“雙減”背景下利用信息技術培養小學生探究思維的價值和策略

張明君

(甘肅省慶陽市西峰區南街小學 甘肅 慶陽 745000)

引言

在信息技術課程之中，教師通過多樣化的教學方法，引導學生探究信息技術知識，深化學生的高階邏輯思維，有機的培養學生的探究思考能力。因而，本文對于基于“雙減”背景下，在信息技術課程之中培養學生探究思維的核心價值以及主要方法產生了以下見解：

1.基于“雙減”背景下，在信息技術課程之中培養學生探究思維的核心價值

1.1 實施差異化教學。基于“雙減”背景下，在信息技術課程之中落實探究精神的教育理念，有助于教師更好的實施分層教學，尊重學生的個體差異，留給學生提出質疑的時間和思考的空間，真正關注課堂生成，去幫助學生解決實際問題，深化小學信息技術教育的教育理念。

1.2 培育學生信息素養。在實踐教學之中，信息技術教師將課堂教學與探究思維的啟發教育相互融合，有助于引導學生更加有效率的聯系教材，培養學生自主學習課本內容、獲取信息的習慣和解決問題的能力，能夠聯系學生學習和生活，培養學生利用所學的知識和能力，解決學習和生活中實際問題的信息意識和素養。

1.3 深化學生知識應用力。基于“雙減”背景下，在信息技術課程之中落實探究精神有助于角石更好的關注學生對于知識的理解，巧妙設計板書，實現板書的時效性，更好的啟發學生探究生活問題，引導學生將知識內容生活化，培養學生的知識應用能力。

2.基于“雙減”背景下，信息技術課程遇到的教學問題

2.1 課堂教學較為枯燥。隨著“雙減”教育制度的不斷落實，教師在關注減負增效的同時忽視了課堂教學對于學生的啟發意義，使得課堂教學較為枯燥，教學內容的呈現方式較為單一，學生對于信息技術的知識提不起學生與探究的興趣。

2.2 教師教學理念理解不清。在現階段的信息技術教學之中，教師對于教學方法以及教學手段的選擇與學生吸收知識的程度以及課堂教學的效率有著密切的聯系，然而，部分教師對于探究精神教育理念理解有所偏差，不夠重視，使得信息技術的教學路徑出現了較大的偏差。

2.3 課堂教學結構設計不合理。小學信息技術教師在設計教學內容時，更加注重對于理論化知識的教學，而忽視了信息技術知識的實踐部分，學生的實踐能力得不到合理的激發，學生的探究意識逐漸“沉落海底”，因而，不合理的課堂教學結構阻礙了探究精神教育的落實。

3.基于“雙減”背景下，在信息技術課程之中培養學生探究思維的主要路徑

3.1 基于同課異構，激發學生探究興趣。教師執教《鍵盤觸發》時，(1)可以以機器人配送藥品為主線，以互動交流、自主學習、合作探究等學習方式掌握鍵盤觸發腳本設計，讓學生理解程序對機器人的重要性，激發學生學習scratch的興趣。熱烈的課堂討論，準確的問題引導和優秀的教學設計讓學生勤思敢言，課堂氛圍活躍。進而，教師以學生體驗交通安全小游戲引出課題，通過問題分析,設計腳本，編寫腳本，調試運行，展示五個環節進行教學，在輕松愉悅的課堂展示中，不僅引導學生要遵守交通規則，同時讓學生在游戲制作中體會scratch的無限魅力，有助于培養學生的探究思維能力。(2)教師可以以游戲為引，帶領學生體驗機器人游戲，獲取游戲設計的基本思路，培養學生的學習意識。利用角色扮演突破重難點，讓學生在扮演中感受鍵盤觸發事件。在課堂升華環節，吳教師呼吁學生接種疫苗，一起打疫苗戰勝新冠病毒，培養學生良好的信息意識和信息社會責任，激發學生對于社會問題的探究興趣。整節課師生共同構建了和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。(3)教師可以以“我的航天夢”為主題，通過神舟飛船對接天宮，引領學生學習通過鍵盤觸發角色移動。對接成功后再將背景切換至空間站中，通過設計航天員的活動突破本課重難點。教師通過“我的航天夢”激發廣大青少年對宇宙空間的向往、對學習科技知識的熱情，有助于培養學生的探究思維能力。(4)教師可以通過讓學生體驗“貓捉老鼠”的游戲，從游戲中發現鍵盤觸發的樂趣，激發學生對《鍵盤觸發》這一課奧秘探索的興趣。通過講授法、任務驅使法、自主探究法，一步步設計小貓角色屬性、背景，用鍵盤觸發小貓移動腳本詮釋鍵盤觸發的本質。最后用人工智能AlphaGO通過程序設計在圍棋人機大戰中擊敗圍棋世界冠軍李世石的案例，在學生的心里種下一顆對程序設計充滿向往的種子，開辟學生對于知識探究的興趣。

教師執教《創編游戲》時，(1)可以以“王牌對王牌”闖關游戲體驗引入課題《創編游戲》。通過讓學生在創編游戲的過程中自主探索發現，從創意構思、繪制背景到增加角色，場景和動作設計，讓學生在觀察中發現秘訣，引導學會借助教材解決難題，層層遞進完成游戲創編。執教過程中，以小組競賽形式貫穿，最大程度地激發了學生的探究興趣。(2)教師可以通過創設仙俠湖環湖運動的真實情境，采用項目化教學法，把教學內容設計成環湖運動項目。引導學生通過體驗項目，發現問題，調試解決這一流程，對環湖運動項目進行不斷優化，了解調試在計算機編程中的重要性，培養學生迭代意識，有助于培養學生的探究思維能力。在教學過程中方教師還通過項目設計流程圖，引導學生進行自主探究與合作學習相結合的學習方法，培養學生自學能力。(3)教師可以帶領學生們通過創編“紅色研學”游戲，增強學生對信息的敏感度和信息價值的判斷力，培養信息意識，同時滲透革命遺址王村口歷史知識的學習，感悟偉大的浙西南革命精神。課堂上柳龍霞教師溫柔親切，細心引導學生，學生們也對課程充滿興趣，表現積極，學生的探究思維也得到了一定程度的鍛煉。(4)本堂課還可以在緊張激烈的雙人踢足球游戲中拉開序幕，教師提供常規版和挑戰版滿足不同層次學生的學習需求，同時注重學生分析和優化習慣的培養。在輕松愉悅的環境下，帶領學生由簡到難、逐步遞進完成游戲制作，讓學生體驗創編游戲的樂趣，有助于培養學生的探究思維能力。

3.2 落實教學研討，提升教師專業能力。為了進一步推進新教材教學研究，提升小學信息技術學科年輕教師的教學水平，教師組織教學研討實踐活動，更好的提升教師對于新教材的教學認識，深化教師的專業化教學能力。

教師的《智能家居》一課，圍繞“語音控制的智能照明”這一主題，引導學生進行項目式探究。王教師運用學習單引導學生討論“智能照明的智能化是怎么做到的？”這一問題，并使用指令來模擬天貓精靈和智能燈的基本工作流程，讓學生在體驗中探究智能家居的原理，進一步理解智能家居系統中的物聯網結構。整節課設計緊湊，充滿亮點，有效的培養了學生的探究思維。

教師執教了《智能交通》一課，用“公共自行車用到了什么物聯網技術”這一問題進行導入，用豐富多樣的物聯網技術激發了學生的探究興趣。教師通過“感知智能交通的便捷”、“了解智能交通的技術”、“規劃智能出行的路線”、“暢想智能交通的未來”這四個課堂環節，引導學生合作完成課堂任務，激發學生對于信息知識的探究興趣，有效的培養了學生的探究思維。整堂課從“感知—體驗—暢想”，結構清晰，層層遞進，關注學生的遷移應用和創新能力，回味無窮。

教師執教《巧用表格來排版》時，主要圍繞“怎樣讓計劃更清晰有條理”這一核心問題展開教學。通過說一說、畫一畫、做一做、改一改，引導學生逐步掌握表格的制作和編輯方法。整節課李教師充分鼓勵學生大膽表達自己的想法，關注學生思維的發展，引導學生逐步形成利用表格收集和整理信息的意識。在實踐教學之中，教師以“課程表制作”為主線，充分激發學生的學習需求，引導學生主動探究、發現問題、解決問題，從而感受表格設計與布局的合理性。整堂課從“文字——表格——優化”，重視學生對表格的思維構建，挖掘學生的深度思維，教師始終以能力素養立意為主，關注學生能在這節課中真正學到什么，對以后的學習、生活能夠有什么實質性幫助。

教師執教《走進人工智能》一課時，通過精心設計的學習單有效地引導學生開展自主學習、分組體驗，解決“什么是人工智能？”、“人工智能的發展”兩個問題。學生對于問題“什么是人工智能”以及“人工智能的具體應用路徑”進行深度探究以及學習思考，正是學生養成良好探究思維的前提。整節課中學生的內在學習需求得到充分激發，在自學、體驗、分享中不斷獲得新知，對人工智能有了更直觀、更深入的了解。在信息技術的課堂教學之中，教師通過多元化的設計課堂知識問題，引導學生一步一步的進行實踐探究，有助于教師更好的把握課堂教學的教學進程，有助于教師更好的了解學生的學習狀況，更加有助于教師提升自身的專業教學能力，深化自身的探究精神。信息技術學科的學習是為孩子的發展提供“思維”的支持，“技術”的后盾，課堂應該關注的是“技術”背后的信息技術學科思維以及解決問題的能力。

通過大量的教學研討，教師深刻的認識到：一、教學設計應找準教學重點，有效突破教學難點，情景的設計和教學手段的選取以突破重難點為要；二、教學中要把握學科發展方向，充分關注學生學科素養的提升。教師在日常教學中始終抓牢學科教學主線，持續學習，加強教學研究，增強突破新教材教學難點的能力；積極開展學科教學評價實踐，建立理論與實踐相結合、梯度漸進的學科評價體系；立足課堂，著力提高教學效率，關注學生的發展和學科素養的全面提升。

3.3 多樣教學實踐，優化課堂教學結構。教師執教的《秀秀美圖更漂亮》，這節課以“大單元整體項目式教學”的教學范式進行。以“剖析案例—制定方案—實際探究—作品展示”的活動設計為主線，將整個單元要解決的問題進行整合后，確定了本節課項目主線，并以此為出發點，引導學生在不斷討論交流、探究嘗試中，形成發現問題、分析問題的能力，有效的培養了學生的探究思維，培養了學生信息技術綜合素養。

教師帶來的《重點文字圖說話》，本節課以“傳統任務驅動式教學”的教學模式進行。以任務為導向，啟發式教學。通過設計的闖關任務，讓學生在一步步明確的任務下進行學習，最終讓學生掌握本節課知識與技能，有效的培養了學生的探究思維，幫助學生樹立了正確的價值觀念。教師執教時，重點以學生遇到的問題為教學重點，通過分析問題，帶領學生共同解決問題，有助于學生在多樣化的實踐之中形成探究思維，向著榜樣學習，也有助于咳痰結構更加趨于合理。

教師執教的示范課《丟失的未來》，本節課的設計基于大單元整體學習思想為依據，突出單元、整體、學習，強調項目成果，注重學科素養的養成。以項目把教材內容進行整合，通過學生最關切的問題為導入展開教學，在課堂中注重學生信息責任素養的培養，讓學生在自主探究交流中能動性的解決問題，形成創新能力，培育學生的邏輯思維以及探究思維。

新時代應該探索新的教學模式，并不是以前的傳統模式不好，而是已經不適應當今的時代。三堂課通過“大單元整體項目式教學”和“任務驅動式教學”兩種教學模式的對比，讓學生們更加清晰的感受到大單元整體項目式教學在現代信息發展背景下的優勢所在。這種在對比中感受的教研模式可謂匠心獨具。在信息技術教師專業發展問題上，作為教師應該：研究課標，吃透教材，分析學情；堅持寫課后反思；堅持讀書。在學科教學方面，教師應重視學生信息思維和信息社會責任意識的培養，有效的培養學生的探究思維。

3.4 開展專題教學，引導學生正確探究。教師以《設置幻燈片背景》為課題，重點激發學生對于信息技術的探究興趣，幫助學生正確的應用信息技術知識。教師以“蘇州園林”為主題，以任務驅動為導向，通過生活化的場景引導學生與教師共同探究，借助微課支撐，引導學生自主探究，通過看、學、做、比、說、改、評等活動環節，讓學生在掌握技術的基礎上學生如何用技術。教師通以特征比較引入主題，在教學過程中落實探究精神培育的教育理念，通過對教學內容的合理重組，以“以賽促教”的方式讓學生感受技術的魅力。

教師執教的《校園尋“寶”》，從信息技術教學的特點出發，較好地體現了新課程、新理念的教學方法，并以自主學習，合作探究作為課堂的主旋律，教學思路設計新穎，教學環節嚴謹完整，教師通過幫助“阿短學生”找尋物品作為切入點，逐步引導學生思考并繪制流程圖，從而引出本節課的知識點和教學重難點，使用任務驅動的教學方法完成本課教學任務。圍繞“幫助阿短學生找尋課本”的這一校園生活的真實情景出發并提出問題，自然呈現了本節課的學習任務，學生們利用編程中小小的積木塊來解決問題，在對作品優化的過程中，激發學生的創作興趣，培養學生的編程意識和動手能力；同時又借助“毓秀路小學是全國文明校園，人人爭做文明小衛士”的話題，對學生的主人翁意識和德育教育進行了無聲的滲透。整節課下來學生都是在做中學，學中創，進一步提高了學生們的計算思維能力和探究意識。

在實踐教學之中，教師有意識的將“雙減”教育理念與探究精神教育理念相互融合，教學活動的設計要有助于激發學生的探究興趣，引導學生進行正確的知識探究。追求課堂教學的高效性，是每一位教師的不懈追求；不斷的提升信息技術的教學質量，也成為了學生養成良好探究思維的必要條件。

3.5 關注課堂生成，提高學生探究理念。教師執教的《白細胞保衛戰》，(1)設計思路新穎，體現以學生為主體的原則。教師采用生活熱點話題“白細胞與病毒對戰”的教學情境，激發學生的探究興趣，讓學生設計并編寫程序來完成《白細胞保衛戰》游戲創作。提高學生在真實的情境中提出問題、探究問題和解決問題的能力，處處體現了，以學生為主體的教學原則。(2)結構完整，教學內容環環相扣。在實踐教學之中，信息技術教學注意教學反饋，關注課堂的生成，有效的培養了學生的探究思維。本節課設計了兩個教學任務，引導學生由簡到難逐步解決問題，實現游戲設想。任務設置注重科學性和思想性的統一，符合學生的認知發展規律，體現學科特點；內容設計環環相扣，將培養學生信息素養的理念貫穿其中。(3)教學過程中重視合作交流。本節課教師采用分組討論，在學習單上寫出游戲設想，分析各個角色的教學方法，積極鼓勵學生大膽嘗試，在教學過程中教師讓學生根據錦囊妙計采取自主探究、小組合作、同伴互助等多種“任務驅動”式的教學方法，使學生真正成為課堂學習的主人，使得探究精神貫穿課堂教學的始終。

執教的《清理太空垃圾》，在整個教學過程中，以宇航員清理太空垃圾為任務線索，把教學重難點巧妙地隱含在兩個任務中，在尋找出三個模塊中的三個積木后，進行小組合作探究積木的搭建及課堂演示，不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了學生的團結互助的精神。學生在積木搭建的過程中通過問題的解決，產生成功的喜悅，教師的這部分教學過程充分展現了信息技術學科核心素養中的計算思維。

教師執教的《能量采集——為災區運送物資》，開始用“給災區送溫暖”的視頻，抓住了學生的好奇心，激發了學生的探究興趣，教師在引導學生完成任務的同時，也把本節課的知識與技能教學目標落實到位。課堂最后部分處理也很適當，利用了希沃軟件中的兩個小游戲來回憶本節課所學的條件分支語句的知識以及不同情況下應該使用哪種積木，很輕松的吸引了學生們的關注，讓學生對所學知識有了一個回憶鞏固。談收獲環節，引導學生回憶本節課跟隨編程貓做了一件有意義的事情，培養學生團結互助、奉獻愛心，關心社會的意識，巧妙地完成了本節課情感態度價值觀的教學目標，有效的培養了學生的探究思維。在教師一步一步的教學帶領之下，學生對于探究精神的理解愈加深入。

4.結束語

基于“雙減”教育背景之下，課程改革，資源共享，團隊協作順應新時代背景下學科的發展，“小學信息技術”課堂教學要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為學生探究精神的養成奠定技術，引導學生共同探究，實踐，最終實現“生動課堂”!