課程統整視域下議題式教學的實施策略

●首都師范大學附屬中學(通州校區) 薛 超

思想政治是立德樹人的關鍵課程。《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》指出，要圍繞議題設計活動型學科課程。“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會。活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。”可見，議題與活動、情境等因素密切相關。議題式教學是目前思政課堂中廣泛應用的教學方式。很多一線教師都在積極探索議題式教學方法的應用，然而由于對議題式教學方式把握不到位，部分教師在實施議題式教學的過程中還存在一些問題，突出表現為將議題限制在思政教材中，凡是教材有的就講，凡是教材沒有的就不提，這樣很難真正提升學生的學科核心素養。

美國課程設計專家James A. Beane認為:“課程統整是經由課程設計的統整,以達成經驗的統整、知識的統整和社會的統整。”臺灣學者歐用生強調，課程統整是以真實世界中具有個人和社會意義的議題作為組織中心,透過與知識的應用有關的內容和活動,使學生將課程經驗統整到他的意義架構中,并親身經歷解決問題的過程。歐用生以議題為中心的課程統整理論與思想政治課議題式教學不謀而合。本文基于課程統整理論，嘗試探討高中思想政治議題式教學的實施路徑。

一、課程統整視域下議題式教學存在的問題

議題式教學是目前廣大一線教師探索和追求的教學方式，已有很多教師在教學過程中探索出了很多具體的教學方式。這些探索通過議題的引入、引導和討論，推動教師教學方式的轉變和學生學習方式的變革。然而目前的議題式教學仍然存在整合范圍過窄、知識淺化和維度單一等問題。

1.整合范圍窄化，“整”得不寬。

議題是議題式教學最基本的元素，是引領課堂的紐帶。整個課堂的設計以議題為中心進行整體布局和教學環節的設計。開展議題式教學不是說整合的學科類別越多越好，但整合范圍的恰當是在教學過程中應注意的。

例如，在教學思想政治《哲學與文化》的文化部分時以《坭興陶文化的價值研究》為議題進行教學。在教學中教師提出了三個子議題：坭興陶文化的價值是什么？為什么要傳承坭興陶文化？坭興陶文化如何進行創新？教師引導學生應用所學知識去探討和研究這幾個問題，幾乎沒有考慮學科內的統整和跨學科的統整，造成統整范圍狹窄，缺乏整體性的考慮，“整”得不寬。這不利于培養學生的學科核心素養。

2.知識整合淺化，“整”得不深。

有效的議題式教學，需要有明確的學科核心素養目標，需要對議題式教學有深刻的理解。課程統整依據的統整模式不同，整合的程度也不同，但無論是學科內的整合還是跨學科的整合都需要注重知識之間的內在聯系。統整的知識之間應有內在的聯系，應該有機結合起來為中心議題服務。例如，有的教師在以“如何更好地弘揚社會主義核心價值觀”為議題開展教學時，設計了四個環節：“愛我中華”“恪守道德”“弘揚法治”“揚帆理想”。這四個環節是否可以理解為子議題尚且考慮，這四個環節的邏輯聯系點是什么有待探討。教師將《哲學與文化》及《政治與法治》的相關內容機械相加，先設立了教學的議題，然后就把與這個議題有關的內容進行并列或羅列。這樣的設計不能讓學生清晰地探討和解決問題，導致議題教學淺嘗輒止，無法深入，流于形式和表面，教學內容雜而不深。

3.整合維度單一，“整”得不多。

思想政治是一門綜合型、活動型學科課程。在課程整合的時候要考慮多維度的統整。一般來講，課程統整的維度包括學科知識的維度，學習者經驗的維度以及社會的維度。對不同學科知識及不同類型知識的統整是學科知識維度的統整；根據學生的興趣、需要及特點進行統整是學習者經驗的統整；學校學習應與社會實踐相結合，與校外的生活整合是社會維度的統整。在實際的教學過程中，大多數教師能夠關注到知識的統整及經驗和生活的統整，但還是有些教師固執地堅持“知識本位”，從教材內容出發，忽略了學生的經驗和生活，導致出現學生興趣不高、學習實效性差等問題。另外，思想政治作為一門活動型課程，它的活動不僅僅包括思維的活動，還包括社會實踐活動。有的老師沒有意識到理論學習和社會實踐之間相輔相成的關系。只有將理論學習和社會實踐結合起來，兩者相互配合才能相得益彰。

二、課程統整視域下議題式教學的實施策略

針對以上議題式教學存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面來嘗試解決問題。

1.找準連接點，構建學習網絡。

課程統整視域下的議題式教學，基于學科，超越學科。以思政課的議題為中心展開課程統整，打破學科邊界，從相互分離和割裂的學科中找尋知識的關聯點，通過對核心議題的理解和把握，構建跨學科的知識脈絡，從而培養學生的綜合思維能力。例如，教師可以將《坭興陶文化的價值研究》的子議題改為：坭興陶文化從何而來？坭興陶的文化價值是什么？坭興陶文化將走向何處？這樣的修改突破了原有的知識限制，為學生的跨學科探究奠定了基礎。坭興陶是廣西壯族自治區欽州市特產，中國國家地理標志產品。就跨學科的統整來說，我們要想探討坭興陶文化從何而來，就可以將歷史知識進行整合。坭興陶的發展并非一帆風順。中華人民共和國成立后，在計劃經濟體制下，坭興陶不愁銷路發展平衡。但改革開放后，坭興陶的生產格局被打破，生產坭興陶的企業頻頻破產倒閉。了解了坭興陶的“命運”才能更好地了解坭興陶的價值，才能深刻感受文化傳承的重要性。除此之外，教師還可以整合地理學科的知識，為學生展示欽州市旅游資源分布及對外交通示意圖，引導學生結合圖示探討欽州市坭興陶文化主題旅游開發的有利條件。在這樣的整合中，教師思路開闊，以學生的素養為主要教學發力點，有機整合了地理和歷史的相關知識，注重思政學科和其他學科的聯系，在學科的融入中落實學科核心素養。

2.設置問題點，引發學習行為。

課程統整視域下的議題式教學要想走向深化，必須在驅動性問題的引領之下，將學生置身于真實的問題情境中，引導學生在問題情境中探究、學習，實現知識的跨情境遷移。因此，在教學中教師要注意設置驅動問題，從而引發學生的學習行為。其中現實世界的真問題因其真實性，更容易與學生的現實生活相聯系，更利于激發學生的學習興趣。另外，驅動問題應具有開放性。開放的問題情境不限制學生的思維，可以更好地培養學生的創新精神。還有，課程統整視域下的問題驅動應具有復雜性。只有在解決復雜問題的過程中，學生才會調動和運用多個學科知識。例如，圍繞核心議題，分別從歷史、政治和地理三個學科的角度來引發學生的學習行為。驅動問題的跨界結合，培養了學生的綜合素養，有利于調動學生的跨界學習行為。

3.設置多維任務，發展學習能力。

課程統整視域下的議題式教學應將學科知識、學習興趣和社會現實有機結合起來。在進行統整的教學中，把學生的主體地位放在中心，設置多維的學習任務，可以是課上的探究活動，也可以是課后的實踐活動，從多個角度引導學生在真實的世界中觀察問題、分析問題和解決問題。在完成任務的過程中遷移知識、培養素養。例如，在《坭興陶文化的價值研究》的議題式教學過程中,將歷史、政治和地理三個學科知識有機融合，用歷史悠久、造型古樸、工藝精致、藝術性極高的坭興陶來激發學生的興趣。用“傳統工藝如何才能振興”這樣的現實問題來引發學生思考，在坭興陶文化的價值研究過程中體味優秀傳統文化的美，領會對中華優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展的意義。當然，在這個過程中，多維度的任務設置功不可沒。在本節課的任務設置中，前兩個任務的完成需要同學們進行網絡資料的搜集，在搜集和整理的過程中了解坭興陶文化。最后一個任務的完成需要學生在本課的內容完成后再進行社會實踐，探尋自己家鄉的文化名片，在與他人的交往中獲取信息。也是在這樣的過程中，學生才會不斷地提高解決綜合性問題的能力，將跨學科知識內化遷移。