兒們分別扮演顧客進(jìn)進(jìn)出出商店，然后在每一次變化中，都讓幼兒說(shuō)一說(shuō)“走了幾個(gè)，還剩幾個(gè)”“來(lái)了幾個(gè)，一共有幾個(gè)”通過(guò)實(shí)踐探究的形式，讓幼兒不知不覺(jué)掌握了5的分解與組合以及5以?xún)?nèi)的加減，另外這種直觀有趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.1.3 以創(chuàng)造性的游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可通過(guò)結(jié)構(gòu)類(lèi)的游戲設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，如不同積木構(gòu)建物品，讓幼兒在依照自己的興趣，選擇適合的材料建筑物品的時(shí)候，無(wú)形激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。如在進(jìn)行“簡(jiǎn)筑家園”的游戲中，讓幼兒使用不同大小與形狀的積木搭建自己想象中的家，每一名幼兒都很有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺(jué)。通過(guò)此類(lèi)游戲，不但激發(fā)幼兒潛在創(chuàng)造力，還有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。再如在設(shè)計(jì)角色游戲的時(shí)候，可由幼兒之間互相交流討論，然后確定游戲的主題，商討如何分配角色，然后進(jìn)行裝扮，自主開(kāi)展游戲。此過(guò)程就是幼兒想象與創(chuàng)造的過(guò)程。另外在游戲中幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言與表情的豐富下，讓表演游戲變得更加飽滿(mǎn)，效果更好，此都是幼兒自主創(chuàng)造的結(jié)果。

2.2 全面培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。一個(gè)人在幼兒時(shí)期，養(yǎng)成的習(xí)慣一生受用，十分牢固。而此人是否成才，其良好的行為習(xí)慣占有較大的比例。作者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，到了大班還有很多幼兒不能獨(dú)立穿脫衣服，也不具備整理自己物品的習(xí)慣。在此教師雖然重視對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，但是因?yàn)槿狈τ行У牟呗裕瑢?dǎo)致教育效果不明顯。基于此，幼兒園教師要多與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)其配合自己，讓幼兒在家中養(yǎng)成獨(dú)立行動(dòng)的好習(xí)慣，如自己穿衣、獨(dú)立用餐、飯前洗手等。下面詳細(xì)介紹教師如何在幼兒園培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣：第一，為幼兒寄予適當(dāng)?shù)钠谕缓笤谟變簣@中使用激勵(lì)手段，強(qiáng)化幼兒的自理能力，助其養(yǎng)成好的習(xí)慣。適當(dāng)?shù)钠谕怯欣谟變撼砷L(zhǎng)的，在此教師要注重因材施教，不同的幼兒，使用不同的期望目標(biāo)，以此推動(dòng)幼兒更好的發(fā)展。例如有的幼兒還不能獨(dú)立完成所有衣褲的脫穿，基于此，教師可在周一的時(shí)候說(shuō)“如果你在這周能夠自己穿衣服和脫衣服，那么老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)貼”這樣讓幼兒產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性，不久之后，他就會(huì)真的做到能夠自主穿脫衣服，教師爺要履行承諾，獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)小朋友一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)貼，然后在班級(jí)中給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種形式激勵(lì)幼兒主動(dòng)實(shí)踐練習(xí)，并獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的自信。第二，結(jié)合小學(xué)作息，逐漸調(diào)整幼兒作息時(shí)間，幫助其為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒進(jìn)入到小學(xué)后，其作息時(shí)間與幼兒園有些許不同，在此幼兒園要適當(dāng)優(yōu)化作息時(shí)間，以此為切入點(diǎn)，幫助幼兒減小有效銜接的“坡度”。例如適當(dāng)縮短幼兒午休的時(shí)間、延長(zhǎng)每一節(jié)課的上課時(shí)間、開(kāi)始使用“課間十分鐘”策略，讓幼兒利用課間的十分鐘時(shí)間，整理文具，自由活動(dòng)與自主上廁所、創(chuàng)建小學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，模擬小學(xué)生活等等，慢慢讓幼兒了解小學(xué)生活，知道在小學(xué)中自己要做的事情。第三，肯定幼兒，及時(shí)鼓勵(lì)。如果幼兒在一件事情上做的很好，教師一定要及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)幼兒們對(duì)于好的行為習(xí)慣要一直堅(jiān)持。在此讓幼兒可以明辨是非，更快更好的達(dá)到有效銜接的過(guò)度。例如在午休的時(shí)候，有的幼兒想要上衛(wèi)生間，第一次，他會(huì)大聲喊叫告訴老師，影響其他小朋友休息。在此教師要及時(shí)提醒他，告知其在大家都休息時(shí)不能大聲說(shuō)話(huà)[4]。第二次，相同的情境下，這名幼兒不再大聲喊叫了，而是走到老師身邊小聲告訴他想要上廁所。這時(shí)，教師對(duì)她豎起了大拇指，對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。第四，與家長(zhǎng)合作，讓其發(fā)揮監(jiān)督作用與榜樣作用。幼小銜接階段家長(zhǎng)的作用不可忽視，幼兒園教師要與家長(zhǎng)深入溝通，輔助其做好“榜樣作用”。因?yàn)楝F(xiàn)在還有個(gè)別的家長(zhǎng)行為習(xí)慣有問(wèn)題，如做事敷衍、說(shuō)臟話(huà)等，這些看似很小的事情，會(huì)潛移默化的影響到幼兒，讓其沾染上不良的行為習(xí)慣。自此家長(zhǎng)一定要糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒做一個(gè)好的榜樣。在此，家長(zhǎng)還要樹(shù)立好正確、科學(xué)的家庭教育觀，能夠知道孩子的教育，不能只依靠幼兒園教師，需要自己與教師合作一同監(jiān)督。在此家校合作，可以設(shè)計(jì)多種關(guān)于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的活動(dòng)計(jì)劃，全方位的調(diào)動(dòng)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的積極性，促使家園共育，一同幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，很多幼兒有羞于表達(dá)、不善于他人交流的問(wèn)題，自此可以下面幾種方式鍛煉幼兒：開(kāi)展故事表演小劇場(chǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一同“參演”，讓幼兒在表演中感受語(yǔ)言的魅力，然后借助其他道具，如手偶、小舞臺(tái)等，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法；開(kāi)展角色扮演的游戲，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，然后鼓勵(lì)其在原來(lái)故事基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，然后表演，以此培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新能力；幼兒園升旗儀式中，讓大班幼兒輪流進(jìn)行主持，以此鍛煉其說(shuō)的膽量。

對(duì)于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能急于求成，要對(duì)癥下藥，采取適合的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，引導(dǎo)幼兒也能主動(dòng)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

2.3 高效開(kāi)展家園共育工作。幼兒園教育中，家庭的作用不容忽視，家園共育活動(dòng)的有效開(kāi)展，對(duì)大班幼兒幼小銜接工作的實(shí)施效果緊密相關(guān)。針對(duì)上述家園工作的問(wèn)題，提出下面幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

2.3.1 幼兒教師與家長(zhǎng)要開(kāi)展多種形式的溝通。如舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)展一日親子活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園內(nèi)的生活情況。在園外教師與家長(zhǎng)之間的溝通，也可通過(guò)微信與QQ等形式進(jìn)行。教師還可創(chuàng)建《家園練習(xí)本》，聯(lián)系家長(zhǎng)，在園內(nèi)共享幼兒信息。引導(dǎo)家長(zhǎng)向教師反饋孩子在家中的表現(xiàn)，有什么不足與進(jìn)步等。保持教師與家長(zhǎng)信息通暢，并能科學(xué)指導(dǎo)每一名學(xué)生，做好因材施教。幼兒園還可邀請(qǐng)小學(xué)教師到園內(nèi)，為家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接的講座，讓家長(zhǎng)了解小學(xué)與幼兒園生活的不同，進(jìn)而主動(dòng)輔助教師幫助幼兒順利完成幼小銜接過(guò)度。

2.3.2 幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀念。現(xiàn)在社會(huì)中出現(xiàn)很多幼小銜接班，此是為了迎合家長(zhǎng)舉辦的，只是教授幼兒一些小學(xué)的新知識(shí)，沒(méi)有有效培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣與教授學(xué)習(xí)方法等。此類(lèi)補(bǔ)習(xí)班的產(chǎn)生與發(fā)展，與家長(zhǎng)教育觀念偏額有關(guān)，導(dǎo)致使用了“破壞性”的教育方法，拔苗助長(zhǎng)，為幼兒帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，影響幼兒健全人格的發(fā)展。自此教師要幫助家長(zhǎng)建立正確的教育觀念，告知其幼兒的培養(yǎng)要順應(yīng)身心，不能拔苗助長(zhǎng)。多下功夫在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上[5]。一個(gè)人的童年經(jīng)歷，對(duì)其一生都有深遠(yuǎn)的影響。所以在學(xué)前教育階段，重要的是培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，做到低起點(diǎn)、小步伐，以循序漸進(jìn)為原則。在此，基于家園共育，教師與家長(zhǎng)都要使用鼓勵(lì)教育方法，以此來(lái)提升幼兒的自信心。每一名孩子都希望得到認(rèn)可，所以在其良好行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，必要的時(shí)候與幼兒一同進(jìn)行，完成教育目標(biāo)，促使其更加努力。

結(jié)論

綜上，一方面，經(jīng)過(guò)對(duì)幼小銜接問(wèn)題與解決對(duì)策的研究，為幼兒園高效開(kāi)展幼小銜接工作提供有力的支持，幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。另一方面，經(jīng)過(guò)本次研究，有助于幼兒園教師對(duì)幼小銜接工作有更完整系統(tǒng)的認(rèn)知，更加重視幼小銜接工作中涉及的理論研究。