初中歷史教學中學生自主學習能力培養策略

●江蘇省蘇州市平江中學校 蔣振華

初中歷史涵蓋較多的知識內容，時間跨度大。有些學生采取硬性記憶的方式學習歷史，雖然能夠在段時間內記住歷史事件的發生時間、事件經過以及歷史意義等，但是記憶效果不明顯，容易混淆或忘記。所以，教師需在教學中通過科學的引導和組織，促使學生自主探究，使學生在自主學習和探究的過程中深刻認識和理解知識。

一、初中歷史教學中學生自主學習能力的影響因素

1.學習興趣。

學生具有濃厚的學習興趣有助于提升學習效率，進而提升學生的自主學習能力。

2.學習方法。

在初中歷史學習中，學生掌握符合自身實際的學習方法能激發學習動機，提升學習效果。學生只有掌握一定的學習技巧，才能在學習中收獲更多的成就感，體驗成功的喜悅，進而增強主觀能動性。

3.教學方法。

歷史教師是初中歷史課堂的引導者，在課堂教學中，教師采取何種課堂組織形式對學生的學習具有直接影響。如果教師在教學中忽視學生的主體作用，強調知識的傳授而忽視學生的體驗和自主學習，將難以收到良好的教學效果。如果教師在教學中堅持以學生為中心，重視對學生興趣進行引導，或采取啟發式教學等，將有助于學生思維的發展。

二、初中歷史教學中學生自主學習能力培養策略

1.挖掘教材，加強課堂指導。

歷史是真實的也是生動的，在初中歷史課堂教學中，教師應善于運用歷史教材的故事性來吸引學生，引導學生深挖教材。在教學中，教師應對學生進行學習技巧和方法的指導，促使學生進行自主學習。歷史教材中有較多的文字注解、圖片等，有助于學生結合多種信息理解教材內容，并進行知識的拓展，特別是教材中“相關史事”“知識拓展”等板塊對學習具有一定指導意義。但是，有些教師通常將這部分一帶而過或直接忽視，這種做法不利于學生的知識拓展和思維發散。另外，教師也可以鼓勵學生進行課堂交流，激發學生的積極性，使學生之間互相幫助，互相促進，進而提升學生學習效率。

2.小組合作，培養學習習慣。

隨著新課程改革的推進，小組合作學習方式逐漸受到各學科教師的關注。在小組合作探究的過程中，學生更容易敞開心扉，暢所欲言，進而表達自我，鍛煉自我。組織學生進行小組合作探究時，首先，教師應明確教學目標和要求。其次，教師應進行科學的小組劃分，保證“組內異質，組間同質”，遵循教育公平性原則，使每一名學生都能參與到小組討論活動中。再次，教師應對小組合作進行科學的引導和指導，體現學生主體地位，突出學生的優點，客觀評價學生的成績和成長，使用鼓勵性的語言評價學生的學習成果，使學生獲得學習歷史的成就感。最后，教師可以指導學生進行小組之間的評價與反思，要求學生總結本組的探究過程和收獲，評價其他小組的優點與不足，使學生在自我反思與評價他人的過程中不斷總結經驗，為后續學習打好基礎。

3.重視實踐，促進知識應用。

歷史具有較強的時代性，歷史學習首先從感知歷史開始，逐漸發展為積累歷史和理解歷史。所以，初中階段的歷史教學應積極鼓勵學生進行自主學習，教師應摒棄傳統的教學觀念，重視學生在課堂中的體驗，進而激發學生對歷史的興趣和求知熱情。

例如，在開展“了解身邊的歷史”實踐活動時，教師可以鼓勵學生自主開展調查活動，指導學生采取走訪、問卷等多種方式發現身邊的歷史故事，搜集和整理歷史信息，并書寫成文，在課堂上分享，以此來激發學生的自主學習熱情，促進學生自主學習能力的提升。除此之外，教師還可以鼓勵學生在休息時間多接觸與歷史相關的社會實踐，如參觀博物館、游覽革命圣地等，增強學習體驗。