高中歷史教學中學生核心素養培養研究

●廣東省河源市和平縣教師發展中心 梁仕澤

現如今，隨著課程改革的不斷推進，核心素養被人們提及的頻率越來越高。在高中歷史教學中培養學生核心素養，不僅是教育發展所提出的要求，也是促使學生不斷向前發展的關鍵所在。鑒于此，本文主要針對高中歷史教學中學生核心素養的培養進行探討，希望可以為相關教育工作者提供一定的參考。

培養學生的核心素養，能夠發散學生思維，提升學生的理解能力，提高學生處理歷史學科相關問題的能力。在高中歷史教學中應該怎樣培養學生的核心素養，成為很多高中歷史教師思考的問題。

一、營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習積極性

在高中歷史教學中營造良好的課堂教學氛圍，可以更好地激發學生的學習積極性。所以，高中歷史教師一定要為學生營造一個相對良好的課堂教學氣氛，促使學生主動進行思考與分析。只有充分激發學生的學習積極性，才能夠提升學生學習歷史知識的效率，從而提升學生的學科核心素養。

二、對學生的自主學習能力進行培養

在教學過程中培養學生的自主學習能力，可以幫助學生更好地進行歷史學科的學習，并獲得一定的發展。例如，在教學人教版歷史必修2第二單元《資本主義世界市場的形成和發展》時，教師就可以通過分組討論的方式，讓學生對同一時期西歐各個國家政治發展的具體情況進行探究。在學生進行討論時，教師可以深入小組進行旁聽，并對學生進行有效的指導。等討論結束之后，教師也可以讓小組代表進行有效的總結。采取這樣的小組合作方式，能夠在一定程度上提高學生的積極性，培養學生的歷史學科思維，進而促使學生的自主學習能力得到提升。與此同時，還能夠培養學生的團隊意識，提高學生的歷史學科核心素養。

三、創設問題情境

歷史學科雖然是一門需要學生進行背誦記憶的學科，但是，如果教師只是讓學生對知識點進行死記硬背，不僅不能提高歷史學科的教學效果，還會對學生學習習慣的養成造成一定的不良影響。因此，教師在教學過程中一定要格外注重教學方法的有效運用。教師可以創設情境，讓學生在情境中對歷史問題進行更深入的思考。例如，在教學人教版歷史必修1第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》時，教師就可以向學生提出這樣的問題：是什么促成了古羅馬的文明？應該怎樣理解希臘羅馬政治制度中的利弊得失？學生經過仔細的思考之后得到的答案比歷史教師多次強調之后得到的答案印象深刻。通過創設問題情境，能夠有效地提高學生的思考能力，以及學生對于歷史知識的理解能力。鑒于此，在高中歷史教學過程中，創設問題情境，不僅可以豐富教師的教學方式，也能夠在一定程度上提高學生的歷史學科核心素養。

總而言之，在高中歷史教學中，要將學生核心素養的培養放在首位，并引導學生構建一個更加完整、更加新穎的知識體系，從而在一定程度上提高學生的核心素養。