信息技術學科培養學生自主學習能力的策略研究

藍 鋒

(福建省上杭縣實驗小學 福建 上杭 364200)

自主學習能力是指學生從主觀意愿上主動進行學習，而自主學習的基礎就是學生對課程的熱情與學習興趣，有了熱情和興趣，在培養學生的學習能力方面時就會變得簡單而輕松。小學階段的孩子，其思維方式與各種行為習慣都正處于形成的階段，有著很大的可塑性。所以，在小學階段訓練中小學生的自主學習能力，對于今后的學習與發展都有著很重要的意義。然而，小學生自主學習能力的訓練，并不是朝夕之間能夠完成的，而是需要長期的實踐來漸漸培養。所以，在開展小學信息技術學科的教學過程當中，教師應當首先對自身的教學理念進行革新，進而不斷創新教學模式，著力增強學生在教育過程中的主體地位，以增強學生的自主學習能力，發展學生的核心素養。

1.小學信息技術課堂自主學習的現狀

1.1 思想認識重視程度不夠。在當前狀況下，許多信息技術老師對學生自主學習的認識不足，重視程度不夠。究其原因，是因為我國長期以來的應試教育思維模式，在極大程度上影響了教師的教學理念。在我國的教育行業當中，歷來都是特別強調尊師重道，教師在課堂上有著絕對的權威性與主導性。所以，在開展小學信息機技術教學的時候，往往是以教師為主導，教材為主體，而學生的主體地位未能受到重視，老師也并沒有很好地培育小學生的自主學習能力。在新的時代之下，老師需要對自身的教育理念加以創新，提升自我的思想認知水平，并真正重視學生在教育過程中的主體地位，改變傳統的教學方式。

1.2 理論居多，實踐較少。俗話說“實踐出真知”，在實踐當中能夠大大提升學生對知識的理解與認識程度，也能有效提升學生的自主學習能力。但是在當前的小學信息技術課堂教學當中，教師往往是將主要精力放在對小學生進行理論知識的灌輸之上，而讓小學生進行實踐操作的時間相對較少。這樣就很不利于小學生自主學習能力的提升以及動手能力和創造能力的提高。

1.3 小學生的自主學習習慣沒有得到培養。小學階段的孩子，正是處在身體生長發育的關鍵時期，同時也是其各方面良好習慣形成和基本能力訓練的重要時期。所以，教師應當在對小學生進行信息技術教學時，把培育中小學生的自主學習習慣當成一個主要目標，通過各種教學方法與措施來達成。但是在實際的教學工作當中，許多老師們卻并沒有注重對小學生自主學習習慣的培育，也就不能使其自主學習能力得到有效提升。

2.影響培養學生自主學習能力的因素

2.1 學生的學習興趣不高，主動性欠缺。學習興趣的高下對于學生的學習效果往往有著很大的影響。但是由于受傳統應試教育的影響，很多小學信息計劃教師在授課時，往往只是為了讓學生們掌握足以應付考試的相關知識與技能，而并不注重學生們在學習過程當中的樂趣。這種目的性很強的教學，導致老師的講課過程中總是比較枯燥乏味，無法有效調動學生的學習興趣，學生的積極主動性比較低，學習效果自然不會太理想。

2.2 教學設備不齊，硬件設備不夠。隨著時代的發展，信息技術正被越來越多地運用于人類的生產和生活當中的各個領域。在教學領域，信息技術也越來越受到重視，各個小學的信息技術教學設備正在逐漸完善。但是就目前狀況來看，很多學校的信息技術教學設備還不是特別齊全，硬件設備不足。與其他學科相比，信息技術有著很大的特殊性，它必須依賴于教學設備才能有序開展。因此，教學設備的不齊全，硬件設備的不充足，會在很大程度上制約到教學的效果，也會影響到對學生自主學習能力的培養。因為，對于不同的學生來說，他們家里條件也是不同的，并非在所有家庭中都擁有計算機或是其他設備的。假如所有學校都無法確保設備齊全，學生們在掌握計算機技術時就會比較富有挑戰性。

2.3 課程安排不足，內容滯后。信息技術這門學科必須緊跟時代潮流，目前科技發展如此之迅速，如果這門學科的內容安排過于傳統，內容沒有做創新的話，那么這門學科的開設也是缺少現實意義的。在目前的小學階段，信息技術的教學水平還沒有達到新時期教學的標準，并且教學內容相對滯后，這些因素都會對學生的學習產生一定的影響。所以在內容之上，就要做到盡量的與時代同步，要聯合生活實際，根據時代的大背景，在書面課本知識方面傳授給學生更多有意義的知識，讓這門學科為學生學習其他學科的發展提供幫助。對于小學為信息技術的課程內容，盡量做到課程安排精益求精、與時俱進，以促進小學生綜合素養的提升。

3.培養學生自主學習能力的方法策略

3.1 因材施教，激發學生的學習興趣。興趣，是課程學習的基礎，也是學生接受新鮮知識的前提和動力。在教學過程中，如果學生抱有很大的興趣和好奇去學習的話，那么教學任務也會變得輕松簡單，教學目標也能夠更好地的完成。相比于其他文化性極強的學科，信息技術天然就對學生有著較大的吸引力。我們正處在信息化時代中，信息技術已經充滿了我們的生活。計算機的發展，也為生活水平的提高和社會的進步起到了一定的推動作用。小學階段的學生，探索的興致非常高昂，教師要利用好學生的好奇心和對知識的渴望，有規劃地進行教學課程，有條理地引導學生在愉悅的氛圍中接受新的知識、掌握新的技能。教師可以把所要學習的內容轉化為一個教學任務，進而分配給學生，學生在完成任務的同時學習知識，這樣既不會在講課時過于枯燥乏味，也能夠讓學生進行自主學習，進而培養自己的學習能力。

例如：在進行《制作通訊錄》內容教學時，教師就可以在教學任務完成之后，把自己的電子郵箱公布給學生，讓學生放學回到家里之后，把自己制作的通訊錄，作為當天的課后作業，發到這個郵箱當中。通訊錄當中的內容，可以是學生自己隨便編寫的，也可以是將自己身邊人的聯系方式收集過來，填到其中。如果學生可以成功地自主完成任務，那么第二天就可以得到一些小獎品。在布置作業時，教師還要告訴學生，要把自己在實際制作通訊錄的過程當中，所遇到的問題記錄下來，并在下次課堂當中提出來。這樣的家庭作業，看似是一個趣味性很強的作業，但其實是對當堂課程內容的鞏固吸收和內化，使學生在實踐的過程當中，也能大大提升自主學習能力。除此之外，還能促使學生在下一次的課程中，有準備性的聽課、有針對性地提出問題，解答自己的疑惑，從而達到了高質量、高效率的學習。

3.2 以學生為主體，培養其自主學習意識。隨著新課改的推進，學生在教學過程當中的主體地位被一再強調。因此，在開展信息技術教學的過程當中，教師必須要明確自己在課堂上的位置，在課程開展的過程中，教師的任務是引導并幫助學生學習，對于學生的疑問之處及時幫助與指導，對于學生的錯誤之處及時指出并糾正，而不是一味灌輸式的教學。在教學的過程中，學生才是學習的中心，需要學生自己對課程內容有著思考和感悟，對所要學習的內容進行探索。因此，教師在進行信息技術的教學過程中，要注意對每個學生學習方式和思考能力的觀察，分層次進行教學，要充分考慮學生之間的個體差異，并努力站在學生的角度來看待與思考問題。教師以學生的視角來看待問題，就能夠對學生身上所存在的問題及時發現并給予幫助進行解決，使其獲得有效提升，最大化地加快學生的學習進度。

例如：在進行《Flash基本操作》內容教學時，如果僅靠教師的講解與演示操作，學生們很難對Flash的各種操作有很好的掌握。因此，教師應當在對Flash的基本操作包括啟動和退出Flash軟件，打開和保存Flash文檔等內容介紹完畢以后，讓學生們實際動手操作一下，并讓學生自己熟悉Flash的窗口界面，嘗試使用工具面板中的常用工具。在這個基礎之上，教師再進行Flash的窗口界面和常用工具的講解，學生接受起來就會更加容易，也會更加有目的性。這樣，技能有效提升學生的自主學習能力，也能夠激發學生學習動畫制作的熱情，使學生真正感受到信息技術的巨大魅力，進而樂于學習。

3.3 小組教學，提升學生自主學習的效果。想要增強小學生的自主學習能力，教師就需要在進行信息技術教學時，充分重視學生的主體地位，關心學生的心理狀態與興趣特點，進而對其有針對性的引導，使其能夠積極主動地去學習、去思考與探究，并通過自主思考與探究，增強對知識的實際運用能力。但是，有很多時候，僅僅憑借學生的自主學習還是不行的，對于一些比較難的內容，學生在自主學習的時候常常會遇到一定的困難，無法有效解決。

這時，教師就可以引入小組合作式教學法，來作為學生自主學習的一個良好補充。也就是根據學生的實際情況來將學生劃分成不同的小組，然后由老師們給各個小組分派具體的任務，讓各組成員之間通過相互配合和協作，來共同完成學習任務。這樣，在學生遇到困難的時候，自然會與組內其他成員進行積極主動的交流與探討。然后通過大家思維上的碰撞，語言上的交流，充分發揮每個成員的優勢，將各個問題逐個擊破，最后順利完成學習任務。在這一過程當中，學生之間既能夠進行互相學習、優勢互補，使每個人都能得到很大程度的提升，又能夠很好地提升小組當中各成員的自主學習能力，除此之外，還能夠有效提升學生之間的人際交往能力與協作能力，有利于學生的全面健康發展。

例如：在開展《文本特效》內容教學時，教師就可以在完成該部分內容的教學之后，讓學生們進行合作探究，并要求每個小組都要完成一個“創意文本”的設計。還可以告知學生，設計得最好的文本，其小組成員將會獲得相應的獎勵。這樣，就可以對學生們起到一定的激勵作用，使其更加積極地參與，開動腦筋來進行創意性的設計。在小組合作探究完成設計任務的過程當中，學生們可以通過組內交流，討論要設計的文本特效是什么，需要用到哪些工具，以及哪些技巧等。進而，可以由小組各成員之間融合大家的想法，來共同設計一份創意文本，作為組內的作品。也可以由每位成員自行設計出一份創意文本來，然后進行組內展示，大家互相展示并提出意見，最后選出最好的一份來作為組內的作品。這樣將會充分調動學生的自主學習和思維能力，集小組眾人之長，共同完成一個優秀的作品。

3.4 提供學習資源，搭建自主學習的平臺。要想讓學生更好地開展自主學習，老師必須給學生創造更多的學習資源。所以在實際的信息技術教學過程中，老師必須重視對各類教學資源的收集和整合，并將其提供給學生。對于教材，教師要創造性地進行使用，在結合教材內容的基礎之下，拓展更多形式、更多內容的教學資源，最終將文本教材與電子教材進行有機結合，將教師在信息技術課堂當中的講解和學生運用各種學習資源加以自主學習相結合，從而幫助學生進行個性化的學習、超前性的發展。具體來說，學習資源的來源可以分為以下幾個方面：

3.4.1 利用互聯網來獲取大量學習資源。隨著信息時代的來臨，網絡為人們獲取各類資料和信息提供了巨大的方便。因此，教師應當適時引導學生來學會利用互聯網獲取學習資源，可以通過檢索、查詢等方式，來在互聯網當中找到大量與教材相關知識有關的教學資源。通過這些學習資源，學生能夠很好地開展自主性的學習，從而提高對教材內容的認識和把握，并加以相應的延伸，促使學生得到更好的提升。

3.4.2 利用CD-ROM光盤獲取大量學習資源。在CD-ROM光盤當中，可以存儲大量的學習資源。教師可以結合當前教學內容，為學生們有針對性地提供一些專業性的CD-ROM光盤。讓學生們通過對光盤當中豐富多樣、生動活潑并具有一定交互性的教學內容，進行集中性的學習，可以幫助學生在短時間內獲得較大程度的提升，也能夠幫助學生在教材內容的基礎之上，獲得一定的知識延伸與拓展。這對提高學生的自主學習能力，具有較強的促進作用。

3.4.3 利用微課為學生提供學習資源。近些年來，微課在教學當中得到了越來越廣泛的應用，并獲得了較好的效果。所謂微課，就是教師結合教學內容，來制作出一些主體明確、短小精悍的教學視頻，并將其上傳于網絡平臺當中，以供學生學習。對學生來說，微課可以很好地實現學生對各個知識點的個性化學習、按需要選擇性地進行學習，既能幫助學生查缺補漏，又能幫助學生加強鞏固知識點，是對傳統課程教學的一個重要補充。尤其是隨著手持移動數字化產品發展以及無線網絡技術的廣泛應用，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及。而微課教學也將形成一個全新的教學模式和學習方法，成為一個能夠使學生自主學習，實現探究性學習的新平臺。

3.5 結合其他學科，聯系生活實際。學習本身就不是一個獨立的過程，不同學科之間的學習是緊密聯系、互相促進的。在對小學信息技術這一學科進行學習的時候，也應當充分結合其它學科，通過和其他課程間的交叉聯系，來更好地掌握相關知識，提升對于知識的實踐運用能力。所以，對于小學信息技術的學習，并不單單是要學習計算機，更多的是教學生如何處理信息，把已知的信息處理成為自己想要得到的結果。因此，信息技術的學習也可以為其他學科的學習提供幫助。在物理、化學等需要實驗的學科中，利用信息處理技術，可以把實驗現象更加具體形象地展示出來，給學生更加清晰的學習體驗，也可以利用信息技術處理數學語文等學科中所遇的問題。由于這一學科的特點，學生的學習更具有挑戰性和更加自由化，能夠有效促進學生自我學習能力的提升，使學生樂于學習，會學習，成為學習的主人。

例如：在進行《制作月歷》內容教學時，該部分內容就會涉及到數學當中關于年月日的知識，也會涉及到利用數學計算來將表格進行平均分配的知識。除此之外，在進行整體月歷設計的時候，還會考驗到學生的審美能力，這就與美術學科有了一定的聯系。這樣一來，在實際設計時，學生可以通過使用“平均分配各行各列”的方式調整表格行寬、列高，就既能夠對數學的相關知識進行鞏固，也利用數學知識來輔助信息技術的學習。在具體月歷數字填寫的過程中，就讓學生對平年、閏年以及大小月等知識進行了回顧與運用。在設置表格邊框和底紋時，就需要到了學生的審美能力作為基礎，并通過這一過程積累一定的美術素材。這樣一來，結合其他學科的知識開展雙重學習，在同樣的時間內引導學生學習更多的知識，真正達到學以致用。這樣，一方面能夠很好地將學生的知識儲備進行充實與拓展，另一方面也有利于學生自主能力的提升。

3.6 注重評價，樹立學生的信心。在教育的過程中，教學評價是個非常重要的環節，它既是對教學效果的一個反映，可以使老師及時發現學生身上所存在的問題，進而進行有針對性的指導與幫助，也能通過評價讓學生收獲自信心。所以，小學信息技術教師應當重視教學評價工作，并要根據現實狀況來不斷對教學評價機制進行改進與完善。為更好地培育學生的自主學習能力，信息技術老師在開展教學評價工作時，除要對學生的學習結果加以評價外，也要重視學生的學習過程，并對學生在學習過程中的表現進行評價，包括他們的自主學習能力、自主學習成果、與其他學生之間的寫作能力等等。在評價方式上，除老師對學生進行評價以外，老師還可以引入學生自評，以及學生之間的相互評價。這樣能夠使得評價的結果更加科學而全面，有利于鼓勵學生繼續努力，從而有助于其樹立良好的信心，幫助其形成自主學習的良好習慣。

結語

綜上所述，本文對小學信息技術課堂自主學習的現狀進行了剖析，指出了思想認識重視程度不夠、以理念為主，實際較少、小學生的自主學習習慣未能得到養成等現象，對影響培養學生自主學習能力的各種因素和培育學生自主學習行為的方法對策進行了探討，從因材施教，調動學生的學習興趣、以學生為主體，培育其自主學習意識、小組教學，增強學生自主學習的效果、提供學習資源，搭建自主學習的平臺、結合其他學科，聯系生活實際以及注重評價，樹立自學的信心等方面進行了論述，以供相關人士參考借鑒。