學生互評模式在高中政治教學中的構建研究

●安徽省懷遠縣包集中學 趙生俊

從我國正式開展新一輪高考改革以來，學生在課堂教學中的地位不斷提升，其中，學生互評更是作為一種新的評價模式進入高中課堂。因此，高中政治教師要思考如何在實際課堂教學中發揮學生互評的作用。

一、依據教學內容，提供互評機會

高中階段的教學相較于其他階段而言，更加重視知識的傳遞，即便是政治學科也是如此。因此，教師在構建學生互評模式時，就要依據教學內容提供互評的機會。

例如，思想政治必修1第二課《只有社會主義才能救中國》主要向學生介紹了新民主主義革命的勝利和社會主義制度在中國的確立，讓學生理解為什么只有社會主義才能救中國這個重要的議題。教師在掌握了這一課的重難點知識后，就可以以此為依據給學生提供互評的機會。例如，教師在講解完“社會主義制度在中國的確立”這一部分內容后，就可以隨機請幾位學生談一談社會主義能在中國得以確立的條件，并結合自己的所見所聞談談感受，然后再讓班級其他同學進行點評和補充，確保班級內的每個學生都有機會將自己的理解表達出來。這樣一來，教師既可以傳授知識，也給學生互評提供了一個十分難得的機會。

由此可見，高中政治教師要想構建學生互評的教學模式，首先就應該為學生提供有效的互相評價的機會，助力課堂教學的發展。

二、結合學生興趣，調整互評形式

雖然高中階段的學生已經有了一定的學習積極性，但是長時間的抽象知識的學習，也難免讓他們感覺厭煩。所以，高中政治教師在構建學生互評教學模式時，也要結合學生的學習興趣，適當地調整互評的形式。

例如，在教學思想政治必修2第一課《我國的生產資料所有制》時，主要是帶領學生學習我國“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”的基本經濟制度。所以，教師就可以結合學生的興趣，為學生設計更有趣的互評形式。比如，在教學后，教師可以組織一次以“公有制經濟重要/非公有制經濟重要”為主題的辯論賽，讓學生根據自己所學習和了解到的內容，反駁對方的觀點，論證自己的觀點。在辯論賽結束之后，教師對學生的觀點進行總結，使認識得到升華。這樣一來，教師以辯論賽的形式讓學生互評變得更加有趣，也就更能發揮這一教學模式的作用。

由此可見，高中政治教師要想構建學生互評的教學模式，也要結合學生的興趣，設計更豐富的學生互評形式，提升學生的學習效果。

三、關注互評過程，引導情感發展

新的高考模式相較以前更加關注學生的綜合素質和情感態度價值觀的培育。所以，高中政治教師在構建學生互評教學模式時，也要關注學生在整個互評過程中所表現出來的情感價值，并對其進行正確引導，以此來保證學生在互評過程中樹立正確的價值觀。

例如，在教學思想政治必修3第三課《堅持和加強黨的全面領導》時，主要是引導學生理解中國共產黨在國家發展中的重要地位，理解和認同中國共產黨的領導。這一課的內容雖然較為簡單，只需要背記即可，但是其對學生價值觀的形成有著十分重要的意義，需要教師加以正確引導。所以，教師在講解完基礎知識后，可以用一些實際的案例材料進行論證。這時，學生會因為自己對材料的不同理解，而對他人的見解產生懷疑。所以，教師一旦發現了這種情況，就必須及時糾正，以保證學生互評時價值觀念的正確性。

綜上所述，高中政治教師要想在課堂教學中構建學生互評的教學模式，并使其發揮作用，首先就要依據教學內容，給學生提供互評機會；其次，教師要結合學生興趣，適當地調整互評形式；最后，教師要關注互評過程，引導學生情感正確發展。教師只有在實際的教學過程中將上述措施有機結合、有效使用，才能夠有效地構建學生互評的教學模式，為學生以后的學習提供更有利的條件，進而提高學生的綜合素質。