基于“教學做合一”培養學生核心素養的課堂教學實踐研究

游映涵

(福建省寧德市高級中學 福建 寧德 352100)

引言

陶行知的“教學做合一”是比較經典的教學理念，通俗地解釋該理念就是事情應該怎樣做那么學生就要怎樣學，學生怎樣學教師就該怎樣教，使教、學、做能夠統一起來，從而達到教學相長的目的。數學是素質教育實施以來備受關注的學科，也是改革的重點環節。引入陶行知“教學做合一”的教學理念，針對高中數學教學教法進行研究，有利于加快高中數學教育改革的步伐。在高中數學的教學課程實踐過程中，教師在核心素養理念下的課程需要教師幫助學生打好數學基礎，在課堂上加強學生的課堂練習，讓他們在課上積極的鞏固和復習數學知識，將數學知識學以致用。教師設計科學性和實用性極強的數學活動能夠培養學生的動手實踐的能力，更能夠培養高中學生數學學科的核心素養。

1.教學做合一

“教學做合一”理念經歷了實踐經驗的驗證，已經成了一種比較經典的教學理念，簡單來說，就是遵循客觀規律，該怎么做就讓學生怎么學，該怎樣學就讓教師怎么教，把教，學，做三者統一起來，達到教學相長的教學目的。數學學科，教育改革的重點環節，在素質教育深入開展以來備受人們的關注。在課堂教學中引入陶行知先生的”教學做合一”理論，不僅能推動高中數學教學的發展，而且有利于加快數學教育改革的進程。

“教學做合一”理論是由陶行知先生提出的,主張在教學中將教與學都作為中心,在實踐中實現教師的教和學生的學,不僅豐富學生的理論知識,也讓學生能夠在不斷的動手實踐中獲得能力的提高。陶行知先生提出“生活即教育”，“社會即學校”和“教學做合一”的觀點。他反對傳統教育脫離生活，要建立以生活為中心的教育。他給“生活教育”下的定義是這樣的：“給生活以教育”；“用生活來教育”；“為生活向前向上的需要而教育”教育的根本意義是生活之變化。生活無時無刻都在變換，即生活中無處不在都蘊含著教育的意義。既然生活教育是人類社會原來就有的，那么生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育;過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。

在陶行知先生的“教學做合一”理論中，他著重強調了教師的教和學生的學的重要地位，在實踐活動中實現教師的教、學生的學，不僅能使學生的理論知識更加的豐富，也能夠讓學生在親身參與的課堂實踐活動中不斷提高自身的能力。陶行知先生“生活即教育”，“社會即學校”和“教學做合一”的觀點表明，他反對以前教育脫離現實生活的模式，主張發展以生活的為中心的教育。“給生活以教育”，“用生活來教育”，“為生活向前向上的需要而教育”，“教育的根本意義是生活之變化”，這些都是他對“生活教育”的定義。生活中無處不在都蘊含著教育的意義，即生活無時無刻都充滿著教育意義。生活教育是人生而有之的，那么生活本身便是教育，也可以說“過什么生活，便是受什么教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。”

2.“教學做合一”在教學實踐研究中存在的問題

2.1 數學教學生活化觀念缺失。在對當前國內高中數學教師對于數學教學生活的相關案例的了解過程中發現，當前國內的很多高中數學教師對數學生活化教學的認知還存在嚴重的不足，很多教師表示對學生學習效果的評定最終還是要看學習成績的，生活化教學只是數學教學的輔助措施，甚至很多教師表示不了解，尤其以農村學校的數學教師更為嚴重。生活化教學觀的缺失直接導致高中數學教學的目的就是應試教育，教學的方式更多是機械化的知識灌輸，缺乏良好的互動和溝通，形成教師怎樣講，學生就怎樣學的現象。在這種情況下，學生會受到潛移默化的影響，很大程度上會影響學生對數學的學習興趣，以及學生動手實踐能力和創新能力的提升。學生就會覺得學好數學就是要考高分，那么高分的方法就是要盲目的死記硬背，死記硬背所有公式，背多種多樣的題型導致失去了數學教學的意義，對學生長遠的發展也是及其不利。因此，要想實現高中數學教學生活化水平的不斷提升，還應轉變數學教師的數學教學觀念，重新調整數學教學重心，樹立正確的數學生活化教學觀與教育觀，從而使得學生重新了解數學本身具有的學習意義。

2.2 數學教學生活化元素挖掘不足。在當前國內的高中數學教學生活化的實踐過程中，由于很多教師對于生活化的理解還存在一定的誤差，就導致很多教師在進行生活化元素的挖掘過程中過于隨意，在數學教學中隨意引進生活原型作為舉例，選取的生活原型多是從教師的角度出發，沒有從學生的認知水平和建構能力上作出些許的選擇和改變。盲目遵從數學源于生活這一教學原則，忽視了數學原理的運用。就數學學習而言，盡管數學源于生活，但是絕不是簡單地、生搬硬套地生活現象的反饋，而應是對生活元素的進一步抽象與概括，盲目選取的生活原型是與數學思考的幾點所不符的，容易造成教學形式單調乏味，使得學生缺乏數學思考的機會，若是隨意選取原型進行數學教學，勢必會偏離數學教學的本質，陷入數學教學的誤區。

比如，在普通高中課程標準實驗教材《數學必修第二冊》(人教版)第十章“概率”章節的教學中，為了讓學生更好更快的掌握概率相關知識，教師在上課時可采用希沃課件向同學們展示我們生活中就經常出現的實例，如：擲骰子，體育彩票搖獎等。通過播放體育彩票開獎視頻，教師引導學生觀察每次開出的數字具有概率的隨機性，大大加深學生對概率的理解與認識。

比如，在普通高中課程標準實驗教材《數學選擇性必修第一冊》(人教版)第三章“拋物線”章節教學中，利用希沃課件向同學們展示我們生活中存在著各式各樣的拋物線：橋梁、美麗的噴泉、500米口徑球面射電望遠鏡、彩虹等。播放同學們喜歡的足球賽視頻和NBA籃球賽視頻，引導學生觀察踢出的足球和投向籃框的籃球的運動軌跡形如一條拋物線，并將實例抽象出來，引入本節課的主題。

適當的挖掘生活化元素，并將其引入課堂將會給課堂增光異彩。生活化元素是高中數學教師的武器，一節課在什么時間點插入元素，以什么形式展現給學生，并潛移默化的引導學生得到數學課堂中更加深刻的體會。數學來源于生活，并高于生活。

2.3 數學教學與生活分離。由于傳統的教學方式和應試教育仍普遍活躍在校園，在現今的高中數學教學中，很大部分教師把生活化簡單地理解成形式化，很多做法不符合新課改的理念。教師只是簡單地機械地輸送著書本上的數學知識，甚至只是讓學生在做題時力求獲取唯一的標準答案，教師在傳授知識的過程中，還是非常重視理論知識、定義定理，沒有很好的采取靈活多樣的生活素材，沒有設法引導學生去發現數學知識，致學生過度地甚至被動地被老師強按在數字和符號的世界里掙扎，變成只會解數學題的機器。學生的數學學習過程被動機械卑，內在發展性不強，沒有充分發揮學生的直觀能動性，使學生漸漸缺乏對數學學習的興趣，無法很好地培養學生的探索精神，質疑精神，以及自信心。在現實中遇到數學問題時不會解決，阻礙了學生數學能力的發展。一節數學課應是要給學生完美的，貼近生活元素的情景導入，提高學生的學習興趣，由淺入深，潛移默化地通過與學生的交流合作，順利將知識點成功地輸送到學生的心中。如果只是一味地趕進度，開門見山的甩給學生成串的公式，成堆的符號，學生的學習興趣也會漸漸降低，學習過程變成了老牛拉車，越來越被動。

2.4 生活化教學方法固化。生活化教學手段脫節，主要是指數學教師在生活化手段的運用過程中脫離學生生活現實，或者缺少學生自主探究的過程。在實際的數學教學過程中，很多教師在數學問題探究的過程中，直接將問題預設好跨過學生自助探究的過程，使得學生對于數學的學習缺少將生活問題轉化成數學問題的過程，導致缺少發現問題、自主解決問題的過程，進而影響到學生應用數學學習的實際效果。教師代替學生進行數學問題的轉化，跳躍問題轉化這一抽象過程，使得學生缺少問題構建的理解和認知，這種數學教學方式與當前的教學主流嚴重脫節，無法實現學生的全面發展。

3.對于“教學做合一”在教學實踐研究中存在的問題的對策

3.1 融入情境，提高學習技能。在高中數學學科核心素養的培養過程中，教師首先應當明確地認識到強化學生數學基礎性教學是培養學生核心素養的基礎步驟，而學生牢固的掌握數學基礎知識能夠幫助他們在解題過程中及時做到知識的輸出和思路的拓展，學生也可以更好的掌握數學基礎知識和相應的公式定理。其次，教師還應當積極的培養高中生形成數學知識體系，幫助學生從基礎做起，為日后進行深度學習奠定知識基礎。而運用“教學做合一”理念帶領學生學習課堂內容，激發他們對數學知識點的探究欲望，主動的對數學內容進行學習，從而逐漸掌握相關的數學知識點。數學知識的學習應當落實在知識的應用和習題的解決上，教師應當在課堂上帶領學生加強習題練習，當堂檢測高中生對于知識的掌握情況和對數學定理和計算公式的記憶情況[1]。

例如：在學習高中數學《正弦函數》這一章節的內容時，為了讓學生能夠快速的掌握課堂教學的內容，教師可以先讓學生回家自主預習本章節的內容，并讓他們根據本章所學習的內容，從而整理復習初中時期學習的內容，以此來讓他們對本章節所學習的內容有一定程度的了解。并且，在上課的過程中，教師也應該先以引導的方式帶領他們回憶之前所學習的內容，并在此基礎之上帶領他們學習本節課的內容，進而使得他們可以快速的掌握課堂中的教學內容。在課堂中，為了讓學生可以更好的掌握《正弦函數》的相關內容，教師可以借助例題的形式，讓他們自主的對題目進行探究，之后，教師則應該逐步帶領學生對題目進行分析、解答。當講完整道例題后，教師可以為學生布置同類型的題目，讓他們進行練習。借助這樣的方式能夠讓學生逐漸掌握課堂知識點，并且還能一定程度的掌握相關解題技巧。教師帶領學生復習之前所學習的知識點，讓他們對數學這門學科不在那么的抗拒，促使他們可以主動去學習數學，從而使得他們的學習成績得到有效的提升[2]。

3.2 合作學習，鍛煉學生思維能力。在高中數學教學過程中，運用“教學做合一”的理念為學生進行授課，不僅可以提高課堂教學的參與度，而且還可以提高課堂教學效率。在高中授課的過程中，教師應當注重培養學生學習數學的積極性，利用他們求知向上的學習心理，并通過討論和自主探究的教學活動引導初中生主動的學習數學知識，通過相應的課堂活動以小組合作的方式，讓高生通過動手實踐和自主探究學習相應的數學知識，讓高中生在動手操作的過程中獲得直觀的數學體驗，讓學生體會到數學知識的重要意義。加強學生的基礎知識教學是培養高中生核心素養的基礎，而培養學生主動學習的學習態度和學習精神是培養學生數學學科綜合素養的重要途徑，要讓學生積極主動的探求數學知識，并通過翻轉課堂和多媒體教學現行的教學方式讓學生學習數學的過程中變被動為主動，進而來加深對相關知識點的影響，從而提高課堂教學的質量[3]。

例如：在學習《等差數列的前n項和》這一章節的內容時，為了有效的鍛煉學生思維能力，激發學生學習的積極性，教師在上課時為學生布置了這樣一道題“1+2+3+4+5+6+……+100=？”讓學生借助之前所學習的內容以小組討論的形式，對這道題進行計算，學生在得出結論之后，教師則應該讓每個組推選出代表，說一說他們的計算方法。而教師在學生講解完步驟后，以本節課的知識點帶領他們對這道題進行計算，進而快速的推理出答案。以這樣的方式能夠充分的激發學生的學習興趣，調動他們的學習興趣，進而主動的投入到課堂學習之中。小組合作能夠讓每個同學參與到課堂學習中，促使他們可以安靜的聆聽他人的意見以及方法，并且還可以培養他們的合作意識，從而逐漸養成一個良好的學習習慣。

3.3 發揮主體性，鼓勵學生敢于質疑。課堂不應再是教師一味地講授，學生枯燥乏味，埋頭勤做筆記。師生間缺少交流互動，缺少火花的碰撞。一節課40分鐘下來，學生難免走神犯困，大大降低了課堂教學效率。然而在教學做合一理念的額引導下，教師應積極做出改變，引導學生充分發揮自身的主體性，敢于發聲，敢于質疑。比如在講解:△ABC中，A=60°，sinB=，a=3解三角形。教師可故意將題目的解答稍作調整，使得解答有出處，即∵A=60°，sinB=，∴B=30°或B=150°……然后停下來看看學生，用眼神與學生交流，引導學生發現問題，產生質疑。如有一個學生發言，那么將會帶動其他學生積極發言，這樣也會提高學生的注意力，調動班級的氣氛。使得大家明白原來A=60°，B=150°就會超過三角形內角和180°,顯然不成立。這樣能夠達到事半功倍的效果，給足學生滿滿的成就感，也讓一些較默默無聞的學生感受到敢于質疑的魅力，潛移默化的也會給他們帶來些許的正能量。如此不僅尊重學生的自主發揮意識，養成學生敢于質疑的精神，養成善于思考的學習習慣，而且也給學生的學習大大增長了自信心，學生學的開心，老師教的也開心。

結語

綜上所述，在高中數學教學中運用“教學做合一”理念引導學生對教學內容進行學習，不僅能夠提高課堂教學效率，而且還可以幫助學生快速的掌握課堂教學內容，促使他們的數學核心素養能力得到有效的培養。而運用這種教學方式引導學生對教學內容進行探究，可以一定程度的調動他們的學習興趣，促使其可以主動的參與到課堂中，并且，借助合作的方式帶領他們對數學知識點進行學習，還可以有效的培養他們的核心素養能力，進而提高課堂教學的效率。