高中歷史教學中人物教學初探

●山東省濱州市第一高級中學 劉曉東 耿 曄

歷史是對人類文明軌跡的記錄，歷史離不開“人”，“人”創造了歷史，鮮活的歷史人物豐富了歷史?；诖?，筆者著重探究“以歷史人物為主線”的歷史課堂教學策略，通過人物教學提升歷史課堂教學質量。

一、以歷史人物為主線，完整串聯歷史事件

進行人物教學時教師要緊密聯系教材，針對某一歷史事件，引導學生分析此歷史事件中人物的成長與發展，根據人物的成長與發展梳理歷史事件的進程與發展，將人物發展與歷史發展充分結合起來。例如，在教學秦末農民大起義的相關內容時，筆者選擇歷史事件的主要人物陳勝、吳廣。為了使學生對農民起義這一歷史事件有更充分的了解，筆者又以司馬遷的《陳涉世家》作為教學補充。通過《陳涉世家》，學生對陳勝與吳廣有了簡單的認識。筆者從人物少時經歷、人物性格、起義導火索、謀劃起義過程、起義經過以及最終失敗幾個方面來增強學生的認識。又如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第28課《中國特色社會主義道路的開辟與發展》時，筆者在教學中引導學生圍繞鄧小平展開，使學生感受改革開放后中國的變化，促進學生理解改革開放對國家發展的重大意義，并以時間為主線，促進學生對人物的認識。

二、選擇典型人物代表，深化歷史教學深度

在進行人物教學時，教師要選擇典型人物來激發學生的學習熱情。如果教師選擇的歷史人物讓學生聞所未聞，那么，教師就要花費較多的時間向學生講解科普，這不利于學生對歷史事件的整體把握。例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第4課《西漢與東漢——大一統國家的鞏固》時，筆者選擇漢武帝與董仲舒作為典型人物，促進學生對西漢鞏固大一統國家在政治、思想等方面的制度的理解。又如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第19課《辛亥革命》時，筆者選擇孫中山作為典型人物，從而串聯出辛亥革命的發展與進程，促使學生感受歷史人物對重大歷史事件的意義。又如，在教學抗日戰爭的相關內容時，筆者選擇毛澤東、周恩來等作為典型人物，促進學生感受抗戰的艱辛波折，使學生感受典型人物的決策對歷史事件的重大影響。在人物教學中需要注意的是，最好選擇具有豐富人生經歷或生命較長的典型人物，有利于學生通過人物的豐富經歷，感受歷史的發展。

三、側重人物精神教育，發揮歷史德育作用

歷史人物直接影響歷史的發展。通過學習歷史人物的精神，有助于培養學生正確的民族價值觀，促進民族情感、民族意識的傳承。在人物教學中，教師可以挖掘歷史人物身上具備的傳統民族精神。例如，鴉片戰爭中年逾六旬仍保家衛國的陳化成、火燒鴉片的林則徐等反映了中華民族抵抗侵略、堅忍不屈的愛國精神與民族尊嚴；五四運動中追求民主，奮進革新的李大釗、陳獨秀等人表現出中華民族的不屈不撓的愛國情懷；等等。除此之外，教師還可以根據教材內容，選擇具有代表性的、具有教育意義的歷史人物，如勤政愛民的漢文帝、漢景帝，英勇抗擊匈奴的霍去病，自強求富的李鴻章等。這些歷史人物都對學生有很大的教育意義。

四、客觀評價歷史人物，培養歷史價值觀念

由于學生對歷史人物的了解多來自于影視作品或網絡等，一些影視劇對歷史人物的曲解造成學生對歷史人物產生片面認識，這不利于培養學生正確的歷史價值觀念。因此，在進行人物教學時，教師要公正客觀地評價歷史人物，促使學生對歷史人物產生正確認識。例如，談及秦始皇，學生受文學作品與影視作品的影響，認為秦始皇重吏法、昏庸殘暴，但實際上，秦始皇勤于政務，愛民護民，橫掃六合免天下紛爭，統一文字律法，對中國歷史與中華民族的發展都有著極其重要的積極影響。因此，筆者認為在人物教學中必須將歷史人物放在整個歷史發展中評價其歷史意義，堅持唯物主義，促進學生形成正確的歷史觀念。

在高中歷史人物教學中，教師要以歷史人物為主線，選擇典型人物，深化歷史教學深度，使學生通過人物教學感受歷史的豐富性和歷史所散發的人文光彩。