優化育兒環境 促進幼兒發展
——幼兒園區域活動環境創設的策略研究

王 蓉

(六盤水幼兒師范高等?？茖W校 貴州 六盤水 553000)

幼兒園的環境指的是為幼兒提供學習、生活及娛樂的各項場所的設施及材料，它主要用于滿足幼兒的各項活動需求，也是促進幼兒獲得全面發展的最基本保障。因此，作為幼兒教師就應該更為深刻地認識到幼兒園環境創設的積極作用，明確幼兒園環境是不可或缺的教育資源，通過加強幼兒園的環境建設來促進兒童的全面發展。

1.良好環境對幼兒教育的積極作用

1.1 培養幼兒的審美情趣。人的審美情趣以及審美文化、審美觀念并不是與生俱來的，而是需要通過相應的學習或接受外在事物的引導之后才能夠對美學、藝術產生有效地評定與認知。而在學前教育工作中，創設良好的幼兒園環境能夠實現對幼兒審美情趣的有效引導，幫助幼兒樹立正確的美學觀念，糾正幼兒錯誤的審美觀以及藝術價值觀。與此同時，幼兒教師對環境的創設也是對藝術的打造、創造的過程?？傮w來說，幼兒園環境創設能夠對幼兒的審美情趣進行正確引導，通過藝術創設、文化創設、美學創設為幼兒灌輸積極、正確、深刻的文藝美學觀，為幼兒樹立積極正確的人文思想認識，培養幼兒的審美情趣。

1.2 促進幼兒的身心健康。良好的環境有利于幼兒實現更加高效的學習，通過“孟母三遷”的典故可以看出，良好的環境對個體學習效率會產生較大的影響，幼兒園在對環境進行創設的過程中，除了需要為幼兒營造豐富的文化環境，還需要為幼兒打造更加直觀、形象的實體環境。好的實體環境能夠促進幼兒實現個體良性成長和發展，并且還會對其思想認知、人格認同的構建、想象力產生相應的影響，同時給予幼兒更加良好的活動空間，使得幼兒在相對更為舒適、溫馨的環境中成長、發展，從而更好地釋放幼兒個性，促進幼兒的身心健康。

1.3 提升幼兒的動手能力。對幼兒園環境的創設，其中所涉及到的創作元素和創作內容在很大程度上并不是由教師來決定的，幼兒在學前教育中也能夠對自己的活動環境進行創設。如在對幼兒園環境進行創設的過程中，幼兒園方要提供相應的資源并完成對環境創設框架的設計，但是環境框架中所需要被豐富的元素以及內容，則需要出自幼兒以及幼兒教師之手。具體來說，在當前的幼兒園教育中，會涉及大量手工類藝術品的制作活動，此時幼兒教師就可以將幼兒制作的作品融合到幼兒園的環境當中，一方面使幼兒樹立了自信心，同時也能夠使得其他幼兒在參與相關活動的過程中更加具備主動性和積極性，進而實現幼兒之間良好的成長與互動。

1.4 促進幼兒社會性發展。每一個人的生存與發展都離不開環境的依托，幼兒在幼兒園內會和其他幼兒進行交流與合作，也會與教師進行溝通表達自己的想法，在遇到困難的時候也會說出自己的困惑，并且也會將自己完成某一任務的歡愉心理與父母、家人、朋友進行分享，以上所有的行為的發生其實就是一個隱性的社會環境。幼兒在這種環境中，不僅能夠逐漸學會一些人際交往的方式和技巧，還能逐步適應“社會”的生活，進而在有效的幼兒園環境中發展自己的社會屬性，實現自身的社會性發展。

2.幼兒園區域活動環境創設的原則

2.1 全面性原則。幼兒園的環境創設是為了幼兒的全面發展來服務的，所以要遵循全面原則。幼兒教師要根據幼兒的個性、年齡、能力差異，照顧好幼兒發育的方方面面，不僅要有生理方面的照顧還要有心理方面的照顧，尤其是涉及到幼兒一日生活中的一切活動和游戲時，教師要根據不同的情景進行不同的環境創設。比如在活動室，教師要根據幼兒的需要和能力劃分各種區域，包括美工區、閱讀區、美食區等活動區域。美工區可以將幼兒們的美術作品進行張貼，并根據這一階段的主題進行布置，臨近元旦和春節要掛福字；閱讀區可以將“靜”這幅字在貼在墻上，提醒幼兒在閱讀時要保持安靜；美食區寫一些不能挑食好好吃飯的標語，還可以打印一些小朋友好好吃飯的照片進行懸掛，讓幼兒在耳濡目染中改掉挑食的壞習慣。在幼兒園的走廊和樓梯可以張貼地面引導線和標志，盥洗室張貼注意腳下，有水防止滑倒的圖案來提醒幼兒要注意安全。

2.2 安全衛生原則。幼兒階段的孩子年齡較小，自我抵抗力還相對較差，所以幼兒園的環境創設的最關鍵內容就是要保障環境的安全和衛生，同時這也是幼兒園的必備條件。在環境布局上，園方要排除各種安全隱患，室內要時常進行通風，幼兒活動材料以及玩具的選擇上要特別注意安全，尤其是幼兒們每天都要進行玩耍的大型游戲玩具設施一定要經常檢查，杜絕所有的安全隱患?；顒邮业牟妥酪?、床鋪等也要進行仔細檢查，對于細小的玩具零件教師要及時進行收納，不要讓幼兒尤其是小班幼兒接觸，因為這個階段的幼兒們沒有界限感，極易吞咽造成危險。

2.3 互動性原則。環境創設的目的是為了幼兒能夠全面成長發展，環境創設的主體就是幼兒，環境創設的好壞也直接決定了是否能對幼兒產生積極地推動作用。所以，教師要利用環境創設中幼兒的主體優勢，引導幼兒提出自己的想法并且積極地參與進來。在這個過程中，教師要與幼兒經常進行平等性的溝通，了解幼兒內心的真實想法和需求，進而幫助教師對引導幼兒參與環境建設制定好引導方案，促進幼兒成長。如教師可以根據季節或者節日來進行主題創設，在活動中先給幼兒確定一個主題，并引導幼兒利用廢舊材料進行制作，當制作活束之后，教師再帶領幼兒利用自己的作品對活動室進行布置，如此不僅促進了教師與幼兒的互動交流，也使幼兒在活動中學到了更多的知識。

2.4 合理規劃資源。在當前幼兒園的教育活動中，教師要給幼兒進行多樣化的教育活動指導，因此幼兒園需要在幼兒園有限的空間區域內為幼兒打造出功能屬性不同的活動場地，在對幼兒園環境進行創設的過程中，根據不同環境區域主體功能的需求差異來對現有的場地進行分類劃分。如將現有的幼兒園區域劃分為游戲區、生活區以及學習區，通過科學合理地規劃幼兒園場地，來提高幼兒園現有空間的利用效率，以及創設更多的功能區域，在多樣化的功能區域中，給予幼兒更多的活動指導。

3.幼兒園區域活動環境創設的實踐策略

幼兒園區域活動對于幼兒進行知識的學習能力的提升和品質的培育具有全方面的促進作用，而幼兒各種素養的養成同樣需要借助相應的環境才能實現。這就需要教師根據幼兒的實際需要進行區域活動環境的創設，讓幼兒在相應的區域內進行學習與各種活動，促進幼兒從健康、語言、社會、科學、藝術等方面實現自身的全面成長。

3.1 進行集體活動，增強環境創設的豐富性。幼兒園區域活動環境需要滿足幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等方面的養成需要，同時還要為幼兒提供豐富的學習與活動資源。因此，在區域環境創設的過程中，教師首先可以引導幼兒展開集體活動，共同搜索相應的材料，分別承擔相應的制作任務，在培養幼兒良好的團結協作意識的同時，提升幼兒園區域環境創設的豐富性。

例如，在進行語言環境的創設時，教師可以引導幼兒分別承擔起相應的任務，共同展開創設活動。首先，教師可以引導幼兒將自己擁有的繪本、讀物擺放在閱讀區域中，與其他幼兒一起進行閱讀，共同為閱讀區提供豐富的文本資源。其次，教師可以引導幼兒將生活中自己喜歡的閱讀讀物的照片或者名言警句的海報張貼在閱讀區的墻壁上，使幼兒在環境的影響下逐漸熱愛閱讀活動。在進行藝術環境的創設時，教師可以引導幼兒將彩筆、油畫棒、各種彩色顏料等常見的繪畫工具擺放在藝術區的角落里，供幼兒日常開展的繪畫活動。其次，教師還可以讓幼兒搜集各種風景的照片張貼在藝術區的墻壁上，讓幼兒根據這些美麗的風景照片開展寫生活動，最后將幼兒的作品依據繪畫內容進行分類，并張貼在藝術區的墻壁上，進一步增強藝術區域的藝術氣息。在這樣的過程中，教師能夠引導幼兒展開集體活動，并分別承擔相應的任務，促進區域環境更加具有豐富性，讓區域環境成為幼兒進行區域活動、知識學習的重要資源。

3.2 根據愛好特長，增強環境創設的新穎性。不同的幼兒有著不同的思維方式以及興趣特長，在環境創設中也會根據自己的喜好展開創設活動，以此來讓區域環境更加新穎。因此，在活動區域的環境創設中，教師可以充分利用幼兒的這一特點，鼓勵幼兒在區域活動中充分發揮自己的創造性思維對環境進行自主創設，塑造幼兒獨特的精神品質。

例如，在進行科學探究區的環境創設時，教師可以引導幼兒發揮各自的愛好與特長展開創造活動。對于一些有著良好空間思維能力的幼兒來說，教師可以引導他們利用一些硬紙板制作迷宮模型，在制作完成之后與其他幼兒一同開展穿越迷宮的游戲；對于一些對自然界中的植物有著濃厚興趣的幼兒來說，教師可以帶領著他們在花園中、樹林中搜集各種類型的花瓣、樹葉，并且將其制作成自己喜歡的圖畫擺放在活動區域中，還可以將這些花瓣、樹葉制作成標本來供他人欣賞；對于一些喜歡種植活動的幼兒，教師可以引導他們照顧幼兒園中的各種植物，定期為他們澆水和修剪枝葉，進一步增強區域環境的活力；對于一些在生活中對各種科學現象有著濃厚興趣的幼兒，教師可以引導幼兒展開科學探索小實驗，在區域中放置水杯、食鹽和水，將食鹽倒入盛有水的水杯中觀察食鹽溶解的過程，培養幼兒的科學探究能力等等。

再如，在進行音樂表演區域的環境創設時，教師可以發揮幼兒的動手能力，讓幼兒制作一些簡單的樂器，營造出音樂表演的氛圍；一些幼兒還可以發揮繪畫能力，運用不同的繪畫顏料描繪各種京劇臉譜，以此供幼兒開展京劇表演活動等等。在這樣的過程中，幼兒不僅能夠充分發揮自己的愛好與特長，對相應活動區域進行環境創設，還可以將活動區域作為展現自身創造力的平臺，切實體會到環境創設的樂趣。

3.3 根據成長需要，增強環境創設的教育性。幼兒由于年齡較小，所以幼兒的心理發育不夠成熟，在活動和生活中會存在著各方面的問題。因此，教師還要全面考察幼兒的成長狀況，根據幼兒的實際需要，引導幼兒展開具有教育意義的環境創設活動，以此讓幼兒形成良好的生活習慣、正確的價值觀念和高尚的道德品質，促進幼兒全面成長。對此，教師可以充分對幼兒從各方面進行觀察，引導幼兒展開針對性的區域環境創設活動。

例如，在日常的幼兒教育中，教師會發現有些幼兒存在著一些不良的消費習慣和攀比的心理，所以在對幼兒展開環境創設活動的過程中，教師可以有意識地引導幼兒制作存錢罐，并讓幼兒定期將硬筆進行儲蓄，將存錢罐擺放在幼兒的活動室中，時刻提醒幼兒，在學期末或者年底的時候，一同打開自己的存錢罐，看一看誰存的硬幣最多，不僅美化了幼兒的活動環境，還培養了幼兒勤儉節約的良好品質。

再如，由于幼兒的性格本身存在著一定的差異，有些幼兒的性格比較急躁，在與其他幼兒交往的過程中容易發生矛盾，或者難以適應幼兒園的生活。針對這種情況，教師可以在區域環境中引導幼兒一同張貼文明用語或者以團結友愛為主題的教育海報，讓幼兒觀察海報中人物的言行舉止，學習海報中人物正確的交流方式，增強幼兒之間的友好關系；對于一些性格活潑外向、喜歡戶外活動的幼兒，教師可以帶領他們進行戶外活動環境的創設，在操場上的活動區域中放置一些皮球、跳繩等活動工具，讓幼兒自主使用進行游戲鍛煉。還可以放置一些沙包、手絹，引導幼兒展開丟沙包、丟手絹的游戲活動，豐富幼兒的活動形式，使幼兒得到身心的全面放松。在這樣的過程中，教師能夠根據幼兒成長的需要進行區域環境的創設，充分發揮去環境對幼兒的教育作用，引導幼兒改進不足之處，逐漸提高幼兒的個人素養，促進幼兒的成長。

3.4 重視本土資源，增強環境創設的文化性。環境的創設并非單一的活動，教師不僅應該將其與各個教學領域相結合，還要在環境創設的過程中合理地利用好鄉土資源，增強幼兒園環境創設的文化性，力求實現其資源價值的最大化。

例如，幼兒教師可以在保證幼兒安全的前提下，帶領幼兒去參觀當地的特色文化資源，甚至幼兒園的相關領導可以與這些具有特色文化資源的單位進行溝通，實現他們與幼兒園的合作，讓鄉土資源走進幼兒園內，這樣不僅能夠實現對鄉土資源的共享和開發，還能促進幼兒對本地文化的了解，實現對傳統文化的傳承。另一方面，對于存在于具有濃厚地域文化特色地區的幼兒園來說，在整個幼兒園的設計中，可以將當地的建筑風格引入其中，并將具有鮮明地方文化特色的藝術作品擺放在幼兒園內，讓幼兒在日常的幼兒園生活中就能感受到當地鄉土文化，并潛移默化地對幼兒造成影響和熏陶，同時對鄉土資源、鄉土文化有產生正向的認知。總之，幼兒教師應該充分結合自身教學的實際情況，強化與當地鄉土文化機構之間的合作，強化聯系，在幼兒園活動創設中加強對本地鄉土資源的開發與利用，確保幼兒園的環境創設能夠更為優化、高效，最終實現環境育人的效果，在整體提升幼兒學習的積極性與主動性的基礎上，讓幼兒有更為廣闊的發展與探索空間，發展幼兒個性，培養幼兒文化素養，讓幼兒有更為全面的發展。

4.結束語

總而言之，幼兒園的環境創設對于幼兒進行知識的學習、技能的提升、品質的培育等多個方面均有強大的促進作用。在幼兒園日常的教育和管理中，教師要充分根據幼兒的實際需要、興趣愛好以及技能特長展開多方面的區域環境創設活動，讓幼兒接觸到內容豐富、主題新穎并充滿教育性以及文化性的幼兒園環境，切實感受到幼兒園生活的豐富與樂趣，進而培養出幼兒的多種素養，并獲得健康的成長。