高中歷史教學中如何巧妙創設情境

●江蘇省宜興第一中學 張素芬

高中歷史是一門重要的基礎學科，由于知識點繁多、背誦量較大，導致學生對歷史課程的興趣較低。情境教學法是一種非常有效的教學方法，通過更加生動具體的場景，激發學生的情感體驗，使其對相關知識的理解更加深入。筆者在本文結合具體教學案例，論述在高中歷史教學中如何巧妙地創設學習情境，提升教學效率和教學質量。

一、利用信息技術創設教學情境

利用信息技術可以通過文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種形式展示教學內容，在創設教學情境方面具有得天獨厚的優勢，能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

例如，在教學人教版歷史選擇性必修1第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》時，教師可以通過圖片或視頻的形式展示貨幣的發展歷程。以中國貨幣為例，從早期的貝殼到戰國時期形態各異的貨幣，再到秦半兩、漢五銖、宋交子等。教師可以將中外同時期的貨幣形式進行對比，讓學生能夠清晰地了解貨幣的演變，而且通過圖片或視頻，可以將世界貨幣體系描述得更加直觀形象，讓學生一目了然。

通過信息技術創設教學情境，還可以充分調動學生情感，加深學生對相關知識的認知。例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第24課《正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利》時，教師可以播放關于南京大屠殺的紀錄片。紀錄片的表現力是文字和圖片所不能比擬的。學生在觀看影像的過程中，對于日軍滅絕人性的滔天罪行有了更加真切的感知，對于歷史的感悟也會更加深刻。在此基礎上，教師通過適當的問題進行引導，讓學生在充沛的感情中進入理性的思考，能切實加深學生的理解。

二、運用思維導圖創設教學情境

思維導圖是一種非常有效的教學工具，可以通過可視化圖形展示人的發散思維，有助于學生從整體上把握知識，形成知識的體系和框架。在教學實踐中，教師可以通過思維導圖，創設更加形象直觀的學習情境，使學生形成更加開闊的歷史視野。

例如，在梳理中國古代政治制度時，由于相關知識點分散在不同章節，導致學生在學習時難以把握基本脈絡，針對這種情況，教師可以通過思維導圖，首先，展示中國政治制度的變遷，按時間順序展示禪讓制、分封制、禮樂制等。然后，從權力制衡的角度畫出分支，體現中央集權的變化、君權和相權的演變。最后，明朝廢除宰相，清朝成立軍機處，中央集權達到頂峰。通過呈現這樣的思維導圖，學生理解起來更加容易，而且能夠從整體上進行把握。教師引導學生分析中國古代王朝整體上趨向大一統的內在原因，讓學生通過思維導圖創設的情境，形成自己的知識框架，進行分析時會更加有理有據，對于歷史知識的基本規律也會有所領會。

三、結合日常生活創設教學情境

中國有著悠久的歷史和文化，幾千年傳承不斷。教師在教學中結合日常生活中的實例來創設教學情境，能夠顯著減弱學生對知識的陌生感。

例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第29課《改革開放以來的巨大成就》時，教師可以根據生活實際創設情境，讓學生踴躍發言，描述自己從生活經歷中感受到的變化。學生通過回憶生活中的所見所聞，切實感知改革開放以來中國發生的巨大變化。

另外，教師可以將所在城市的歷史遺跡或歷史景觀與教學內容相結合，讓學生在實際情境中感知歷史，讓枯燥的文字變成生動的景觀。學生通過最直接的體驗，了解相關的歷史知識，不再是被動的學習者，而是成為發現者和探索者，進而激發學習熱情。

教師也可以利用生活中的物品來創設教學情境，展示歷史的變遷。例如，在教學人教版歷史選擇性必修2第2課《新航路開辟后的食物物種交流》時，教師可以利用生活中常見的水果和蔬菜進行講解，讓學生了解很多食物原產地都不在中國，如番茄、西瓜、洋蔥、胡蘿卜等，而且從食物名字還可以初步判斷出引進的時間，如帶“胡”字的水果蔬菜大多是兩漢兩晉時期從西北陸路引進的，而帶“番”的食物多數是南宋、元、明時期由外國船只帶入，帶“洋”的食物則大多是清代之后引入的。總之，結合日常生活創設學習情境，可以讓學生對歷史的感知更加具體，印象更加深刻，學習興趣也大大提升。

四、通過實踐活動創設教學情境

實踐活動具有很強的參與性和趣味性，教師通過實踐活動創設教學情境，不僅可以讓學生更加深入地理解歷史知識，還能夠培養學生的綜合素養。通過各種形式的實踐活動，可以讓學生深刻理解歷史事件的時代背景，對于知識的掌握將更加牢固。

教師可以組織學生編演歷史劇，讓他們在整理材料、編寫劇本、排練的過程中，對相關知識的理解更加深入，而且溝通能力和語言表達能力也得到了提高。比如，在講授兩次鴉片戰爭的相關內容后，安排學生編演清朝皇帝和大臣們關于戰爭的討論場景，還原清朝統治者在戰爭前的決策過程，展示清朝的財政、士兵、軍事設施等情況，使得學生對這段歷史的認識更加全面。通過這樣的形式，學生的學習效果得到了明顯提升，對于知識的認識也更加深刻。

除了角色扮演活動外，教師還可以組織學生結合時事熱點進行辯論活動，在辯論中開拓思維，加深理解。例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要(下)》第22課《世界多極化與經濟全球化》時，組織學生討論：美國前總統特朗普執政期間，為什么進行了一系列違背經濟全球化的行為？這是不是表明了世界多極化與經濟全球化發展趨勢的終結？正反雙方可以搜集資料，對問題進行充分討論。在這樣的學習情境中，學生對當代世界發展的特點與主要趨勢有了更加多元的理解。

另外，教師也可以組織參觀博物館、歷史問答游戲、主題演講等多種多樣的實踐活動，在時間允許的情況下，通過更加生動有趣的形式，激發學生的學習熱情，讓枯燥的歷史知識可感可知，真正提升學生的學習效果，培養學生的綜合能力。

在高中歷史教學中應用情境教學法能夠有效提升教學效果。首先，教師可以利用信息技術創設情境，讓歷史知識變得更加生動形象。其次，教師通過思維導圖創設情境，讓學生建立知識體系，把握歷史背后的基本規律。再次，教師應該結合日常生活，通過具體的場景和物品，使學生在直接體驗中理解歷史知識。最后，教師要積極組織各種實踐活動，如角色扮演、知識辯論等，在活動中增強學生的主動性，在活動中領會歷史，深入理解并掌握相關歷史知識。