時(shí)事熱點(diǎn)與高中地理教學(xué)的融合研究

●廣東省深圳市坪山區(qū)坪山高級(jí)中學(xué) 孫 惠

時(shí)事熱點(diǎn)與高中地理教學(xué)的融合是指將一定地理空間、一定時(shí)間范圍內(nèi)的社會(huì)熱點(diǎn)事件作為地理教學(xué)的引入、案例或議題，建立起高中地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地從生活中汲取地理知識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及解決實(shí)際問題的能力。筆者在本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例闡釋時(shí)事熱點(diǎn)與高中地理教學(xué)的融合策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用熱點(diǎn)問題開展教學(xué)

課堂是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，輕松愉悅的課堂氛圍有助于發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并深度理解地理知識(shí)。為此，教師在課堂教學(xué)中可以利用熱點(diǎn)問題開展教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)人教版地理必修3第三章《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》時(shí)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)港珠澳大橋建設(shè)資料：“港珠澳大橋于2018年開通運(yùn)營，是連接香港、珠海、澳門的關(guān)鍵工程，對(duì)于促進(jìn)珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)的互聯(lián)互通、共同發(fā)展具有重要意義。港珠澳大橋工程的建設(shè)并非一帆風(fēng)順，由于大橋穿越中華白海豚自然保護(hù)區(qū)核心區(qū)約9千米，日常的通車通行會(huì)對(duì)白海豚的生活造成不良影響，因此，建設(shè)單位對(duì)大橋的設(shè)計(jì)方案與施工方案進(jìn)行了多次的調(diào)整，致力于降低工程對(duì)海洋水文動(dòng)力和生物資源的不利影響。”同時(shí)，教師利用多媒體播放港珠澳大橋與白海豚視頻并提出問題：為什么修建港珠澳大橋是利國利民的大工程？為什么在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段要考慮工程建設(shè)對(duì)白海豚繁殖、水文動(dòng)力的影響呢？

該教學(xué)導(dǎo)入利用視頻的直觀性激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，借助港珠澳大橋工程引發(fā)學(xué)生深入思考區(qū)域資源開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，使學(xué)生形成“保護(hù)為核心，開發(fā)促發(fā)展”的人地協(xié)調(diào)觀。

二、設(shè)計(jì)與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的地理課題，增強(qiáng)地理實(shí)踐性

開展課題研究是國外中小學(xué)常用的作業(yè)形式，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題自主制定研究方案、選擇研究地點(diǎn)及同伴培養(yǎng)學(xué)生思維能力、組織能力。

例如，教師可以以“網(wǎng)紅打卡地為何這樣‘紅’”為主題開展課題研究活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生選擇本地區(qū)一個(gè)網(wǎng)紅打卡地作為研究對(duì)象，搜集該網(wǎng)紅打卡地地理位置、交通、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等資料，形成研究報(bào)告。在課堂上，學(xué)生以“PPT+陳述”的方式進(jìn)行匯報(bào)。

上述教學(xué)案例以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)為課題，引導(dǎo)學(xué)生從不同空間尺度認(rèn)識(shí)網(wǎng)紅打卡地的地理位置、地理特征，有助于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，并使學(xué)生樹立關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)的價(jià)值觀。

三、以時(shí)事熱點(diǎn)為案例，開展課堂討論活動(dòng)

教師在以時(shí)事熱點(diǎn)為案例開展討論活動(dòng)時(shí)要注意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性。為此，教師可以以“疫情地理傳播與網(wǎng)絡(luò)輿情時(shí)空關(guān)系”為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析疫情地理空間傳播與網(wǎng)絡(luò)輿情傳播之間的時(shí)空關(guān)系。教師可以出示各省新冠肺炎疫情增長趨勢(shì)圖、網(wǎng)絡(luò)輿情關(guān)注度圖、新冠肺炎疫情空間傳播與網(wǎng)絡(luò)空間傳播對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各省新冠肺炎疫情病例數(shù)總體發(fā)展趨勢(shì)與各省新冠肺炎疫情網(wǎng)絡(luò)關(guān)注數(shù)量、新冠肺炎疫情網(wǎng)絡(luò)相對(duì)關(guān)注度，分析現(xiàn)實(shí)疫情傳播地區(qū)與網(wǎng)絡(luò)輿情傳播在時(shí)間上的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察新冠肺炎疫情空間傳播與網(wǎng)絡(luò)空間傳播對(duì)比圖，分析疫情傳播與網(wǎng)絡(luò)輿情傳播空間上的一致性與偏差性。網(wǎng)絡(luò)輿情因地理事件而起，是地理要素的綜合反映，教師以社會(huì)實(shí)際為切入點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)此次疫情，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力及地理實(shí)踐能力。

地理是一門綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知，而這些素養(yǎng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷有著極強(qiáng)的邏輯關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系。時(shí)事熱點(diǎn)是地理知識(shí)與生活實(shí)際間的橋梁，將時(shí)事熱點(diǎn)融入高中地理課堂教學(xué)中對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。為此，教師要利用網(wǎng)絡(luò)廣泛整合時(shí)事熱點(diǎn)，并將其逐條與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，選擇既契合地理課程內(nèi)容、貼近學(xué)生實(shí)際，又具有啟發(fā)、指導(dǎo)、引導(dǎo)價(jià)值的時(shí)事熱點(diǎn)作為地理教學(xué)資源，輔之多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的分析與理解逐步形成正確的價(jià)值觀，并獲得地理實(shí)踐力、空間思維能力的提升。