初中道德與法治教學與心理健康教育的有機結合探究

文 /饒水蘭

引 言

心理健康教育即提高學生心理素質的教育，是全面推進素質教育，提升學生核心素養的重要內容。作為一名一線教育者，我們必須思考教育的意義、教育的目標。初中生面臨著中考，以及來自學校、家庭、自身和同學多方面的壓力。很多學生由于缺乏有效的心理調適途徑，產生了各種各樣的心理問題。這不僅會影響學生的日常學習，也不利于其終身的成長和發展。道德與法治課程是一門育人課程，包含一些心理健康教育的內容，因此道德與法治教學與心理健康教育有機融合非常有必要。

一、初中道德與法治教學與心理健康教育有機融合的基礎

初中道德與法治教學與心理健康教育的目標一致。道德與法治教材涉及道德、法律、國情和心理健康教育的內容。幫助初中生解決在青春期心理、情緒、思想方面的問題，對培養其知識認知能力、落實情感態度與價值觀目標影響重大。在初中道德與法治教學中滲透心理健康教育內容具有重要的作用。初中教材中有豐富的心理健康教育內容，不僅有助于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，對他們健全人格、認知自我、應對挫折、調整情緒、增強社會交往能力也大有裨益。

二、初中道德與法治教學與心理健康教育有機融合的重要意義

（一）增強學生的社會適應能力和自主學習能力

初中生學業壓力大，任務重，如果一味依賴教師和家長督促，學習效率難以提高，也很難養成良好的學習習慣。教師如果能夠培養學生的道德與法治學習興趣，就可以有效提高學生的自主學習能力。培養學生的自主學習能力是幫助學生適應現代社會飛速發展的需要，能促進其快速發展。另外，這門課與我們的生活密切相關，掌握道德與法治知識也能夠提升學生對現實生活的觀察和分析能力，提高學生的社會適應能力。

（二）增強學生的心理素質

心理健康指的是人的心理活動過程保持良好或者正常的狀態。我們一般認為心理健康的標準應符合智力正常、人格穩定、認知正確、情感適當、態度積極、適應環境、行為正常，認為心理健康的人會主動尋求方法克服障礙和困難，使自身處于相對安定的狀態。一個人如果心理健康出現問題，就會進入亞健康的狀態，就需要接受心理輔導來消除不良心態。

在初中階段開展心理健康教育意義重大，不僅能夠挖掘學生的潛能，培養學生積極向上、樂觀堅強的心理素質，還能促進學生人格的健全。初中生遇到心理困擾很正常。教師不能以異樣的眼光看待這種問題，應提供給他們科學完備的心理咨詢服務和指導，幫助學生盡快擺脫困擾，回歸正常學習和生活狀態。

（三）培養社會需要的人才

道德與法治教學與心理健康教育整合的目標，就是要培養符合社會需求的高素質人才，幫助學生建立良好的思想基礎。因此，教師要通過有效的心理輔導，帶給學生正能量，或寓教育于活動中，或讓事實說話等，切忌說教，重在鼓勵；通過良好的溝通讓學生以更加樂觀和積極的心態面對生活和學習。教師在德育中也要采用心理溝通的策略，拉近學生與自己的距離，幫助其排解日常生活中的困擾。我們都生活在紛繁復雜、變化多端的大千世界，一生中會經歷多種環境及變化。因此，教師需要通過心理健康指導幫助學生形成良好的適應能力，使其無論身處什么樣的現實環境，都能夠適應社會的發展，能夠在以后的工作崗位上貢獻自己的光和熱，這也是道德與法治教學的目標之一[1]。

三、初中道德與法治教學與心理健康教育有機結合的幾點建議

（一）挖掘教材，找準融合點

教材是教師開展教學活動的依據，也是學生學習的基礎。教師使用教材教學，不應照本宣科，而應以教材為基礎，結合教學目標和學生實際進行再加工。挖掘教材中的心理健康教育內容就是再加工的過程。道德與法治課程教學目標是塑造學生正確的價值觀，健全學生人格，促進他們的全面發展。學生在學習初中道德與法治課程的初期，即便掌握了基礎性的理論知識，也很難產生共鳴，無法接受心理健康教育內容。這是因為教師很少將相關教學內容與時事熱點聯系起來，很難使學生達到良好的課堂學習效果。基于此，教師必須在教學過程中將新聞時事熱點內容與學科教學內容進行科學合理的融合。教師可以閱讀整本教材，整合內容，圈出與心理健康教育緊密結合的案例或者內容，并主動拓展，結合時下熱點話題，增強學生理解和思考分析問題的能力，使學生充分認識自我。學生智力水平的高低并不完全反映學生能力的高低，學習只是學生精神生活中的一個領域，學生可以表現自己的領域有很多。教師要幫助學生做出正確的自我評價，使其全面充分地認識自己的優點、缺點及興趣、愛好和特長，消除自卑感，樹立自信心，提高自覺性。教師還應結合問題互動改變課堂上過于嚴肅的學習氛圍，增加親切的溝通和語言的鼓勵，緩解學生的精神壓力，讓學生釋放心中壓抑的情緒。學生如果心理壓力過大容易導致心理疾病和厭學情緒，不利于高效學習。教師可以利用問題互動與學生進行溝通，通過語言和心靈的溝通放松學生的身心，讓學生得到潛移默化的心理指導。通過這種方式，學生會對學習充滿自信，不斷提高學習質量[2]。

例如，部編版教材“發現自己”一課與中學生的心理健康情況密切相關。隨著年齡的增長，中學生的心理、生理都發生了巨大變化，對自我的關注和認知逐步增多，會出現各種各樣的心理問題。有的學生因為自己的外貌、成績、性格甚至家庭而感到自卑，學習和生活都受到了很大影響。教師如果僅僅按照教材照本宣科，反而會導致學生失去興趣。將初中道德與法治教學與心理健康教育相結合，教師就可以設計多元活動，逐步深化內容。例如，教師可以在道德與法治課堂上開展“星星回音”活動，鼓勵學生將內心的困惑表達出來，根據學生反映的問題提供有針對性的指導；也可以開展“暢想未來”活動，教師首先設計完成句子題目，如“今天的我___________”，要求學生寫出自己的不足和優點，再完成另一道題“未來的我____________”，通過前后對比，讓學生將心中理想的自我描寫出來，幫助學生克服自身的缺點，培養其優秀的品質。另外，教師也可以聯系時下的熱點話題，鼓勵學生以小組辯論的形式探討，逐步加深理解。以“躺平”這一網絡熱詞為例，很多年輕人面對各種壓力選擇逃避，如何應對激烈的競爭，促進自身成長，是每個人都應該思考的問題。教師可以“躺平”為話題，組織學生展開辯論。

（二）引入體驗式教學

體驗式教學指的是通過構建情境，呈現教學內容，讓學習者在切身的體驗和經歷中建構知識、產生情感、發展能力。在體驗式教學中，師生關系不僅是教與學的關系，更是在對話和感悟中豐富內容，內化吸收知識的過程。體驗式教學在心理學領域可以找到理論支撐。情感態度與價值觀、意志品質的形成離不開心理體驗，這些都需要學生在經歷的過程中得到培養。

從教育學的視角觀察，教育環境是教育過程的構成因素之一。知識、價值觀、能力的獲得也需要學生在一種教育情境中通過參與、互動得以實現。在新課程改革背景下，教師應主動在道德與法治課堂上開展體驗式教學，引導學生進入情境。在這種情境下，學生能突破情感障礙，沉浸其中，積極思考，取得更佳的學習效果。例如，針對新入學的七年級新生，教師可以基于生活自理自立、克服學業壓力等問題創設情境，將學生的問題作為大家討論的話題，讓學生可以在課堂上暢所欲言，表達自己的想法。教師可以隨時提供心理指導，引導學生盡早適應初中生活。

（三）開展多種教學活動，增強學生心理調控能力

初中階段是一場馬拉松，也是一場沖刺賽，每個學生都想在中考中取得勝利，成為人生路第一賽段的贏家。在奔跑的過程中出現倦怠是正常現象，道德與法治教師更應肩負使命，引導學生調節自我狀態。例如，很多學生在初中進入了青春期，叛逆心理開始出現，甚至出現抑郁情緒，與父母、同學、教師的人際關系較為緊張。教師應主動結合“養成親社會行為”的內容，一方面主動給予學生言語上的肯定和鼓勵，另一方面，可以組織班級學生利用周末時間參與多種社會實踐活動，如擔任活動的志愿者、組織春游、參與校園跳蚤市場、參與農田勞動等。這不僅可以營造活躍的班級氛圍，還有利于學生釋放壓力、健康成長。

（四）加強心理引導溝通

中學生的專注力比較容易被干擾，情緒也非常急躁。在生活條件優越的當今社會，很多學生都是被嬌生慣養長大的，十分任性，導致心理健康情況不佳。心理溝通能夠糾正學生的逆反情緒，使學生在遇到困難時知道如何解決問題，坦然面對人生的挑戰，更好地向自己的人生目標前進。加強對學生心理的引導是提高心理健康教育質量的重要前提，也是道德與法治教師需要重點關注的內容。目前，教師對學生的心理教育主要關注以下兩點：一是學生的反抗情緒，很多學生把注意力經常放在游戲機或者影視劇上，對他人的管理難以接受，認為教師或者家長干涉了自己的自由；二是學生的意志品質薄弱，比如，學習中面對復雜的題目，不愿意想辦法解決，而是選擇放棄，或者選擇一些比較容易的去做。這就需要教師設計有效的教學活動，結合心理健康教育去指導學生，糾正學生的錯誤心態。教師應加強對學生的心理引導，讓學生有勇氣去面對困難，培養其堅韌不拔的品質。

教育不應只注重傳授，最好的教學不是教師反復使用相同的模式進行呆板的傳授，而是利用合理的心理溝通方式引導學生去領悟和感受。道德與法治教師可根據教材設計心理健康教育內容。互動討論是學生更容易接受的方式，可以調動學生參與學習的積極性，使學生通過真實的感受和有效的實踐，深入理解教材知識，從而提升分析能力，同時落實心理健康教育目標。

例如，在部編版教材“做更好的自己”的教學中，教師可以和學生圍繞如何做更好的自己完成互動討論活動。首先，教師應建立與學生溝通的良好渠道，讓學生愿意接受自己的指導，而不是一味地反抗和排斥。互動教學活動是很多課堂常用的教學模式，有利于教師與學生之間的溝通。比如，教師可以列舉一些生活中的案例，讓學生進行分析和討論。此時，教師需要做出有效的心理溝通，耐心鼓勵學生，讓學生克服困難，也可以講一講自己的經歷，說一說自己曾經遇到過什么困難，又是如何應對的。這樣可以拉近教師與學生之間的距離，讓學生感受到教師的坦誠，也愿意接受教師的指導。然后，教師就可以對學生進行心理健康教育，鼓勵學生勇敢面對生活和學習中的困難，敢于挑戰難關，做更好的自己。此外，教師還要幫助學生積極解決問題，使其形成堅強的意志，充分結合心理溝通及疏導，對學生進行心理健康教育，提升學生意志品質。

（五）提高教師專業素養

教師教學的意義不是領讀教材，而是通過教材增強學生的思考力和創新力，引導學生健康成長，做負責任的公民。因此，要想激發學生的學習興趣，教師自身必須具備一定的專業能力，提高心理學方面的專業素養，設計豐富多樣的活動，挖掘學生知識能力和心理素質的發展點。教師的教學習慣、專業素養會直接影響學生的學習態度。在新課程改革背景下，教師要積極提高自身的道德素養及教學能力，深化自身對道德與法治知識和教學的理解，掌握學科所蘊含的思想方法和價值精神等。此外，教師還應多關注生活，積累生活中的道德與法治信息及心理健康知識，以獨特的眼光看待課程和現實生活之間的聯系，以及折射出的道理，為課堂教學提供素材。

結 語

將道德與法治課堂教學與心理健康教育結合具有理論和實踐意義，不僅可以提高道德與法治課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，還有助于學生人格的健全，為學生的成長保駕護航。